安哲鋒 王泊寧

摘 要：學(xué)校心理健康測評工作對于幫助學(xué)校了解學(xué)生的心理狀況、制定教育計(jì)劃以及提供必要的心理干預(yù)具有重要意義。文章闡述了學(xué)校心理健康測評工作背景，通過問卷調(diào)查分析了現(xiàn)狀和目前存在的主要問題，構(gòu)建了學(xué)校心理健康測評標(biāo)準(zhǔn)化體系，旨在促進(jìn)學(xué)校心理健康測評標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。

關(guān)鍵詞：學(xué)校，心理健康測評，標(biāo)準(zhǔn)化

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2024.10.005

隨著我國社會的不斷發(fā)展，教育水平的提高，社會對于學(xué)生心理健康的關(guān)注也不斷提升。由于家庭環(huán)境、社會壓力與競爭加劇等原因，學(xué)生心理健康問題日益凸顯，學(xué)校作為青少年心理健康教育的主要場所之一，肩負(fù)著培育身心健康的接班人的重要責(zé)任。近年來，國家高度重視學(xué)生心理健康教育，而學(xué)校心理健康測評作為學(xué)校開展心理健康教育的基礎(chǔ)性工作，如何科學(xué)地評估和認(rèn)識學(xué)生的心理健康狀況，成為學(xué)校心理健康教育工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此，學(xué)校心理健康測評標(biāo)準(zhǔn)化是當(dāng)前學(xué)校心理健康教育中一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。

1 學(xué)校心理健康測評工作背景

為了規(guī)范和促進(jìn)學(xué)校心理健康教育的開展，國家教育部和衛(wèi)生健康委員會聯(lián)合發(fā)布了一系列規(guī)范性文件。2021年，教育部辦公廳發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生心理健康管理工作的通知》明確要求，提高學(xué)生心理健康工作針對性和有效性，切實(shí)加強(qiáng)專業(yè)支撐和科學(xué)管理，著力提升學(xué)生心理健康素養(yǎng)。同時(shí)，國家還發(fā)布了具有指導(dǎo)性的相關(guān)文件和標(biāo)準(zhǔn)，例如《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》等，推動學(xué)校心理健康測評規(guī)范化、科學(xué)化。這些文件明確了學(xué)校心理健康測評的目標(biāo)、原則、方法和具體實(shí)施方案，旨在推動學(xué)校心理健康測評規(guī)范化實(shí)施和服務(wù)量化調(diào)控。2023年4月，教育部等17部門聯(lián)合發(fā)布《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動計(jì)劃（2023—2025年）》，對心理健康測評工作提出了進(jìn)一步要求，旨在提高學(xué)校心理健康服務(wù)水平，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生心理健康進(jìn)行全方位、科學(xué)化的評估和干預(yù)[1]。近年來，國家也為推進(jìn)高校心理健康教育標(biāo)準(zhǔn)化頒布了相關(guān)文件，教育部思想政治工作司發(fā)布《關(guān)于開展全國高校心理健康教育示范中心培育建設(shè)試點(diǎn)工作的通知》，旨在引領(lǐng)大學(xué)生心理健康教育研究與探索，推動高校加強(qiáng)交流和提升心理健康教育質(zhì)量和水平。教育部辦公廳印發(fā)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對大學(xué)心理健康教育體制機(jī)制、隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)、活動體系建設(shè)等方面制定了標(biāo)準(zhǔn)和要求。

在貫徹國家要求的過程中，各省市也積極出臺相關(guān)文件，如《北京市中小學(xué)心理健康教育工作綱要》《廣東省教育廳關(guān)于中小學(xué)心理健康教育工作規(guī)范指引》等。在實(shí)際建設(shè)情況方面，各地心理健康測評工作取得了積極進(jìn)展，為推進(jìn)建設(shè)學(xué)校心理健康測評提供了較好的條件?？偟膩碚f，各地積極推進(jìn)心理健康教育建設(shè)，朝著良好的方向發(fā)展。

2 學(xué)校心理健康測評標(biāo)準(zhǔn)化現(xiàn)狀

通過前期文獻(xiàn)查閱與問卷調(diào)查，可以發(fā)現(xiàn)不同的省市、不同學(xué)校在心理健康測評中實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化的程度不同。在對北京市、河北省的52所大中小學(xué)校的問卷調(diào)查顯示，88.46%的學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行心理健康測試，但不同學(xué)校心理健康測評中實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化的程度不同，開展心理健康測評的目的，采用的測評流程、測評工具、途徑、技術(shù)手段以及施測方式等方面也不盡相同。

