［摘要］新質(zhì)生產(chǎn)力是推進中國式現(xiàn)代化建設(shè)和建立現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的核心推動力，其在勞動資料、勞動工具、勞動對象上的新定義將給職業(yè)教育發(fā)展帶來全新變化。職業(yè)教育在新質(zhì)生產(chǎn)力的推動下，將引發(fā)系統(tǒng)性重構(gòu)，會帶來知識體系的復(fù)合性重組、技術(shù)技能的跨界性重塑和智能學(xué)習(xí)的持續(xù)性重建，職業(yè)教育將逐步生成新的意蘊與發(fā)展邊界。但與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的要求相比，當前的職業(yè)教育還存在專業(yè)建設(shè)與新質(zhì)產(chǎn)業(yè)脫節(jié)、人才培養(yǎng)與崗位標準脫節(jié)、教學(xué)能級與技術(shù)應(yīng)用脫節(jié)、素養(yǎng)養(yǎng)成與創(chuàng)新要求脫節(jié)等一系列問題。因此，需要在深刻剖析新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵與外延的基礎(chǔ)上，強化專業(yè)建設(shè)轉(zhuǎn)型升級匹配“新質(zhì)產(chǎn)業(yè)”，促進人才培養(yǎng)跨界融合塑造新質(zhì)能力，系統(tǒng)提升教學(xué)能級展現(xiàn)新質(zhì)水平，優(yōu)化素質(zhì)養(yǎng)成開拓創(chuàng)新生成新質(zhì)理念，進而不斷增強職業(yè)教育適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的質(zhì)量和效能。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)教育；新質(zhì)生產(chǎn)力；新質(zhì)產(chǎn)業(yè)；系統(tǒng)性變革；智能制造

［中圖分類號］G710" " ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2024）12-0014-07

大力發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力是推進中國式現(xiàn)代化的題中之義，是順應(yīng)產(chǎn)業(yè)革命和新一代智能制造、數(shù)字制造、人工智能制造的必然選擇，更是強力推進我國新型工業(yè)化和中國智造的“催化劑”。技術(shù)技能人才是生產(chǎn)力發(fā)展不可或缺的原動力之一，是加速產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和新質(zhì)生產(chǎn)力形成的關(guān)鍵賦能要素，是促進科技成果與生產(chǎn)實踐鏈接、變現(xiàn)的最基礎(chǔ)、最核心的勞動要素。職業(yè)教育作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才的類型教育，要深刻研究新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的基本內(nèi)涵、主要特征、關(guān)鍵重點，在新勞動力、新生產(chǎn)資料、新勞動對象上加深研判，根據(jù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展所布局的先進產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)、前瞻產(chǎn)業(yè)進行相應(yīng)的調(diào)整與變革，持續(xù)地輸出符合新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

一、新質(zhì)生產(chǎn)力促進職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展

（一）新質(zhì)生產(chǎn)力引發(fā)職業(yè)教育系統(tǒng)性重構(gòu)

新質(zhì)生產(chǎn)力是傳統(tǒng)生產(chǎn)力以技術(shù)革命為依托，由量變轉(zhuǎn)向質(zhì)變，其突出的創(chuàng)新性、復(fù)雜的技術(shù)性、顯著的組合性、廣泛的滲透性、高效的跨越性顛覆了生產(chǎn)力發(fā)展的傳統(tǒng)路徑，推動經(jīng)濟發(fā)展的方式與路徑突破了傳統(tǒng)的技術(shù)體系，催生了新的生產(chǎn)方式、新的產(chǎn)業(yè)形態(tài)，形成了符合新發(fā)展理念的先進生產(chǎn)力質(zhì)態(tài)［1］。近年來，新質(zhì)生產(chǎn)力已經(jīng)具備了一定的發(fā)展基礎(chǔ)，國家在傳統(tǒng)制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、未來產(chǎn)業(yè)方面出臺了一系列政策，推動了智能化、綠色化、融合化現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的構(gòu)建，對高素質(zhì)技術(shù)技能人才需求規(guī)模與結(jié)構(gòu)有了更高的要求，職業(yè)教育的發(fā)展也迎來了新的窗口期。新質(zhì)生產(chǎn)力給經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)帶來的全新變化，必將推動職業(yè)教育開啟系統(tǒng)性變革的進程，包括發(fā)展理念、組織架構(gòu)、培養(yǎng)目標、辦學(xué)模式、教學(xué)體系、治理方式等，其帶來的影響也將是全面的、顛覆性的、深層次的，職業(yè)教育內(nèi)部的基礎(chǔ)設(shè)施、管理隊伍、師資力量、教學(xué)技術(shù)、實訓(xùn)方式、培養(yǎng)模式等也必將重構(gòu)。職業(yè)教育迎來了邁向高位移、高層次、高質(zhì)量的新的歷史時期。同時，新質(zhì)生產(chǎn)力將推動智能化、自動化生產(chǎn)取代勞動密集型生產(chǎn)。生產(chǎn)過程的高度自動化、個性化、靈活化對工作裝備、工作崗位、工作內(nèi)容、工作能力提出了新的要求，帶動了就業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)技能人才需求結(jié)構(gòu)的變化。因此，職業(yè)教育需進行體系化重構(gòu)和全流程再造，挖掘新領(lǐng)域、新賽道、新優(yōu)勢，在發(fā)展能級上創(chuàng)造出新動力、新效率、新能力。

