付曉明　尚家杰　張欣悅　李文濤

摘? 要：實踐教學(xué)是工程教育的重要組成部分，是培養(yǎng)和提高學(xué)生工程實踐能力和科技創(chuàng)新能力的重要途徑。該文剖析當(dāng)前形勢下農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動化專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的主要問題，總結(jié)虛擬仿真實踐教學(xué)體系建設(shè)的實施舉措，形成以行業(yè)對實踐能力需求為引導(dǎo)、以學(xué)生發(fā)展為主線、以提高學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力為核心的“2+4+1”農(nóng)機(jī)專業(yè)虛擬仿真實踐教學(xué)體系。在實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)構(gòu)建虛擬仿真實踐平臺、完善考核機(jī)制，通過虛擬仿真實踐訓(xùn)練與實體實訓(xùn)的融合，促進(jìn)農(nóng)機(jī)專業(yè)人才的綜合能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動化專業(yè)；實踐教學(xué)體系；OBE工程教育；虛擬仿真平臺；綜合能力培養(yǎng)

中圖分類號：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2024）16-0123-05

Abstract： Practical teaching is a crucial component of engineering education， serving as an essential avenue for cultivating and enhancing students' practical engineering abilities and technological innovation capabilities. This article examines the primary issues inherent in the practical teaching of agricultural mechanization and automation in the current context. It summarizes the implementation measures for the construction of a virtual simulation-based practical teaching system， developing a "2+4+1" virtual simulation practical teaching system for agricultural machinery majors. This system is guided by industry demands for practical abilities， centered on student development， and emphasizes enhancing students' practical and innovative abilities. It constructs virtual simulation practice platforms and improves assessment mechanisms across various stages of practical teaching. By integrating virtual simulation practice training with physical training， it promotes the comprehensive cultivation of agricultural machinery professionals.

Keywords： agricultural mechanization and automation major; practical teaching system; OBE engineering education; virtual simulation platform; comprehensive ability training

近年來，隨著我國現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展，我國正處于從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)逐漸向精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)、信息農(nóng)業(yè)、智慧農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變的重要環(huán)節(jié)，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對農(nóng)機(jī)專業(yè)人才提出了更高的要求。我國農(nóng)林院校所開設(shè)農(nóng)業(yè)機(jī)械化專業(yè)教學(xué)主要以理論教學(xué)為主，學(xué)生對農(nóng)業(yè)機(jī)械的實體了解較為匱乏。由于農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動化專業(yè)（以下簡稱“農(nóng)機(jī)專業(yè)”）理論知識架構(gòu)要與農(nóng)藝相結(jié)合，所面對的對象（如農(nóng)作物、土壤、水、風(fēng)和天氣）千變?nèi)f化，因此培養(yǎng)的學(xué)生不僅要有理論水平，更要有較強(qiáng)解決復(fù)雜農(nóng)業(yè)工程實際問題的能力和創(chuàng)新能力[1]。因此，如何培養(yǎng)面向社會需求的高素質(zhì)復(fù)合型農(nóng)機(jī)專業(yè)人才是農(nóng)林高校亟需考慮的重點問題。

當(dāng)前，隨著中國工程教育認(rèn)證逐步推進(jìn)，OBE（Outcomes-based Education）教育模式與教育理念在諸多高校工程實踐教育中得到了廣泛應(yīng)用，并取得不錯的教學(xué)效果[2]。黑龍江科技大學(xué)針對機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題，在實踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃基礎(chǔ)上構(gòu)建了基于OBE理念的機(jī)械類專業(yè)實踐教學(xué)體系[3]。甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院針對新冠感染疫情的形勢，學(xué)生不能返校，采用虛擬仿真實驗教學(xué)，運用此方式教學(xué)促使學(xué)生的專業(yè)興趣和創(chuàng)新意識明顯提高[4]。南京理工大學(xué)基于新工科理念構(gòu)建了基于IdeaVR軟件的虛擬仿真實驗平臺，該平臺開發(fā)設(shè)計了機(jī)械安全虛擬仿真實驗教學(xué)系統(tǒng)，提升了機(jī)械安全課堂教學(xué)素材的廣度、深度及教學(xué)手段的前沿性[5]。遼寧工程技術(shù)大學(xué)將虛擬仿真技術(shù)引入資源勘探工程專業(yè)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，有效提升了教學(xué)效果和質(zhì)量[6]。電子科技大學(xué)將虛擬仿真技術(shù)融入傳統(tǒng)機(jī)電一體化實驗教學(xué)中，不但節(jié)省了教學(xué)資源，還培養(yǎng)了其工程實踐能力[7]。越來越多的高校運用OBE教育理念將虛擬仿真技術(shù)與實踐教育相結(jié)合，使學(xué)生能更加深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高實踐和創(chuàng)新能力。

