中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1004-9436（2024）24-0143-03

本文引用格式：.數(shù)字時(shí)代幼兒互動(dòng)繪本的跨媒介融合與教育創(chuàng)新探究［J」.藝術(shù)科技，2024，37（24）：143-145，157.

0 引言

數(shù)字技術(shù)的迭代更新重構(gòu)了傳統(tǒng)繪本的創(chuàng)作范式與傳播形態(tài)，觸控交互、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）與人工智能（AI）等技術(shù)的融合應(yīng)用，使幼兒繪本突破紙質(zhì)媒介的物理限制，形成視聽觸多維聯(lián)動(dòng)的沉浸式體驗(yàn)場域。媒介形態(tài)的革新不僅改變了兒童的閱讀行為模式，還通過具身交互機(jī)制激活了認(rèn)知建構(gòu)的神經(jīng)通路，為早期教育創(chuàng)新提供了新的可能。

1數(shù)字時(shí)代幼兒互動(dòng)繪本發(fā)展現(xiàn)狀

1.1發(fā)展歷程

繪本作為一種圖文并茂的兒童讀物，擁有悠久的歷史。傳統(tǒng)繪本主要以紙質(zhì)形式呈現(xiàn)，通過精美的插圖和簡潔的文字講述故事，深受幼兒喜愛。隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，繪本形式開始發(fā)生變化，自電子繪本2008年進(jìn)入教育市場以來，其發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段：觸屏交互階段（2010一2015年）增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)階段（2016—2020年）及智能交互階段（2021年至今）。當(dāng)前主流產(chǎn)品已整合語音識別、姿態(tài)捕捉與情感計(jì)算技術(shù)，形成可動(dòng)態(tài)響應(yīng)兒童行為的智能閱讀系統(tǒng)。艾瑞咨詢數(shù)據(jù)顯示，2023年我國數(shù)字繪本市場規(guī)模達(dá)57.3億元，年復(fù)合增長率保持在 2 1 . 5 % 以上。

1.2市場規(guī)模與趨勢

近年來，全球幼兒互動(dòng)繪本市場呈現(xiàn)出快速擴(kuò)張的趨勢，主要得益于數(shù)字技術(shù)的普及、家長對幼兒教育的重視以及出版商對互動(dòng)內(nèi)容的創(chuàng)新投入。在國內(nèi)市

場，幼兒互動(dòng)繪本的普及程度也在不斷提高。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及和數(shù)字閱讀習(xí)慣的逐漸養(yǎng)成，越來越多的家長開始選擇數(shù)字互動(dòng)繪本作為孩子的閱讀資源。

1.3 現(xiàn)存問題

隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展與普及應(yīng)用，繪本內(nèi)容質(zhì)量參差不齊的情況在所難免。部分互動(dòng)繪本過于注重技術(shù)效果，忽視了教育性和趣味性，導(dǎo)致內(nèi)容空洞，難以吸引幼兒的注意力。市場調(diào)研顯示， 4 3 . 2 % 的暢銷數(shù)字繪本側(cè)重感官刺激而忽視教育內(nèi)涵，敘事結(jié)構(gòu)碎片化，導(dǎo)致幼兒認(rèn)知連貫性受損。這種現(xiàn)象在跨媒介改編類產(chǎn)品中尤為突出，如經(jīng)典IP《小豬佩奇》的數(shù)字互動(dòng)版，雖然實(shí)現(xiàn)了點(diǎn)擊量增長，但語言復(fù)雜度較原版下降了 2 8 . 4 % 。

同時(shí)，技術(shù)應(yīng)用的局限性也較為突出。許多互動(dòng)繪本在適配性、穩(wěn)定性和用戶體驗(yàn)方面存在不足，尤其是低齡幼兒使用時(shí)，操作復(fù)雜性和技術(shù)故障可能會(huì)影響閱讀體驗(yàn)。當(dāng)前 7 8 . 6 % 的數(shù)字繪本存在界面復(fù)雜度超出兒童操作能力的問題，部分產(chǎn)品的交互層級設(shè)計(jì)違背了“最近發(fā)展區(qū)”原則。某地幼兒園的實(shí)證研究表明，過度復(fù)雜的操作流程使得兒童有效注意時(shí)長縮短了 4 0 % 。