（二）新質(zhì)生產(chǎn)力推動職業(yè)教育知識體系復(fù)合性重組

新質(zhì)生產(chǎn)力對產(chǎn)業(yè)發(fā)展所引起的變革，正在逐漸打破原有某個崗位依靠單一知識體系而形成的崗位標準和崗位要求，互聯(lián)網(wǎng)、信息化、智能化、數(shù)字化與產(chǎn)業(yè)的融合度逐漸增高，工業(yè)企業(yè)、生產(chǎn)企業(yè)、服務(wù)行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)之間的邊界變得模糊，設(shè)計崗位、生產(chǎn)崗位、管理崗位之間的界限不斷縮小，產(chǎn)業(yè)群、產(chǎn)業(yè)鏈在不斷進行分工、重構(gòu)及融合的過程中對職業(yè)能力的需求趨向同質(zhì)化，需要更多的具備跨界知識和技術(shù)技能的人才。也就是說，技術(shù)技能人才在掌握所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，還要從智能制造、數(shù)字制造的要求出發(fā)，掌握信息技術(shù)、機械技術(shù)、電子工程等多種相關(guān)知識，成為“專家型通才”的“T”型人才。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力所需要的高深知識生產(chǎn)、技術(shù)元素融合和產(chǎn)業(yè)技術(shù)突破，再一次放大了技術(shù)技能人才培養(yǎng)的高度、深度與難度。因此，職業(yè)教育需要對與新質(zhì)生產(chǎn)力相適應(yīng)的知識體系、技術(shù)要素、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢進行重新研判和研究，實現(xiàn)知識體系復(fù)合性重組，將新技術(shù)、新模式、新業(yè)態(tài)、新分工、新崗位的發(fā)展要求貫穿于教育教學(xué)過程中，使培養(yǎng)的技術(shù)技能人才符合新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的要求。

（三）新質(zhì)生產(chǎn)力助推職業(yè)教育重塑人才培養(yǎng)標準

新質(zhì)生產(chǎn)力在催生新技術(shù)、新材料、新能源、先進制造、電子信息等產(chǎn)業(yè)發(fā)展的同時，將大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、機器人、區(qū)塊鏈、AI等新興產(chǎn)業(yè)工具全面融入產(chǎn)業(yè)形態(tài)之中，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)功能中的研發(fā)、設(shè)計、制造、銷售、服務(wù)也發(fā)生了新的變化。傳統(tǒng)的以程序化、標準化、流程化、規(guī)范化為主要要求的工業(yè)制造逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槿藢χ悄苌a(chǎn)、機器人、生產(chǎn)平臺等的管理制造［2］。也就是說，技術(shù)技能人才不再是單純掌握某項生產(chǎn)技能的制造者，而是復(fù)雜任務(wù)處理的控制者、協(xié)調(diào)者、評估者、設(shè)計者、管理者。技術(shù)技能人才除了要掌握一線生產(chǎn)所必備的技能知識，成為一個合格的技能操作者之外，還要具備工程師、程序員、分析師、問題解決者的能力。新質(zhì)生產(chǎn)力對技術(shù)技能的延展性、跨界性要求，使職業(yè)教育人才培養(yǎng)面臨新的挑戰(zhàn)，技術(shù)技能人才的適配性供給和復(fù)合化培養(yǎng)成為主要趨勢。所以，職業(yè)教育必須進一步重塑人才培養(yǎng)標準和能級，以適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力所帶來的技術(shù)技能變化。