本文以O(shè)BE工程教育理念為背景，通過農(nóng)機(jī)專業(yè)虛擬仿真實踐教學(xué)體系建設(shè)，強(qiáng)調(diào)實踐教育產(chǎn)出，探討虛擬仿真實踐教學(xué)模式和方法，為其他專業(yè)實驗和實踐教學(xué)模式提供參考和借鑒。

一? 實踐教學(xué)存在問題剖析

（一）? 實踐條件局限性

目前，在農(nóng)機(jī)專業(yè)實踐教學(xué)過程中主要涵蓋農(nóng)業(yè)認(rèn)知實踐、拆裝與測量實習(xí)與農(nóng)業(yè)機(jī)械化生產(chǎn)實踐等主要實踐內(nèi)容。但部分實踐項目受到季節(jié)、場地、氣候與成本等多方面因素的限制，部分實際操作環(huán)節(jié)突顯出較強(qiáng)的局限性[8]。例如，以往在農(nóng)業(yè)認(rèn)知實踐中，主要以學(xué)生到田間農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場結(jié)合基礎(chǔ)知識通過實踐方式掌握部分農(nóng)作物生長特點及其農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程，使學(xué)生了解農(nóng)機(jī)專業(yè)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的重要作用。但由于區(qū)域限制、作業(yè)周期、時間成本等因素影響，在實踐過程中，學(xué)生無法全面了解農(nóng)作物的種植特點和完整生產(chǎn)過程，實踐過程缺乏連續(xù)性和沉浸性；在拆裝與測量實習(xí)中，主要以實踐基地現(xiàn)有的部分農(nóng)業(yè)機(jī)械與關(guān)鍵部件為實踐操作對象，學(xué)生通過對其拆裝與測量的實踐過程，了解部分農(nóng)業(yè)機(jī)械的結(jié)構(gòu)與工作原理。但現(xiàn)有用于實踐的農(nóng)業(yè)機(jī)械種類和數(shù)量不足，若完善各類農(nóng)業(yè)機(jī)械教具必將導(dǎo)致實踐成本的大幅增加，同時由于農(nóng)業(yè)機(jī)械的更新?lián)Q代速度較快，農(nóng)機(jī)拆裝實踐基地難以與實際應(yīng)用的農(nóng)業(yè)機(jī)械保持一致。因此，當(dāng)前實踐條件難以滿足農(nóng)機(jī)專業(yè)人才實踐能力培養(yǎng)的需求[9]。

（二）? 實踐內(nèi)容多樣化不足

農(nóng)機(jī)專業(yè)實踐教學(xué)體系各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容較為單一，缺少以學(xué)生綜合實踐能力提升為基礎(chǔ)的多樣化教學(xué)內(nèi)容。例如，在農(nóng)業(yè)機(jī)械化生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)，應(yīng)該以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對農(nóng)機(jī)專業(yè)人才的能力需求為引導(dǎo)，圍繞農(nóng)業(yè)機(jī)械化生產(chǎn)過程開展涵蓋主要作物機(jī)械化生產(chǎn)模式、農(nóng)機(jī)實踐操作、故障診斷與農(nóng)機(jī)作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化管理等多方面實踐內(nèi)容。但目前實踐環(huán)節(jié)缺少與農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)、農(nóng)機(jī)運用與管理、農(nóng)業(yè)機(jī)械化生產(chǎn)學(xué)等主要理論課程融合的多樣化實踐教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生不清楚實踐環(huán)節(jié)的作用，實踐內(nèi)容缺少綜合性的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生對實踐學(xué)習(xí)的積極性較低。學(xué)生實踐主要為應(yīng)付考核，因此不能發(fā)揮學(xué)生的主觀實踐意識和創(chuàng)新能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的綜合實踐能力。