此外，教育理念與實(shí)踐的脫節(jié)也是當(dāng)前幼兒互動(dòng)繪本面臨的重要問題。部分教師和家長對互動(dòng)繪本教育價(jià)值的認(rèn)識不足，未充分發(fā)揮其在幼兒教育中的作用。同時(shí)，版權(quán)保護(hù)問題也日益突出，由于數(shù)字內(nèi)容的傳播速度快、范圍廣，所以幼兒互動(dòng)繪本的版權(quán)保護(hù)面臨較大挑戰(zhàn)，這不僅影響了創(chuàng)作者的積極性，還阻礙了市場的健康發(fā)展。

2跨媒介融合解析

2.1跨媒介融合的概念與內(nèi)涵

跨媒介融合是指將多種媒介形式（如文字、圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫等）有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)作出具有綜合藝術(shù)效果的作品。在幼兒互動(dòng)繪本中，跨媒介融合不僅僅是多種媒介形式的簡單疊加，更是通過技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)不同藝術(shù)形式之間的互動(dòng)與融合。這種融合不僅豐富了繪本的表現(xiàn)形式，還為幼兒提供了多元化的感知體驗(yàn)，有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。

2.2融合的表現(xiàn)形式與技術(shù)應(yīng)用

（1）文字與圖像的融合：數(shù)字化技術(shù)的更迭和發(fā)展改變了以靜態(tài)圖像為主的傳統(tǒng)繪本形式，通過動(dòng)畫技術(shù)使圖像動(dòng)起來，在強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性的同時(shí)，增強(qiáng)了故事的趣味性和吸引力「1]。例如，在一些繪本中，角色的表情和動(dòng)作可以通過動(dòng)畫效果展現(xiàn)出來，以便幫助幼兒更好地理解故事內(nèi)容與情感沖擊。

（2）音頻與視頻的融合：音頻和視頻的加人為繪本增添了聽覺和視覺的雙重享受。例如，通過背景音樂和角色配音，可以使幼兒更好地沉浸在故事中；視瀕片段則可以用于展示復(fù)雜的場景或動(dòng)作，增強(qiáng)故事的真實(shí)感[2]。

（3）動(dòng)畫與交互技術(shù)的融合：交互技術(shù)是幼兒互動(dòng)繪本的核心特征之一。先進(jìn)的動(dòng)作捕捉系統(tǒng)可將兒童肢體動(dòng)作轉(zhuǎn)化為敘事要素，如拍手觸發(fā)劇情分支、旋轉(zhuǎn)設(shè)備改變視角等，劍橋大學(xué)開發(fā)的《光影故事屋》通過壓力傳感地毯，將行走路徑設(shè)計(jì)成解謎線索，實(shí)驗(yàn)證明該設(shè)計(jì)使故事記憶留存率提升了 5 8 % 。

（4）虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)的應(yīng)用：近年來，VR和AR技術(shù)在幼兒互動(dòng)繪本中的應(yīng)用逐漸增多。建構(gòu)虛實(shí)交融的場景，創(chuàng)造雙層敘事空間，在保持紙質(zhì)繪本觸感優(yōu)勢的同時(shí)，疊加動(dòng)態(tài)數(shù)字信息層［3]。如日本TeamLab設(shè)計(jì)的《涂鴉自然》項(xiàng)目，通過掃描兒童繪畫生成生態(tài)模擬系統(tǒng)，成功將藝術(shù)創(chuàng)作與科學(xué)認(rèn)知有機(jī)結(jié)合。