（四）新質(zhì)生產(chǎn)力煥發(fā)智能學(xué)習(xí)的持續(xù)性重建

新質(zhì)生產(chǎn)力的一個重大特性就是促進產(chǎn)業(yè)持續(xù)滾動地更新技術(shù)，相應(yīng)地，崗位要求和標準也會不斷地產(chǎn)生變化和升級，產(chǎn)業(yè)形態(tài)和制造模式也將不斷重構(gòu)，進而引領(lǐng)制造業(yè)不斷向新的領(lǐng)域轉(zhuǎn)變。這也決定了在新質(zhì)生產(chǎn)力未來的發(fā)展中，很難預(yù)測與準確定位技術(shù)技能人才的具體標準。生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，要求人才具有強大的自我學(xué)習(xí)能力和智能學(xué)習(xí)能力，在進入職業(yè)崗位后仍保持持續(xù)的自我學(xué)習(xí)、參與業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不斷更新知識體系和技術(shù)技能體系以促進崗位適配能力實時提升。因此，職業(yè)教育必須正視新質(zhì)生產(chǎn)力所帶來的這種變化，在教育教學(xué)過程中夯實人才自我智能學(xué)習(xí)的理念基礎(chǔ)，增強其持續(xù)學(xué)習(xí)能力的自我建構(gòu)，進而實現(xiàn)技術(shù)技能人才“全生命周期”“全職業(yè)周期”的有效學(xué)習(xí)。

二、職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的現(xiàn)實阻礙

（一）專業(yè)建設(shè)與新質(zhì)產(chǎn)業(yè)脫節(jié)

專業(yè)設(shè)置與建設(shè)能力是否符合新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求，決定著職業(yè)教育對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展的質(zhì)量，也決定著職業(yè)教育發(fā)展的適應(yīng)力。2021年，教育部印發(fā)了《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》，國家在職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置對接與新質(zhì)生產(chǎn)力相關(guān)的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系上做出了一定的調(diào)整，強化了5G、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)，以適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)高級化、產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化趨勢。在面向不同行業(yè)的數(shù)據(jù)驅(qū)動、人機協(xié)同、跨界融合、共創(chuàng)分享的智能形態(tài)等，從專業(yè)名稱到內(nèi)涵全面進行了數(shù)字化改造。但從目前的實際來看，職業(yè)教育面向新質(zhì)生產(chǎn)力的專業(yè)設(shè)置與改造的總量仍然不夠，職業(yè)院校對接新經(jīng)濟、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新職業(yè)需要的專業(yè)存量和增量仍顯不足。同時，職業(yè)院校對與新質(zhì)生產(chǎn)力相關(guān)的知識要素、技術(shù)要素、技能要素、崗位標準、智能化與數(shù)字化素養(yǎng)等研判還不夠精準，對于將智能化、信息化技術(shù)與平臺嵌入專業(yè)發(fā)展的意識還不夠、能力還不強。職業(yè)院校普遍仍以高度專業(yè)化、分割化的專業(yè)建設(shè)為主，對于打破知識界限、跨學(xué)科進行組織架構(gòu)，注重從新質(zhì)生產(chǎn)力產(chǎn)業(yè)發(fā)展布局角度出發(fā)進行專業(yè)鏈、專業(yè)群建設(shè)的意識還沒有提升到一定高度，將大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計算技術(shù)應(yīng)用、人工智能技術(shù)應(yīng)用、嵌入式技術(shù)應(yīng)用等融合到學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和教學(xué)體系中做得不夠，進而導(dǎo)致專業(yè)建設(shè)與新質(zhì)產(chǎn)業(yè)脫節(jié)。

（二）人才培養(yǎng)與崗位標準脫節(jié)

新質(zhì)生產(chǎn)力體現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)上的新變化是跳出傳統(tǒng)人才資源和能源驅(qū)動模式，低成本優(yōu)勢逐步轉(zhuǎn)化為科技創(chuàng)新、可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)勢，其強調(diào)對連接軟件、生產(chǎn)執(zhí)行系統(tǒng)的全面周期性管控，這對職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了新要求，即技術(shù)技能人才應(yīng)是精于專業(yè)技術(shù)技能與物聯(lián)網(wǎng)、云服務(wù)、大數(shù)據(jù)分析、行動信息決策、自動化生產(chǎn)等方面的跨領(lǐng)域人才?？梢?，職業(yè)教育人才培養(yǎng)的廣度、寬度、厚度都必須有較大幅度的提升。但是，當前我國職業(yè)教育的人才培養(yǎng)標準主要依賴于國家專業(yè)教學(xué)標準、職業(yè)資格標準、企業(yè)崗位標準等，而這些標準總體而言是托底標準，重點是強化職業(yè)院校依據(jù)標準進行辦學(xué)和實施人才培養(yǎng)，且規(guī)定更多地體現(xiàn)在宏觀層面和中觀層面，與新質(zhì)生產(chǎn)力快速變化的要求存在一定的時間差和空間差，與新質(zhì)產(chǎn)業(yè)的實時性匹配和高精度對接存在著一定差距。具體來講，職業(yè)院校在進行人才培養(yǎng)時，往往未充分考慮到新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的態(tài)勢，更多的是從教育標準出發(fā)進行人才培養(yǎng)相關(guān)資源的配置、課程體系的架構(gòu)、師資力量的配置，對新質(zhì)產(chǎn)業(yè)層面崗位技能的研究不足，對學(xué)生要養(yǎng)成的除技能之外的社會能力、方法能力、個人能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足，一定程度上造成了職業(yè)教育人才培養(yǎng)與新質(zhì)產(chǎn)業(yè)崗位技能要求標準脫節(jié)。