（三）? 實踐教學(xué)手段單一

目前農(nóng)機(jī)專業(yè)的實踐過程與理論結(jié)合的實際操作相對較少，實踐教學(xué)過程中仍然以示范與觀摩為主[10]。例如，在農(nóng)業(yè)機(jī)械化生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)，為保證學(xué)生安全且不影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，學(xué)生無法真正做到對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)設(shè)備進(jìn)行實際操作，并且對生產(chǎn)規(guī)范缺少實際的了解，實踐過程也無法模擬各類生產(chǎn)作業(yè)過程，從而不利于學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)。

因此，構(gòu)建虛擬仿真實踐教學(xué)體系，一方面可以有效地與專業(yè)知識體系結(jié)合，學(xué)生可以通過仿真操作和實踐學(xué)習(xí)對完整專業(yè)知識體系有系統(tǒng)的理解和掌握；另一方面可以通過完整的虛擬實踐體系，豐富實踐教學(xué)內(nèi)容和手段，解決實踐條件和不確定性因素的限制，安全地、系統(tǒng)地、全面地培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的實踐積極性和創(chuàng)新實踐能力。

二? 虛擬仿真實踐教學(xué)體系構(gòu)建

（一）? 實踐教學(xué)體系反向設(shè)計

在實踐教學(xué)過程中，以O(shè)BE教學(xué)理念為基礎(chǔ)，不僅要考慮學(xué)生在實踐課程結(jié)束后所達(dá)成的課程目標(biāo)及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，還要以此為基礎(chǔ)進(jìn)行反向構(gòu)建實踐教學(xué)內(nèi)容。農(nóng)機(jī)專業(yè)虛擬實踐課程OBE教育模式以社會需求為引導(dǎo)，通過實踐課程培養(yǎng)目標(biāo)，建立裝備設(shè)計與研發(fā)和農(nóng)機(jī)運用與管理雙方向?qū)嵺`教學(xué)結(jié)構(gòu)，反向設(shè)計支撐該目標(biāo)的虛擬實踐教學(xué)體系和培養(yǎng)目標(biāo)，從而制定實踐課程體系和虛擬實踐教學(xué)模塊。虛擬實踐教學(xué)模塊由農(nóng)業(yè)認(rèn)知、典型農(nóng)機(jī)裝備結(jié)構(gòu)與原理、農(nóng)機(jī)作業(yè)和農(nóng)機(jī)運用與管理四個實踐教學(xué)模塊組成，可根據(jù)培養(yǎng)方向和培養(yǎng)目標(biāo)對分類培養(yǎng)重點實踐環(huán)節(jié)靈活設(shè)置不同實踐模塊所占比重，并對學(xué)生經(jīng)過虛擬實踐環(huán)節(jié)后的知識體系、操作技能、綜合能力進(jìn)行量化反饋和綜合評價。將OBE教學(xué)理念應(yīng)用于農(nóng)機(jī)虛擬實踐教學(xué)，形成以成果為導(dǎo)向的兩個方向、四個實踐模塊、一個綜合能力評價的“2+4+1”農(nóng)機(jī)專業(yè)虛擬實踐教學(xué)體系，具體實施理念與實踐教學(xué)體系如圖1所示。