2.3融合對幼兒互動(dòng)繪本的影響

（1）豐富幼兒的感官體驗(yàn)：在多種媒介形式的融合下，幼兒可以在閱讀過程中同時(shí)調(diào)動(dòng)視覺、聽覺和觸覺等多種感官，獲得更加豐富的感知體驗(yàn)。如科大訊飛研發(fā)的“智繪閱讀”系統(tǒng)，通過情感識別算法優(yōu)化反饋機(jī)制，使特殊兒童群體參與度提升 4 1 . 3 % ，這種多維度的體驗(yàn)有助于幼兒更好地理解和記憶故事內(nèi)容，促進(jìn)其認(rèn)知能力的發(fā)展。

（2）激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣：互動(dòng)繪本的趣味性和創(chuàng)新性能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。與傳統(tǒng)繪本相比，互動(dòng)繪本通過動(dòng)畫、游戲和交互功能，能讓幼兒在閱讀過程中長時(shí)間保持高度專注，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

（3）提升繪本的教育價(jià)值：跨媒介融合不僅豐富了繪本的形式，還提升了其教育價(jià)值。通過融入教育目標(biāo)和多元智能理論，互動(dòng)繪本可以在娛樂的同時(shí)幫助幼兒發(fā)展語言能力、邏輯思維能力、創(chuàng)造力和社交能力等。

3跨媒介融合的具體案例

3.1《神奇的AR動(dòng)物繪本》

《神奇的AR動(dòng)物繪本》是基于增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）與3D渲染等技術(shù)，集成聲音、視頻、動(dòng)畫、實(shí)時(shí)交互的幼兒互動(dòng)繪本。書中圖片采用3D建模形式繪制，利用真實(shí)動(dòng)物皮毛效果一幀一幀進(jìn)行貼繪，并結(jié)合AR技術(shù)，將平面動(dòng)物立體化，還包含動(dòng)物百科有聲閱讀和互動(dòng)小游戲，通過手機(jī)、平板電腦等設(shè)備直接呈現(xiàn)4D影像，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)的動(dòng)物世界。在閱讀過程中，幼兒可以通過觸摸屏幕與4D動(dòng)物影像進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)，同時(shí)還能聽到動(dòng)物的叫聲。這種集“視、聽、說、觸、想”多感官體驗(yàn)于一體的沉浸式互動(dòng)學(xué)習(xí)，能讓孩子在輕松、快樂的氛圍中獲取動(dòng)物相關(guān)知識，同時(shí)增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

3.2《小豬佩奇》數(shù)字互動(dòng)繪本

《小豬佩奇》數(shù)字互動(dòng)繪本是基于兒童動(dòng)畫IP開發(fā)的、以數(shù)字認(rèn)知為主題的繪本。該繪本通過動(dòng)畫、音頻和交互功能，將數(shù)字知識巧妙融入佩奇和朋友們的故事中。幼兒可以在閱讀過程中點(diǎn)擊屏幕觸發(fā)動(dòng)畫效果，還可以通過簡單的游戲任務(wù)與故事角色互動(dòng)。此外，《小豬佩奇》還有其他系列的互動(dòng)繪本，如《小豬佩奇幼兒認(rèn)知拓展系列》，涵蓋數(shù)字、顏色、物品、樂器和樂聲、職業(yè)等10個(gè)方面的認(rèn)知內(nèi)容，引導(dǎo)孩子在日常生活中獲得體驗(yàn)式認(rèn)知，其他系列繪本還融入了語言學(xué)習(xí)和情感教育的內(nèi)容，幫助幼兒在娛樂中提升語言能力和社交技能。