（三）教學(xué)能級與技術(shù)應(yīng)用脫節(jié)

新質(zhì)生產(chǎn)力時代的到來，在推進產(chǎn)業(yè)變革的同時，也會對人才培養(yǎng)的教育領(lǐng)域產(chǎn)生大范圍觸動，倒逼學(xué)校進行教育教學(xué)改革。教育4.0全球框架表明，學(xué)習(xí)者要為未來社會經(jīng)濟生產(chǎn)做貢獻并對未來社會負責，這需要學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變上要具備全球公民技能、創(chuàng)新創(chuàng)造技能、技術(shù)技能和人際關(guān)系技能，在學(xué)習(xí)經(jīng)驗轉(zhuǎn)變上要能進行個性化和自定進度的學(xué)習(xí)、可及性和包容性學(xué)習(xí)、基于問題和協(xié)作的學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和自驅(qū)動的學(xué)習(xí)［3］。這些特征能夠構(gòu)建和提高學(xué)習(xí)者的基本技能，對解決新工業(yè)革命時代未來社會需求的問題至關(guān)重要。因此，職業(yè)教育必須強化智能平臺、智能工具在教學(xué)中的應(yīng)用，在訓(xùn)練學(xué)生技術(shù)技能的過程中不能過多地依賴于經(jīng)驗和既有知識，而要將科技課堂、機器人課堂、信息化課堂等更多地引入教學(xué)，搭建起人機互動的“空中課堂”。但當前職業(yè)院校大多數(shù)還是采用“以知識文化為中心”“以技術(shù)技能為核心”的固有教學(xué)模式，注重對單一技能的切割、剖析及其操作規(guī)程的講授，而對技術(shù)技能在新質(zhì)生產(chǎn)力背景下的完整性、延展性、開放性、多維性、創(chuàng)新性等拓展得不夠，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以掌握復(fù)雜狀態(tài)下技術(shù)技能變化的維度，缺乏多途徑獲取相關(guān)信息的能力。所以，職業(yè)教育要加快教育教學(xué)變革的步伐，實現(xiàn)智能輔助教學(xué)、數(shù)智融合教學(xué)、跨界資源共享、數(shù)據(jù)驅(qū)動決策等的應(yīng)用。

（四）素養(yǎng)養(yǎng)成與創(chuàng)新要求脫節(jié)

新質(zhì)生產(chǎn)力對技術(shù)技能人才的創(chuàng)新要求空前提高，多學(xué)科知識儲備、多技能傍身都只是基礎(chǔ)性條件，更重要的是人才能夠在崗位上不斷強化技術(shù)創(chuàng)新、知識創(chuàng)新和管理創(chuàng)新，用創(chuàng)新的意識、創(chuàng)新的思維來適應(yīng)新質(zhì)產(chǎn)業(yè)制造對崗位所提出的新要求［4］。智能制造時代，能操作機器人等智能設(shè)備的新技能型人才和懂專業(yè)、通外語、熟規(guī)則、知文化的研發(fā)與經(jīng)營等復(fù)合型人才緊缺，高水平、高素質(zhì)技術(shù)技能人才供給與智能制造人才需求的結(jié)構(gòu)性矛盾在很長時期內(nèi)將常態(tài)化存在［5］。目前，雖然職業(yè)院校也在強化學(xué)生復(fù)合素質(zhì)的養(yǎng)成和新質(zhì)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，但受限于主客觀因素，總體上還未能跳出技術(shù)技能人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)窠臼。在創(chuàng)新課程體系構(gòu)建上重視不足，課程建設(shè)的頂層設(shè)計及深度規(guī)劃缺乏系統(tǒng)科學(xué)的研討；在師資配置上捉襟見肘，創(chuàng)新課程由輔導(dǎo)員、管理人員等兼課現(xiàn)象成為常態(tài)，具有大數(shù)據(jù)、數(shù)字化、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)專業(yè)背景和學(xué)科背景的師資配備明顯不足；在創(chuàng)新實踐教育上聚焦于各類賽事，學(xué)生的創(chuàng)新實踐訓(xùn)練和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的覆蓋面不足，且實施的內(nèi)容與形式相對單一，瞄準學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新、崗位創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新的訓(xùn)練不夠。對標新質(zhì)生產(chǎn)力對創(chuàng)新的要求，職業(yè)教育在頂層設(shè)計、體制機制、規(guī)章制度、體系建構(gòu)等各個領(lǐng)域還缺乏深層次研究和構(gòu)設(shè)。