（二）? 實踐教學(xué)體系課程內(nèi)容構(gòu)建

根據(jù)OBE理念對農(nóng)機(jī)專業(yè)實踐教學(xué)體系內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建與優(yōu)化，分模塊設(shè)置階段性成果。在原有實踐體系基礎(chǔ)上融入虛擬實踐模塊，并與農(nóng)機(jī)專業(yè)課程理論體系相結(jié)合，每個模塊后設(shè)置階段性成果，可使學(xué)生在虛擬實踐環(huán)節(jié)中深入理解理論知識，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，為實踐體系提供實踐經(jīng)驗積累和實際操作技能的支撐。在虛擬實踐教學(xué)過程中，以社會需求農(nóng)機(jī)專業(yè)人才工程技術(shù)和創(chuàng)新實踐能力為依托，以實踐能力所必備的專業(yè)理論體系為支持，圍繞農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)認(rèn)知、典型農(nóng)作物及其配套機(jī)械化與智能化裝備、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程與管理等進(jìn)行講解、分析與評價。通過教師指導(dǎo)與示范，學(xué)生們進(jìn)行虛擬實踐操作，并共同探討和研究相關(guān)技術(shù)特點，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)理論知識，通過實踐調(diào)研和綜合設(shè)計，總結(jié)出現(xiàn)有技術(shù)和相關(guān)機(jī)具的優(yōu)缺點，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新實踐能力。農(nóng)機(jī)專業(yè)虛擬實踐教學(xué)體系課程設(shè)計思路見表1。

三? 虛擬仿真實踐教學(xué)平臺模塊與評價體系建設(shè)

我國地域差異性大，農(nóng)作物及種植模式多樣，農(nóng)業(yè)機(jī)械同樣種類繁多，農(nóng)業(yè)機(jī)械教學(xué)單純靠課堂的理論知識難以使學(xué)生深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會，通過虛擬仿真的手段使農(nóng)業(yè)機(jī)械教學(xué)實現(xiàn)了農(nóng)學(xué)、機(jī)械、電子、液壓和控制多領(lǐng)域、多學(xué)科的交叉融合[11-13]。根據(jù)OBE理念，對農(nóng)機(jī)專業(yè)虛擬實踐體系課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，分模塊建立虛擬實踐教學(xué)平臺，涵蓋農(nóng)業(yè)認(rèn)知、典型農(nóng)機(jī)裝備結(jié)構(gòu)與原理、農(nóng)機(jī)作業(yè)和農(nóng)機(jī)運用與管理四個實踐教學(xué)模塊，并分模塊設(shè)置階段性成果。各實踐教學(xué)模塊與農(nóng)學(xué)基礎(chǔ)、農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)、農(nóng)機(jī)運用管理學(xué)等專業(yè)課程相結(jié)合，優(yōu)化實踐教學(xué)實施過程，完善考核與評價體系。

（一）? 平臺模塊建設(shè)

1? 農(nóng)業(yè)認(rèn)知虛擬實踐教學(xué)平臺

以主要農(nóng)業(yè)作物為基礎(chǔ)，利用全息投影技術(shù)，構(gòu)建農(nóng)作物全生長期狀態(tài)虛擬仿真平臺。通過農(nóng)業(yè)認(rèn)知虛擬實踐，了解現(xiàn)代農(nóng)作物的生長習(xí)性，將農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識滲透到實踐中，強(qiáng)化理論和實踐的結(jié)合，提高學(xué)生對現(xiàn)代農(nóng)作物特點、栽培與措施等多方面的認(rèn)識和理解。

2? 典型農(nóng)機(jī)裝備結(jié)構(gòu)與原理虛擬實踐教學(xué)平臺

以耕作機(jī)械、播種機(jī)械、收獲機(jī)械等典型農(nóng)機(jī)裝備為基礎(chǔ)，利用VR虛擬現(xiàn)實基礎(chǔ)，構(gòu)建農(nóng)機(jī)裝備結(jié)構(gòu)與原理虛擬仿真平臺。學(xué)生可以通過虛擬仿真操作，對典型農(nóng)機(jī)裝備進(jìn)行拆裝實踐操作，充分了解農(nóng)業(yè)機(jī)械結(jié)構(gòu)特點與工作原理，彌補(bǔ)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)機(jī)械學(xué)實驗和拆裝實習(xí)中機(jī)械類型多樣化不足、實踐內(nèi)容與操作單一等缺點。將農(nóng)機(jī)裝備虛擬實踐環(huán)節(jié)與課程設(shè)計相結(jié)合，進(jìn)一步提高學(xué)生對現(xiàn)代化農(nóng)機(jī)裝備特點與原理的理解，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計思維與能力。