3.3案例對比與啟示

對《神奇的AR動(dòng)物繪本》和《小豬佩奇》數(shù)字互動(dòng)繪本進(jìn)行對比分析：

一是技術(shù)應(yīng)用的適配性：AR技術(shù)在《神奇的AR動(dòng)物繪本》中的應(yīng)用為幼兒提供了沉浸式的閱讀體驗(yàn)，但需要較好的設(shè)備支持和穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；《小豬佩奇》數(shù)字互動(dòng)繪本通過簡單的動(dòng)畫和交互功能，在較低配置的設(shè)備上也能實(shí)現(xiàn)良好的閱讀體驗(yàn)。這表明在幼兒互動(dòng)繪本的技術(shù)應(yīng)用中，應(yīng)根據(jù)目標(biāo)受眾的設(shè)備條件選擇合適的交互技術(shù)，以確保用戶體驗(yàn)。

二是內(nèi)容設(shè)計(jì)的教育性：兩款繪本都注重教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，但《小豬佩奇》數(shù)字互動(dòng)繪本在語言學(xué)習(xí)和情感教育方面表現(xiàn)更為突出。這說明在內(nèi)容創(chuàng)作中，應(yīng)充分考慮幼兒的教育需求，將教育目標(biāo)與趣味性內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)更好的教育效果。

三是IP資源的利用：《小豬佩奇》數(shù)字互動(dòng)繪本借助知名IP的影響力，吸引了大量幼兒和家長的關(guān)注。這表明在幼兒互動(dòng)繪本的創(chuàng)作中，合理利用IP資源可以提升產(chǎn)品的吸引力和市場競爭力，但同時(shí)需要注重內(nèi)容創(chuàng)新和質(zhì)量把控，避免過度依賴IP而忽視教育價(jià)值。

4數(shù)字時(shí)代幼兒互動(dòng)繪本發(fā)展策略與建議

4.1內(nèi)容創(chuàng)作與優(yōu)化

在創(chuàng)作互動(dòng)繪本時(shí)應(yīng)注重內(nèi)容創(chuàng)作的三維重構(gòu)。首先，必須以學(xué)生（幼兒）為中心，在內(nèi)容創(chuàng)作中，應(yīng)充分結(jié)合皮亞杰幼兒認(rèn)知發(fā)展基本規(guī)律及特點(diǎn)，在正確認(rèn)識幼兒心理和認(rèn)知特點(diǎn)的前提下，選擇貼近幼兒生活的主題，如動(dòng)物、家庭、玩具等。同時(shí)，故事內(nèi)容應(yīng)簡潔明了，語言生動(dòng)有趣，避免出現(xiàn)過于復(fù)雜的情節(jié)和抽象的概念。其次，要保持教育性與趣味性的平衡，幼兒互動(dòng)繪本應(yīng)將教育目標(biāo)與趣味性內(nèi)容有機(jī)融合。如通過游戲化設(shè)計(jì)，將語言學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)概念、科學(xué)知識等融入互動(dòng)環(huán)節(jié)，寓教于樂，讓幼兒在玩耍中體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣。同時(shí)加強(qiáng)故事性與互動(dòng)性的結(jié)合，互動(dòng)繪本不僅要講述一個(gè)完整的故事，還要通過互動(dòng)計(jì)數(shù)來增強(qiáng)幼兒的自主參與感。例如，在故事中設(shè)置選擇題、拼圖游戲或角色扮演任務(wù)，讓幼兒能夠主動(dòng)參與到故事的發(fā)展中，增強(qiáng)閱讀的沉浸感[4]。敘事邏輯的認(rèn)知適配也至關(guān)重要，可采用“核心故事 + 擴(kuò)展模塊”的架構(gòu)設(shè)計(jì)；參考芬蘭的“Moomin”系列，通過情感驅(qū)動(dòng)型敘事算法，主劇情保持線性推進(jìn)，分支內(nèi)容根據(jù)兒童選擇動(dòng)態(tài)生成。最后，堅(jiān)持文化基因的現(xiàn)代表達(dá)，將傳統(tǒng)文化要素轉(zhuǎn)化為可交互的數(shù)字符號，如故宮博物院開發(fā)的《金甌永固》繪本，通過三維文物拆解，使歷史認(rèn)知準(zhǔn)確率提高了 4 8 . 6 % 。