三、職業(yè)教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力的優(yōu)化路徑

（一）強化專業(yè)建設(shè)轉(zhuǎn)型升級匹配新質(zhì)產(chǎn)業(yè)

職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)從人才供給、產(chǎn)學(xué)研合作、社會服務(wù)等方面與新質(zhì)產(chǎn)業(yè)進行融合，是保障新質(zhì)產(chǎn)業(yè)穩(wěn)步推進的重要支撐力量。根據(jù)新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展態(tài)勢與時代要求，我國要進一步通過政策工具、管理工具、產(chǎn)業(yè)工具等對職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)進行變革。

1.優(yōu)化專業(yè)改造與設(shè)置，增強專業(yè)適應(yīng)新質(zhì)產(chǎn)業(yè)的質(zhì)量。2023年12月，國家發(fā)展和改革委發(fā)布的《產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整指導(dǎo)目錄（2024年本）》明確了我國要推動制造業(yè)的高端化、智能化和綠色化發(fā)展，要以智能制造為主攻方向推動產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革和優(yōu)化升級，加快推廣應(yīng)用智能制造新技術(shù)，推動制造業(yè)產(chǎn)業(yè)模式轉(zhuǎn)變。大力發(fā)展壯大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，加快發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟，前瞻布局未來產(chǎn)業(yè)，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)發(fā)展新引擎。這表明，產(chǎn)業(yè)發(fā)展的智能化與數(shù)字化已經(jīng)成為主流，我國在對職業(yè)教育專業(yè)進行改造與新建時，必須充分認知新質(zhì)生產(chǎn)力條件下產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢與動態(tài)，同新質(zhì)產(chǎn)業(yè)一道共同制定職業(yè)教育專業(yè)目錄及其配套標準，充分掌握新質(zhì)產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能人才需求的總體要求、具體規(guī)格、崗位標準等，不斷充實專業(yè)發(fā)展的新內(nèi)涵、新維度，逐步推動專業(yè)改造與升級的價值高端化，增強新專業(yè)設(shè)置的與時俱進，使職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)規(guī)模與新質(zhì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)模相匹配，專業(yè)建設(shè)的深度與新質(zhì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展質(zhì)量相適應(yīng)，有效提升職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)與新質(zhì)產(chǎn)業(yè)布局的時空耦合度。

2.強化專業(yè)群組合，增強專業(yè)面向新質(zhì)產(chǎn)業(yè)的復(fù)合性。新質(zhì)生產(chǎn)力形態(tài)下的產(chǎn)業(yè)發(fā)展本身對技術(shù)技能人才的要求就是具備復(fù)合性、多面手的能力，而從專業(yè)發(fā)展的角度看，未來專業(yè)群的組合與同構(gòu)將是必然的發(fā)展趨勢。要從產(chǎn)業(yè)內(nèi)部崗位的技術(shù)要點出發(fā)，對專業(yè)群進行優(yōu)化組合、個性化組合，強化專業(yè)發(fā)展的橫向性和復(fù)合性。按照新質(zhì)產(chǎn)業(yè)要求實施專業(yè)“組團”式發(fā)展，這也是當前我國正在著力推進的職業(yè)教育專業(yè)發(fā)展的重點實施方向。面向新質(zhì)產(chǎn)業(yè)，職業(yè)教育專業(yè)群建設(shè)要以核心專業(yè)為主體，圍繞產(chǎn)業(yè)集群和產(chǎn)業(yè)鏈進行組群；要以區(qū)域新質(zhì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)為引領(lǐng)，錨定組群的特定的邏輯與方向，與新質(zhì)產(chǎn)業(yè)尤其是龍頭企業(yè)、規(guī)模以上企業(yè)高度黏合，最大限度地契合產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展要求，實現(xiàn)在產(chǎn)業(yè)鏈的各個鏈條上都有相應(yīng)專業(yè)支撐。只有這樣，專業(yè)群才能在新質(zhì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展中不斷獲得反哺，產(chǎn)教融合的深度和資源集聚的效應(yīng)才能不斷放大。

3.促進專業(yè)鏈貫通，增強專業(yè)面向新質(zhì)產(chǎn)業(yè)的銜接性。職業(yè)教育作為類型教育已經(jīng)獲得法理依據(jù)，黨的二十大報告也明確提出要大力推進職普融通、產(chǎn)教融合和科教融匯。同時，新質(zhì)產(chǎn)業(yè)對技術(shù)技能人才的需求呈現(xiàn)出階梯性。所以，我國要繼續(xù)加大推進國家學(xué)分銀行、國家資歷框架的建設(shè)力度，不斷模糊學(xué)校與企業(yè)、教育與職業(yè)的邊界，強化學(xué)歷與資歷的等值轉(zhuǎn)換及學(xué)分轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)人才從低到高的貫通培養(yǎng)，明確中職、高職、職業(yè)本科、專業(yè)碩士、專業(yè)博士的培養(yǎng)目標與培養(yǎng)層級，使其在培養(yǎng)序列上具有銜接性，在培養(yǎng)內(nèi)容上具有進階性，進而能為新質(zhì)產(chǎn)業(yè)各個層級配備和儲備相適應(yīng)的技術(shù)技能人才。