3? 農(nóng)機(jī)作業(yè)虛擬實踐教學(xué)平臺

以典型農(nóng)作物的機(jī)械化耕作、播種、田間管理與收獲等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，通過農(nóng)機(jī)具模擬操作技術(shù)，建立農(nóng)機(jī)作業(yè)虛擬實踐平臺。學(xué)生可以通過仿真駕駛操作，對玉米、大豆、小麥及部分經(jīng)濟(jì)類作物的全程機(jī)械生產(chǎn)過程進(jìn)行虛擬實踐操作。了解農(nóng)業(yè)機(jī)械化生產(chǎn)過程，認(rèn)識農(nóng)機(jī)作業(yè)環(huán)節(jié)和基本操作方法，提高學(xué)生對現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)全程機(jī)械化生產(chǎn)的認(rèn)識和理解。

4? 農(nóng)機(jī)運用與管理虛擬實踐教學(xué)平臺

以典型農(nóng)業(yè)生產(chǎn)企業(yè)的農(nóng)機(jī)配備、維護(hù)、調(diào)整與標(biāo)準(zhǔn)化管理為基礎(chǔ)，整合農(nóng)機(jī)作業(yè)虛擬實踐平臺，運用農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)、田間智能化管理、農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)管理技術(shù)，建立農(nóng)機(jī)運用與管理虛擬實踐平臺。將農(nóng)機(jī)運用管理學(xué)、精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)技術(shù)及現(xiàn)代企業(yè)管理等課程與農(nóng)機(jī)運用與管理虛擬實踐環(huán)節(jié)有機(jī)融合。學(xué)生可以通過農(nóng)機(jī)管理虛擬實踐平臺，對農(nóng)機(jī)配備、維護(hù)及標(biāo)準(zhǔn)化管理過程進(jìn)行模擬操作，通過平臺模擬數(shù)據(jù)的分析與決策，對智慧農(nóng)業(yè)中的農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)與田間智能化管理過程有進(jìn)一步的了解和認(rèn)識。

（二）? 評價體系建設(shè)

完善考核機(jī)制與評價體系是有效保證實踐教學(xué)高質(zhì)和高效運行的重要環(huán)節(jié)。以成果導(dǎo)向為基礎(chǔ)，將OBE教育理論貫穿虛擬實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生實踐能力的綜合評價。在實踐考核過程中將結(jié)果與過程相結(jié)合，評價與考核指標(biāo)見表2。在評價體系中將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與能力提升作為評價實踐教學(xué)成果的評價依據(jù)，整合虛擬仿真實踐教學(xué)與實體實踐教學(xué)，形成虛擬仿真實踐教學(xué)評價體系。實踐內(nèi)容、方法及考核過程與實踐教學(xué)所支撐的畢業(yè)要求匹配，客觀反映畢業(yè)要求對實踐能力指標(biāo)的達(dá)成情況。通過與校外多家農(nóng)機(jī)行業(yè)優(yōu)秀企業(yè)建立校企聯(lián)合培養(yǎng)的產(chǎn)教融合模式，一方面使實踐指導(dǎo)教師和學(xué)生深入企業(yè)，促進(jìn)師資水平、實踐教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的發(fā)展；另一方面請企業(yè)技術(shù)骨干與校外行業(yè)專家進(jìn)行實踐指導(dǎo)與質(zhì)量評價，形成校企聯(lián)動的實踐教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，促進(jìn)實踐教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升與改進(jìn)。實踐評價體系中明確虛擬仿真實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)評價內(nèi)容、質(zhì)量要求、考核方式，各實踐模塊以分析問題、解決問題、創(chuàng)新能力等學(xué)生綜合能力提升為核心，考核對各環(huán)節(jié)實踐評價內(nèi)容的達(dá)成情況，并通過成果匯報、過程評價、自評和互評等多種方式客觀反映學(xué)生各方面能力的達(dá)成度，從而實現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展和能力提升為中心的實踐教學(xué)過程。