4.2技術(shù)融合與創(chuàng)新

在發(fā)展互動(dòng)繪本時(shí)，必須堅(jiān)持適齡化交互標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，制定基于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論的交互設(shè)計(jì)規(guī)范，限定各年齡段的最大信息層級與操作復(fù)雜度?？蓞⒖?xì)W盟正著手制定的《數(shù)字童書技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》，其中已納入手勢識別精度、響應(yīng)延遲等關(guān)鍵參數(shù)。同時(shí)，完善數(shù)據(jù)隱私的防護(hù)機(jī)制，采用聯(lián)邦學(xué)習(xí)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)本地化數(shù)據(jù)處理，如微軟開發(fā)的EduData系統(tǒng)已通過GDPR認(rèn)證，在12國幼兒園試點(diǎn)應(yīng)用，并在此基礎(chǔ)上對幾童行為數(shù)據(jù)進(jìn)行脫敏加密后用于自適應(yīng)優(yōu)化。最后，可深度應(yīng)用VR和AR技術(shù)。VR和AR技術(shù)為幼兒互動(dòng)繪本帶來了全新的體驗(yàn)，但目前的應(yīng)用仍處于初級階段。未來應(yīng)進(jìn)一步探索這些技術(shù)的深度應(yīng)用，如通過VR技術(shù)創(chuàng)建更加逼真的虛擬場景，或利用AR技術(shù)實(shí)現(xiàn)更加豐富的互動(dòng)效果。

4.3教育生態(tài)的協(xié)同構(gòu)建

數(shù)字化交互繪本的教育協(xié)同應(yīng)落實(shí)教師數(shù)字素養(yǎng)提升工程，開發(fā)“教學(xué)設(shè)計(jì)一技術(shù)應(yīng)用一效果評估”三維培訓(xùn)體系，重點(diǎn)提升跨媒介敘事分析與交互設(shè)計(jì)能力，如上海市實(shí)施的“智慧園丁”計(jì)劃，使教師數(shù)字資源開發(fā)能力提升 5 3 . 4 % 。同時(shí)家長在幼兒閱讀中扮演著重要角色，因此對家庭場景的滲透必不可少，創(chuàng)建“親子共讀 + 自主探索”雙模應(yīng)用，對家長端設(shè)置教育目標(biāo)管理系統(tǒng)，如騰訊兒童開發(fā)的《故事星球》App通過成就系統(tǒng)激勵(lì)家庭持續(xù)使用，月活躍用戶留存率高達(dá) 6 8 . 9 % 。其次，幼兒互動(dòng)繪本不應(yīng)局限于語言學(xué)習(xí)和故事講述，還應(yīng)結(jié)合科學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等多學(xué)科內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科應(yīng)用[5]。例如，通過互動(dòng)繪本展示科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程、數(shù)學(xué)概念的應(yīng)用或藝術(shù)創(chuàng)作靈感，幫助幼兒在閱讀中拓展知識面，提高綜合素養(yǎng)。

5結(jié)語

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展改變了傳統(tǒng)幼兒繪本的困境，并帶來了前所未有的機(jī)遇。幼兒互動(dòng)繪本通過跨媒介融合，不僅豐富了幼兒的閱讀體驗(yàn)，還提升了自身的教育價(jià)值。但在發(fā)展中仍存在部分問題，如內(nèi)容質(zhì)量參差不齊、技術(shù)應(yīng)用的局限性以及教育理念與實(shí)踐脫節(jié)等。文章通過分析幼兒互動(dòng)繪本的發(fā)展現(xiàn)狀、跨媒介融合的特點(diǎn)以及具體案例，提出了內(nèi)容創(chuàng)作、技術(shù)融合與教育生態(tài)協(xié)同構(gòu)建的發(fā)展策略與建議。隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步和教育理念的深（下轉(zhuǎn)第157頁）