（二）促進人才培養(yǎng)跨界融合塑造新質(zhì)能力

人才培養(yǎng)能力是職業(yè)教育向新質(zhì)產(chǎn)業(yè)有效輸出高素質(zhì)技術(shù)技能人才的關(guān)鍵。面向新質(zhì)生產(chǎn)力，技術(shù)技能人才培養(yǎng)的理念、方向、內(nèi)涵有了新的要求和變化，職業(yè)教育在人才培養(yǎng)上必須要重新審視和架構(gòu)，從跨界融合的角度促進人才培養(yǎng)的復(fù)合性增值，進而大大提高技術(shù)技能人才的產(chǎn)業(yè)適應(yīng)力。

1.塑造跨學(xué)科的知識體系。新質(zhì)生產(chǎn)力涉及多學(xué)科、多專業(yè)、多技術(shù)的知識體系。新技術(shù)支撐新質(zhì)產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)，促使其價值創(chuàng)造鏈的組織和控制邁上一個新臺階。因此，技術(shù)技能人才在操縱或使用新生產(chǎn)工具和新生產(chǎn)資料時，必然要兼?zhèn)湎鄳?yīng)的復(fù)雜知識。只有具備交叉學(xué)科背景系統(tǒng)知識和能力的人才，才能更好地適應(yīng)新生產(chǎn)。新技術(shù)技能人才不僅要懂得專業(yè)性的一般知識，還要懂得高端智能設(shè)備的操作技術(shù)及數(shù)據(jù)等新型生產(chǎn)要素的使用知識。所以，職業(yè)教育要將機械類、電子信息類、自動化類、計算機類和工業(yè)工程類各學(xué)科知識，與人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算、虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實、信息物理、物聯(lián)網(wǎng)等知識進行融合教學(xué)，讓學(xué)生掌握新型產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施的維護、保養(yǎng)知識和工業(yè)軟件等新型勞動工具的使用，不斷增強學(xué)生跨學(xué)科知識體系的塑造與構(gòu)建，為學(xué)生踏入新質(zhì)產(chǎn)業(yè)崗位奠定扎實的基礎(chǔ)。

2.加強多種技術(shù)技能訓(xùn)練。新質(zhì)產(chǎn)業(yè)所具備的復(fù)雜性、綜合性必然要求人才熟悉了解與崗位相關(guān)的諸多技術(shù)標準，掌握多種技術(shù)技能。所以，在人才培養(yǎng)過程中，職業(yè)院校要訓(xùn)練學(xué)生對技能理論的掌握，使學(xué)生深刻理解面向新質(zhì)產(chǎn)業(yè)所需具備的技術(shù)技能基礎(chǔ)以及相應(yīng)的獲取途徑與方式，不斷夯實學(xué)生的理論功底和技能理論體系。同時，還要通過基于數(shù)字孿生和XR等沉浸式技術(shù)實現(xiàn)虛實共生的實訓(xùn)場景，讓學(xué)生對生產(chǎn)制造全環(huán)節(jié)進行仿真推演和協(xié)同交互，實現(xiàn)技能操作的高精度和智能化，強化與新質(zhì)產(chǎn)業(yè)真實生產(chǎn)的協(xié)作，進而推動多種技術(shù)技能運用訓(xùn)練的有效性和高效性。

3.生成新思維的學(xué)習(xí)能力。新質(zhì)產(chǎn)業(yè)要求技術(shù)技能人才具有高超的思維能力，包括系統(tǒng)思維、設(shè)計思維、創(chuàng)新思維、建設(shè)思維、批判思維等；能夠在新質(zhì)產(chǎn)業(yè)崗位中逐步形成獨立或協(xié)作提出問題、預(yù)判問題、解決問題的能力；能夠在人機互動狀態(tài)下根據(jù)工業(yè)設(shè)計、產(chǎn)品價值以及預(yù)設(shè)目標的要求，從全局、系統(tǒng)的角度，對加工產(chǎn)品的差異等做出高效的調(diào)整；能夠有效地整合軟硬件資源，對方案進行最優(yōu)化設(shè)計，使整個制造過程盡量達到零故障、零憂慮、零意外、零污染。所以，在教育教學(xué)過程中，職業(yè)院校要通過理論課程、實訓(xùn)實踐不斷地訓(xùn)練學(xué)生生成新思維的學(xué)習(xí)能力。要大力開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)造、思維思辨方面的必修課與選修課，增強學(xué)生的理論感知；要通過課外活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競技比賽等強化訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，增強學(xué)生在實踐中提出問題、檢視問題、解決問題的能力，進而適應(yīng)、滿足新質(zhì)產(chǎn)業(yè)對技術(shù)技能人才的要求。

