*項目來源：武漢市市屬高校教學研究項目“整合性STEM教學模式改革——以武漢商學院《羽毛球》課程為例”（編號：202342）。

作者簡介：胡雲(yún)雲(yún)，講師。

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.10.112

摘? 要? 近年來，雖有不少學者從多方面對體育教學策略進行分析和探討，但基于STEM理念的體育教學模式研究較為缺乏。鑒于此，以STEM教學模式下的武漢商學院羽毛球課程為載體，從教學現(xiàn)狀和對STEM的理解水平兩個維度出發(fā)，以教學案例和專家訪談的形式進行評估，探討STEM教學模式在羽毛球課程中實施的可行性。結(jié)果顯示：1）50%的受調(diào)查學生認為當下羽毛球教學方式缺乏積極調(diào)動性，大部分教師并未涉及多種學科的交叉運用，常規(guī)的教學模式容易扼殺學生本身具有的創(chuàng)新性潛能；2）STEM教學模式的應用在完成羽毛球基本課程要求的同時，提高了課程教學質(zhì)量，具有較強可行性。本研究為以后體育教學與STEM教育的有效結(jié)合提供一定的理論基礎，為武漢商學院羽毛球課程的教學質(zhì)量提升提供數(shù)據(jù)支撐。

關鍵詞? STEM教育；體育；羽毛球課程；教學案例設計；STEM素養(yǎng)；正手擊高遠球

中圖分類號：G807.4? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）10-0112-05

0? 引言

STEM是科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學（Mathematics）四門學科的英文首字母的縮寫，STEM教育以跨學科性、體驗性、情境性等為核心特征，不僅主張學生通過自學或教師講授習得抽象知識，更強調(diào)動手、動腦參與學習過程[1-2]。STEM教育將不同學科領域的知識、方法和工具進行有機統(tǒng)一，重視運用整合、聯(lián)系的視角與思維來解決復雜問題，以幫助學生應對全球科學技術和社會迅速發(fā)展所帶來的轉(zhuǎn)變與挑戰(zhàn)。STEM教育理念的整合意義已是STEM教育發(fā)展的核心，同時也是標志性特點。隨著社會的發(fā)展與科技的進步，未來社會對人才的需求及人才的培養(yǎng)模式隨之改變，培養(yǎng)具備適應能力、批判性思維、協(xié)作交流能力等的科學家或高水平技術人才已成為當今知識時代的主旋律[3]。STEM教育作為當今世界公認的人才戰(zhàn)略舉措，能夠撬動課程改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，符合我國高等教育立德樹人，培養(yǎng)“四新”（新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科）人才的主要目標[4]。

《體育與健康課程標準》頒布后，體育教學更加主張實現(xiàn)各學科之間的整合與聯(lián)系，積極探索STEM教育與體育學科的融合與創(chuàng)新，促進學生科學化運動與鍛煉的同時提升其探究和實踐能力[5-6]。

羽毛球課程應尋求羽毛球理論、技術與教學的結(jié)合點，對碎片化的技術內(nèi)容進行有效整合，從而培養(yǎng)更加適應當今社會需求的應用型人才。當前羽毛球教學以實訓演示法為主，很多學生認為在學習基礎動作時較為枯燥無味。故此，本研究擬以羽毛球課程為載體，結(jié)合現(xiàn)有教學模式對羽毛球課程進行項目化改造，采用多視角、混合式教學方法探討STEM教育與體育融合的教學模式，開發(fā)跨學科性質(zhì)的羽毛球教學案例，創(chuàng)設適用于融入STEM教育的趣味性強的教學方法，旨在正向?qū)W習活動中實現(xiàn)“做中學”，激發(fā)學生學習興趣，鍛煉學生實踐能力，培養(yǎng)學生STEM素養(yǎng)和跨學科思維，幫助學生更高效地掌握羽毛球基礎知識，探討STEM教學模式融入羽毛球課程中的可行性，為羽毛球課程教學提供實踐性參考和可行性路徑。

1? 研究對象與方法

1.1? 研究對象

本研究以STEM教學模式下的武漢商學院羽毛球課程為載體，以體育學院學生150名、羽毛球教師和教練30名為研究對象。

1.2? 研究方法

本研究以文獻資料法、調(diào)查問卷法、案例分析法、訪談法為主要方法。

1.2.1? 文獻資料法

本研究主要通過校圖書館、中國知網(wǎng)查閱各種學報期刊和與之相關的材料，從而全面地、正確地了解掌握研究問題。同時從國外相關教育部門的官方網(wǎng)站查找STEM教育有關文獻，并進行分析研判，從而厘清STEM教育的內(nèi)涵與特點，總結(jié)適合羽毛球教學的理論基礎。