2.1 施測前準(zhǔn)備

不同學(xué)校開展心理健康測評的目的有所差異。全部受訪者均認(rèn)為“了解學(xué)生心理健康狀況”是學(xué)校進(jìn)行心理健康測評的主要目的，“發(fā)現(xiàn)心理問題并及時(shí)干預(yù)”這一選項(xiàng)有92.31%受訪者選擇，表明其為學(xué)校心理健康測評的重要目的，另有部分受訪者認(rèn)為，開展心理健康測評的目的是改善學(xué)生心理健康狀況和為學(xué)校開展心理健康教育工作提供依據(jù)。

在學(xué)校心理健康測評頻次方面，61.54%的人選擇每學(xué)年進(jìn)行一次心理健康測評，28.85%選擇每學(xué)期進(jìn)行一次心理健康測評，9.62%的受訪者選擇不定期進(jìn)行心理健康測評。由此可見，大部分學(xué)校進(jìn)行心理健康測評的頻率是每學(xué)年一次。

在測評對象的選擇上，各學(xué)校以在校學(xué)生全員普測、新生普測為主，重點(diǎn)關(guān)注對象抽測為輔，僅8%的學(xué)校在招生時(shí)面向?qū)W生開展心理健康測評。

在測驗(yàn)量表工具和施測方式的選擇上，通過可查閱到的文獻(xiàn)和問卷調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，高等學(xué)校在進(jìn)行學(xué)生心理健康測試時(shí)主要使用的量表為：癥狀自評量表SCL-90、大學(xué)生心理健康調(diào)查表UPI、簡單自測抑郁量表PHQ9、艾森克人格問卷（成人）EPQ等，使用UPI和SCL-90的比例最高。中小學(xué)主要使用的量表為：中小學(xué)生心理健康量表MHT、艾森克人格問卷（兒童）EPQ等。部分學(xué)校選用了專門的心理健康測評系統(tǒng)，通過問卷調(diào)查等方式獲取學(xué)生的主觀反饋，包括情緒狀態(tài)、人格特質(zhì)、學(xué)習(xí)和生活適應(yīng)狀況的評估等。在普測后，大中小學(xué)校篩選出的重點(diǎn)關(guān)注人群，均有涉及使用SAS、SDS量表進(jìn)行測評的情況。

在施測前的流程告知與知情同意環(huán)節(jié)方面，根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，有76.92%的學(xué)校在進(jìn)行心理健康測評前會將測評的目的和流程告知學(xué)生，23.08%的學(xué)校不會告知學(xué)生；65.38%的學(xué)校在進(jìn)行心理健康測評時(shí)會征得學(xué)生或家長的同意，34.62%的受訪者表示學(xué)校沒有征得同意。由此可見，學(xué)校進(jìn)行心理健康測評前的宣傳與知情同意環(huán)節(jié)還有所缺失，未達(dá)到心理健康測評規(guī)范化的要求。

2.2 測評的實(shí)施

在測評流程上，各學(xué)校普遍采用線上線下測試—數(shù)據(jù)收集與整理—結(jié)果反饋—跟進(jìn)指導(dǎo)的方式進(jìn)行學(xué)生心理健康測評。通過前期問卷調(diào)查，不同學(xué)段學(xué)校開展心理健康測評工作的途徑、技術(shù)手段以及環(huán)境是存在明顯不同的。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷提升，學(xué)校心理健康測評施測途徑和技術(shù)手段更多選用瑞格、朗心等心理健康測評系統(tǒng)、測評平臺以及問卷星等線上工具，僅有少量小學(xué)采用更適宜小學(xué)生的線下紙質(zhì)問卷或繪圖方式施測。

在施測環(huán)境方面，高中學(xué)校和初中學(xué)校進(jìn)行心理健康測評的環(huán)境主要集中在學(xué)校教室和學(xué)校機(jī)房。而大學(xué)和小學(xué)開展測評的地點(diǎn)以回家自測（或家長陪測）為主。

2.3 測評結(jié)果的反饋

據(jù)調(diào)查顯示，由于各學(xué)校采用的測評方式不統(tǒng)一。在進(jìn)行測評分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)時(shí)，各學(xué)校多使用系統(tǒng)自帶分析、系統(tǒng)生成報(bào)告，或使用SPSS等工具進(jìn)行數(shù)據(jù)整理計(jì)分，也有學(xué)校采用手動計(jì)分方式，具體情況見圖1。由此可見，當(dāng)前學(xué)校開展心理健康測評沒有統(tǒng)一的指標(biāo)與計(jì)分法則，無法對學(xué)段學(xué)生整體心理健康情況進(jìn)行了解與評估。

測評情況反饋環(huán)節(jié)中，學(xué)校心理健康教育組織者是最主要的反饋對象，90.38%受訪者選擇此選項(xiàng)；班主任也是一個重要的反饋對象，選擇比例為48.08%；對學(xué)生本人和家長的反饋相對較少，僅占30.77%和23.08%。