（三）系統(tǒng)提升教學(xué)能級展現(xiàn)新質(zhì)水平

根據(jù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求深度變革職業(yè)教育教學(xué)是當前我國職業(yè)教育順勢而為的應(yīng)然之舉，教育主管部門、行業(yè)企業(yè)、職業(yè)院校要協(xié)同發(fā)力，通過教學(xué)改革重塑增進教學(xué)能級系統(tǒng)提升，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.教師教學(xué)技能再提升，打造“雙師多棲”型師資隊伍。職業(yè)院校教師教學(xué)技能是促進學(xué)生適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的重中之重。唯有教師具有新質(zhì)產(chǎn)業(yè)深厚的知識體系、嫻熟的技術(shù)技能、高超的教學(xué)技藝，才能幫助學(xué)生建構(gòu)起支撐新質(zhì)產(chǎn)業(yè)的各方面能力。一方面，促進教師由知識單一傳授者向知識串聯(lián)者轉(zhuǎn)變、由知識壟斷者向共同學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變、由教學(xué)者向教學(xué)工匠和交流專家轉(zhuǎn)變；同時，改革教學(xué)體系，由原來的科層化向扁平化轉(zhuǎn)型，大幅提升教師的理實教學(xué)能力。另一方面，通過跟崗訪學(xué)、頂崗實踐、培訓(xùn)進修讓教師更多地熟悉大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等新工具和新技術(shù)，增強校企共建教師發(fā)展中心的力度，更多地引進新質(zhì)企業(yè)的工匠師傅、技術(shù)人員、人力資源管理人員進校，組建混編的“雙師”隊伍，以最接近生產(chǎn)一線的教學(xué)實現(xiàn)精準化教學(xué)。

2.教材內(nèi)容形式再優(yōu)化，開發(fā)“智能智慧型”教材。在內(nèi)容上，要迎合新質(zhì)產(chǎn)業(yè)及其崗位的需求和學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。教材內(nèi)容要充分體現(xiàn)產(chǎn)品的智能化、裝備的智能化、生產(chǎn)的智能化、管理的智能化、服務(wù)的智能化，將互聯(lián)網(wǎng)資源、VR與AR技術(shù)、生產(chǎn)一線技術(shù)等實時體現(xiàn)于教材內(nèi)容中，并通過配套的數(shù)字化教學(xué)資源，形成“紙質(zhì)教材+多媒體平臺”的新形態(tài)一體化教材體系［6］。在形式上，要充分體現(xiàn)智能互動性、融媒體展現(xiàn)、數(shù)據(jù)化管理、實時內(nèi)容更新等特性，能夠?qū)⒄Z音交互、視頻演示、虛擬實驗等通過客戶端進行展示，注重將教材與培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力相結(jié)合，充分體現(xiàn)教材的科技性、網(wǎng)絡(luò)化和與時俱進性，使教材變得更“活”、更“新”，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

3.教法更加靈活多樣，建構(gòu)“融合精準型”教法。面向新質(zhì)產(chǎn)業(yè)，教學(xué)方法必須逐步跳出以課堂傳授為主要渠道、以實訓(xùn)為主要方法的教學(xué)方式，打破線性教學(xué)組織形式，建構(gòu)更加立體、靈活的“融合精準型”教法。在理論教學(xué)方面，教師要能夠綜合運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、對分課堂教學(xué)法、PBL教學(xué)法、CBL教學(xué)法、同伴教學(xué)法等各種新型教學(xué)方法，增強學(xué)生課堂關(guān)注的集聚度；在實踐教學(xué)方面，教師要以校企合作、育訓(xùn)結(jié)合為切入點，有效增強教學(xué)實踐性、開放性和職業(yè)性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生充分地進行問題提出、技術(shù)研討、學(xué)術(shù)質(zhì)疑，使教師在引導(dǎo)與答疑解惑中促進學(xué)生的思維成長和技能成長，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動和項目化解決問題的過程中學(xué)會辯證地看待問題、學(xué)會新技術(shù)技能的運用，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（四）優(yōu)化素質(zhì)養(yǎng)成開拓創(chuàng)新生成新質(zhì)理念