1.2.2? 問卷調(diào)查法

本研究問卷以調(diào)查體育生、羽毛球教師和教練STEM素養(yǎng)為主要內(nèi)容，從師生對教學現(xiàn)狀和對STEM的認識或理解水平兩個維度出發(fā)，探討STEM教學模式在羽毛球課程中實施的可行性。

1.2.3? 案例分析法

選取較為重要的一個基本動作，結(jié)合STEM教學模式特點構(gòu)建新的教學流程。

1.2.4? 訪談法

將本研究中教學案例設計方案提供給資深的羽毛球教師進行評閱，并判斷是否合理。

2? 研究內(nèi)容

2.1? 師生STEM素養(yǎng)調(diào)查表

STEM教學模式雖已得到各國的重點關注，但其在真正實施過程中仍然面臨巨大的挑戰(zhàn)，且在大多數(shù)高校或課程中并未大范圍普及。因此，為進一步摸清學校羽毛球課程教學現(xiàn)狀及師生對STEM教學模式的認識程度，本研究共計發(fā)放30份羽毛球教師和教練STEM素養(yǎng)調(diào)查問卷、150份體育生STEM素養(yǎng)調(diào)查問卷，共回收123份有效問卷，其中包括教師和教練問卷23份、體育生問卷100份，問卷回收率分別為76.7%和66.7%。

2.2? STEM教學模式下的教學案例設計與評估

對羽毛球基礎技術教程中第三章第四節(jié)“正手擊高遠球”進行動作分解，融入STEM教育理念，重新設計教學方案，并對設計效果進行評估。

3? 結(jié)果與分析

3.1? 師生STEM素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果與分析

調(diào)查問卷主要從兩個維度進行設計，其中維度一為表1中的Q1～Q13和表2中的Q1～Q11，主要為羽毛球教學現(xiàn)狀調(diào)查問題；維度二為表1中的Q14～Q18和表2中的Q12～Q17，主要為師生對STEM的了解情況。

3.1.1? 羽毛球教學現(xiàn)狀結(jié)果

本次問卷中主要相關性問題為表1中的Q4、Q7、Q10、Q12和表2中的Q3、Q7、Q8、Q11，具體問卷結(jié)果見表3和表4。

如表3所示，在維度一羽毛球教學現(xiàn)狀分析中35%的體育生認為學生的學習主動性較為一般，有36%的體育生認為自己并不能主動去查閱資料學習羽毛球相關動作要領，大約一半的體育生認為當下羽毛球教學方式并不能激發(fā)學生的學習興趣。

如表4所示，大部分教師和教練認為在日常的授課過程中并未涉及多種學科的交叉運用，且學生的積極性并未達到自己理想的教學狀態(tài)。常規(guī)的教學模式過度強調(diào)以教師為中心而扼殺了學生本身具有的積極主動創(chuàng)新的潛能，不僅導致學生出現(xiàn)學習懶惰的心理狀態(tài)，教師也會出現(xiàn)疲乏的教學情緒。

美國一專家曾表示，只有按照學生的實際需求加以設計的教學模式才能更加積極地調(diào)動學生的學習興趣，只有在學生解決真實世界中的問題時，才能促進其有效學習[7-8]。而STEM教學模式的核心理念就是在現(xiàn)實中創(chuàng)設問題情境，引導學生主動地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

3.1.2? 師生對STEM認知情況

本次問卷中主要相關性問題為表1中的Q17和表2中的Q13、Q15、Q16，具體見表5。

STEM是目前較為引人注目的一種創(chuàng)新性實踐教學模式，是一種從小學到高中甚至更高學習階段的跨學科綜合培養(yǎng)課程[9-10]。STEM教學模式的推廣更是包括教師跨學科知識能力的培養(yǎng)。從表5數(shù)據(jù)可以看出，大部分體育生對STEM教育融入羽毛球課程的期望值較高（41%），教師同樣認可STEM教學模式對課堂的重要性，且部分教師對該模式已有初步了解，為后期STEM背景下的羽毛球課堂教學設計提供了一定的知識基礎。

表5數(shù)據(jù)顯示，部分體育生或教師和教練仍認為STEM教學模式并不能激發(fā)學生學習興趣，甚至對其作用效果持中立態(tài)度，這或許與當下真正的STEM教學模式實施難度較大相關。目前，我國STEM教育發(fā)展較為緩慢，STEM素養(yǎng)作為一種深度學習的方法手段，我國仍然有很長的教育研究道路要走，STEM教師仍處于相對較為匱乏的狀態(tài)[11-12]。