四? 虛擬仿真實踐教學(xué)實施與建設(shè)成果

在虛擬仿真實踐教學(xué)過程中分別通過實踐內(nèi)容分析、實踐方案設(shè)計、仿真實踐操作、成果匯報與實踐經(jīng)驗總結(jié)五個階段開展實踐教學(xué)。學(xué)生以團(tuán)隊合作的方式針對各虛擬仿真實踐模塊進(jìn)行實踐內(nèi)容的查閱和分析，以及相關(guān)文獻(xiàn)資料的搜索和總結(jié)，根據(jù)虛擬仿真實踐內(nèi)容和要求進(jìn)行實踐方案設(shè)計，并分小組討論交流，確定最優(yōu)設(shè)計方案，重點培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力、溝通交流能力、創(chuàng)新實踐能力。各團(tuán)隊展示實踐成果，并提交實踐報告，同時各實踐團(tuán)隊之間進(jìn)行實踐經(jīng)驗學(xué)習(xí)交流，重點培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)、交流能力和綜合素質(zhì)。

經(jīng)過實踐教學(xué)可知，虛擬仿真實踐平臺的應(yīng)用極大地提高了農(nóng)機(jī)專業(yè)實踐效率和效果，學(xué)生參與實踐教學(xué)的積極性明顯增加，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識得以增強(qiáng)。另外，對于部分實踐項目，學(xué)生還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行遠(yuǎn)程的虛擬實踐學(xué)習(xí)和考核評價。一方面學(xué)生通過該平臺可以對實踐內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，對理論課程進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，另一方面有效解決了在新冠感染疫情封閉期間專業(yè)實踐環(huán)節(jié)難以實施的難題。

五? 結(jié)束語

根據(jù)OBE工程教育理念，以社會需求的農(nóng)機(jī)專業(yè)人才工程技術(shù)和創(chuàng)新實踐能力為導(dǎo)向，以實踐能力所必備的專業(yè)理論體系為支持，建立了“裝備設(shè)計與研發(fā)”和“農(nóng)機(jī)運用與管理”雙方向?qū)嵺`教學(xué)結(jié)構(gòu)。將虛擬仿真技術(shù)融入實踐教學(xué)，構(gòu)建了農(nóng)業(yè)認(rèn)知、典型農(nóng)機(jī)裝備結(jié)構(gòu)與原理、農(nóng)機(jī)作業(yè)和農(nóng)機(jī)運用與管理四個虛擬仿真實踐教學(xué)模塊和一個綜合能力評價體系，形成以成果為導(dǎo)向的兩個方向、四個實踐模塊、一個綜合能力評價的“2+4+1”農(nóng)機(jī)專業(yè)虛擬實踐教學(xué)體系。通過虛擬仿真實踐訓(xùn)練與實體實訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，進(jìn)一步促進(jìn)農(nóng)機(jī)專業(yè)人才的綜合能力培養(yǎng)，推動我國現(xiàn)代化農(nóng)機(jī)教育事業(yè)的發(fā)展。

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基金項目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革研究項目“專業(yè)認(rèn)證背景下的農(nóng)業(yè)工程實驗教學(xué)示范中心教學(xué)模式創(chuàng)新與實踐”（SJGY20200066）；黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“基于普通農(nóng)業(yè)院校新工科的工程實踐教育體系與平臺構(gòu)建”（GJB1421190）；黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“適應(yīng)產(chǎn)教融合發(fā)展的農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與實踐”（GJB1421191）；黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)教育教學(xué)研究課題“工程專業(yè)認(rèn)證視域下機(jī)電一體化技術(shù)課程教學(xué)與思政一體化育人模式探索與實踐”（NDJY2215）；黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)研究生教育教學(xué)改革項目“新形勢下專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的研究”（YJG202208）

第一作者簡介：付曉明（1987-），男，漢族，遼寧寬甸人，博士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向為農(nóng)業(yè)機(jī)械化工程裝備自動控制教學(xué)與科學(xué)研究。

*通信作者：尚家杰（1987-），男，漢族，山東東平人，博士，工程師，農(nóng)業(yè)工程國家級實驗教學(xué)示范中心副主任。研究方向為免耕播種裝備教學(xué)與技術(shù)研究。