新質(zhì)生產(chǎn)力的特點是創(chuàng)新，生成源泉和向前推進依靠的也是創(chuàng)新。可以說，創(chuàng)新是新質(zhì)生產(chǎn)力的最本質(zhì)特征。新質(zhì)產(chǎn)業(yè)所蘊含的變化、創(chuàng)新決定了職業(yè)教育在人才培養(yǎng)過程中要優(yōu)先樹立學(xué)生的創(chuàng)新思維與理念，教會其建樹“從0到1”的原創(chuàng)新和“從1到N”的再創(chuàng)新，著重增強學(xué)生的創(chuàng)新可塑性。

1.優(yōu)化素質(zhì)課程，開闊認知視野。職業(yè)院校既要重視學(xué)生的專業(yè)課程，同時也要重視學(xué)生的素質(zhì)課程，形成專業(yè)課程與素質(zhì)課程共生共進、融會貫通的課程格局。要以新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求為核心重構(gòu)素質(zhì)課程體系，對課程內(nèi)容進行再優(yōu)化和再構(gòu)造，重點圍繞專業(yè)群、專業(yè)鏈、新質(zhì)產(chǎn)業(yè)群、新質(zhì)產(chǎn)業(yè)鏈以及相應(yīng)的技術(shù)技能體系打造素質(zhì)課程包和課程群，將現(xiàn)代知識體系、專業(yè)知識體系、智能化知識體系、數(shù)字化知識體系、發(fā)展性知識體系等融入其中，增強學(xué)生的元認知思維。要將學(xué)生的政治素養(yǎng)、道德規(guī)范、工匠精神、溝通協(xié)調(diào)能力、交流合作能力、領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力等多元化素質(zhì)和專業(yè)學(xué)習(xí)中所應(yīng)具備的科學(xué)化素養(yǎng)、數(shù)字化素養(yǎng)、信息化素養(yǎng)等進行有機結(jié)合，不斷開闊學(xué)生的認知視野。

2.豐富第二課堂，提高踐行能力。面向新質(zhì)產(chǎn)業(yè)，學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識的形成需要通過實踐教學(xué)與第二課堂來進行錘煉。要創(chuàng)設(shè)新質(zhì)產(chǎn)業(yè)真實情境，讓學(xué)生循序漸進地進行創(chuàng)造性發(fā)揮，提升他們的觀察能力、思考能力和應(yīng)變能力，具備獨立與協(xié)作解決問題的本領(lǐng)；要加強技術(shù)趨勢、前沿科技和新型崗位特質(zhì)的教育，讓學(xué)生通過學(xué)術(shù)探索、聆聽講座、技術(shù)辯論、工程實踐等增進對最新技術(shù)技能的感知力，形成追逐技術(shù)技能前沿的主動意識；要建立素質(zhì)拓展激勵機制，鼓勵學(xué)生對新技術(shù)、新技能、新觀點的探索與實踐，激發(fā)他們進行素質(zhì)實踐的積極性；要走進新質(zhì)產(chǎn)業(yè)，讓學(xué)生在生產(chǎn)一線、生產(chǎn)崗位上進行技術(shù)技能體驗，了解先進的生產(chǎn)模式和管理文化，熟悉崗位的要求和規(guī)定，增強學(xué)生的職業(yè)意識和主人翁意識。

3.整合創(chuàng)新教育，強化拓界思維。職業(yè)教育要適應(yīng)新質(zhì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特性，將創(chuàng)新教育置于重要地位，加大創(chuàng)新教育平臺、師資、課程、實踐等各維度的整合力度，與智慧教育、創(chuàng)客教育、MOOC教育等教育形式充分融合，挖掘和樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力［7］。引導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)新工藝、新技術(shù)、新設(shè)備、新材料等新質(zhì)生產(chǎn)的獨特之處，推動其以問題為導(dǎo)向進行學(xué)習(xí)，并能夠根據(jù)問題自主提出解決方案；增強學(xué)生的大創(chuàng)新觀，使其自覺樹立用創(chuàng)新技術(shù)技能改變生活、改變社會和改變世界的理念，不斷激發(fā)學(xué)生的鉆研興趣和探索精神，讓創(chuàng)新理念扎根于學(xué)習(xí)生涯、職業(yè)生涯和人生發(fā)展進程中，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的持續(xù)性增值。

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［作者簡介］宋田田（1982- ），女，山東泰安人，常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，副教授，碩士；沈琳（1965- ），男，江蘇興化人，常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記，教授，博士。（江蘇" 常州" 213164）

［基金項目］本文系教育部2023年度高校思想政治理論課教師研究專項立項課題“高?！笏颊n’實踐教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用研究”（項目編號：23JDSZK037）和2023年江蘇省高等教育教學(xué)改革研究重點課題“基于工業(yè)文化的高職‘大思政課’實踐育人共同體建設(shè)研究”（項目編號：2023JSJG217）的階段性研究成果。