3.2? STEM教學案例設計與評估

“正手擊高遠球”主要分為5個模塊即5個分解動作的學習：準備動作、引拍動作、擊球動作、隨揮動作和下肢跳轉(zhuǎn)動作。STEM教學模式下的教學過程設計如下。

3.2.1? 學情分析

教學對象為武漢商學院休閑體育專業(yè)大二學生。班級學風整體較好，思想活躍，具有一定的探究能力與合作精神。雖然大部分學生對羽毛球課程熱情較高，但由于身體素質(zhì)相差較大，學習能力和主動創(chuàng)新性強弱不同，對課程整體學習效果帶來較大的影響。

3.2.2? 教材分析

羽毛球基礎技術教程以羽毛球?qū)崙?zhàn)技術為基礎，結(jié)合理論知識，使學生了解羽毛球?qū)W習的最新動態(tài)。教材內(nèi)容言簡意賅，涵蓋所有羽毛球基礎動作要領和實戰(zhàn)經(jīng)驗，其中正手擊高遠球是所有羽毛球基本動作中最為重要的一部分。

3.2.3? 教學目標

教學目標是使學生能夠獨立完成正手擊高遠球動作，明確應用正手擊高遠球技術的最佳時機，提高整體協(xié)調(diào)、靈敏和反應能力，培養(yǎng)主動參與性、團隊合作精神，提升跨學科知識能力。

3.2.4? 教學重難點

重點：擊球點的選擇。

難點：上下肢協(xié)調(diào)配合。

3.2.5? 教學過程

結(jié)合正手擊高遠球教學特點和STEM教學模式基本理念，本次教學過程主要從課前探索、情景設置、教學環(huán)節(jié)、教學總結(jié)和課后作業(yè)5個板塊進行設計，詳見表6。

3.2.6? 教學效果評析

選取三位較為資深的羽毛球教師對本研究進行評析。

教師1認為，教學活動主體成功從教師轉(zhuǎn)移至學生，順利將枯燥乏味的基礎動作通過有趣的游戲方式完成學習，具有可行性。

教師2認為，本次課程注重創(chuàng)設各種各樣的情景，包括學習情景和總結(jié)情景，更能激起學生的求知欲。

教師3認為，本研究不僅將正確的基礎動作完美講授出來，更是對學習過程中易出現(xiàn)的錯誤點進行點撥，使得學生印象更為深刻。

但是，三位教師一致認為，本研究在實施過程中仍存在一些問題，例如：學生在自主練習時容易出現(xiàn)課堂紀律混亂、基本動作較多的情況；因?qū)W生個體身體素質(zhì)差異較大，部分游戲存在不能同時完成的可能性，從而影響學生對基本動作要領的感悟和學習。

4? 結(jié)論

本研究以STEM教學模式為核心，通過對前測問

卷與課堂實施效果進行分析，對其融入羽毛球課程后案例設計效果進行探討。大部分師生認為，STEM教學模式的應用在完成羽毛球基本課程要求的同時，能激發(fā)學生學習興趣，鍛煉學生實踐能力，培養(yǎng)學生STEM素養(yǎng)和跨學科思維，幫助學生更高效地掌握羽毛球基礎知識，具有一定的可行性。

STEM教育理念下我國整體體育課程開發(fā)案例及研究數(shù)量較少，本研究設計的正手擊高遠球教學將STEM教育理念應用于高等院校羽毛球基礎動作教學中，豐富了羽毛球教學方法，提高了課程教學質(zhì)量，培養(yǎng)了學生分析解決問題的綜合能力，為以后體育教學與STEM教育有效結(jié)合提供了一定的理論基礎，為學校羽毛球課程教學質(zhì)量的提升提供了數(shù)據(jù)支撐。

5? 結(jié)束語

本研究以武漢商學院羽毛球課程教學為例，將高校羽毛球課程與STEM教育理念相結(jié)合，以基于并高于傳統(tǒng)研究視角構(gòu)建的教學案例為普通高校體育教師提供了重要的教學參考。然而，通過對研究過程和內(nèi)容的反思發(fā)現(xiàn)，研究仍存在一定的不足，包括：研究樣本回收率較低，可能對研究結(jié)果帶來一定的誤差；由于個人教學時間限制，研究教學內(nèi)容設計和過程構(gòu)建等應綜合考慮各種影響因素，進一步優(yōu)化教學策略。

6? 參考文獻

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