測評反饋形式方面，各學(xué)校反饋以電子報(bào)告為主，占受訪者65.91%，匯總表、紙質(zhì)報(bào)告次之，部分學(xué)校以口頭反饋、面談等形式進(jìn)行結(jié)果反饋或不進(jìn)行反饋。

測評反饋內(nèi)容方面，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為反饋內(nèi)容“非常充分”“比較充分”的占比76.92%；選擇“一般”和“不充分”的占比23.08%。綜合來看，大部分人認(rèn)為學(xué)校心理健康測評結(jié)果反饋的內(nèi)容比較充分，少部分人認(rèn)為一般或者不充分。多數(shù)人認(rèn)為學(xué)校在心理健康測評結(jié)果反饋中應(yīng)該包含心理健康評估結(jié)果，占受訪者的94.34%、75.47%認(rèn)為反饋結(jié)果中應(yīng)當(dāng)推薦心理健康教育資源，73.58%認(rèn)為應(yīng)當(dāng)包含心理健康問題解決方案，71.7%認(rèn)為可以推薦咨詢服務(wù)以幫助學(xué)生更好地了解心理健康知識，使學(xué)生獲得更專業(yè)的幫助和支持。

2.4 測評結(jié)果的使用

學(xué)校獲得測評結(jié)果后，如何使用結(jié)果是科學(xué)開展心理健康教育工作的基礎(chǔ)。根據(jù)問卷調(diào)查，受訪者認(rèn)為測評結(jié)果應(yīng)當(dāng)被學(xué)校應(yīng)用于開展心理健康工作中，96.23%的受訪者認(rèn)為結(jié)果可以被應(yīng)用于策劃心理健康教育活動，用于制定個性化的心理健康計(jì)劃和提供個性化的心理健康咨詢服務(wù)分別占81.13%和77.36%，由此可見結(jié)果可以幫助開展個性化心理健康服務(wù)。在結(jié)果應(yīng)用上，學(xué)校普遍采用測評—統(tǒng)計(jì)—篩查—訪談—輔導(dǎo)干預(yù)轉(zhuǎn)介的標(biāo)準(zhǔn)化流程，環(huán)節(jié)設(shè)置合理順暢。

綜上所述，當(dāng)前學(xué)校心理健康測評工作取得了不可忽視的進(jìn)展與成就。首先，越來越多的學(xué)校意識到了心理健康的重要性，開始積極開展心理健康測評，測評對象覆蓋面廣，促進(jìn)學(xué)校對學(xué)生綜合分析評價(jià)。其次，心理測評工作逐漸探索出適合學(xué)校自身的模式化、體系化的開展方法，實(shí)現(xiàn)與心理排查工作一體化聯(lián)動，更能融入學(xué)校整體心理健康教育計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)閉環(huán)，促進(jìn)心理健康工作良性發(fā)展。

3 學(xué)校心理健康測評標(biāo)準(zhǔn)化存在的問題

3.1 測評缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和體系

近年來，在推進(jìn)學(xué)校心理健康測評的過程中，也存在著一些困難和問題，最突顯的是學(xué)校心理健康測評工作的標(biāo)準(zhǔn)化問題。1992年，中國心理學(xué)會頒布了《心理測驗(yàn)管理?xiàng)l例》和《心理測驗(yàn)工作者的道德準(zhǔn)則》試行條例。這些規(guī)定涉及了測驗(yàn)的登記注冊、使用人員的資格認(rèn)定、測驗(yàn)的控制與使用以及心理測驗(yàn)工作者的道德準(zhǔn)則等方面。然而，盡管相應(yīng)的規(guī)定出臺已久，但實(shí)際執(zhí)行者卻寥寥無幾[2]。

學(xué)校心理健康測評相關(guān)的工作指南多為綱領(lǐng)性文件，對學(xué)校心理健康測評的實(shí)際工作即開展時(shí)間、形式、量表選擇、環(huán)境等標(biāo)準(zhǔn)化要求的問題并未進(jìn)行詳細(xì)規(guī)定。例如，由于學(xué)校自行開展測評，導(dǎo)致數(shù)據(jù)質(zhì)量的不確定性，數(shù)據(jù)來源的多樣化又可能導(dǎo)致數(shù)據(jù)紛雜繚亂，難以有效使用。由于缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致測評結(jié)果無從比較，難以真實(shí)反映學(xué)生心理健康的狀況。

3.2 測評量表的質(zhì)量參差不齊

學(xué)校心理健康測評多采用自陳式心理測驗(yàn)方法。就問卷調(diào)查的結(jié)果來看，目前學(xué)校使用的測評量表多為從國外引進(jìn)后翻譯修訂的。目前，我國本土化的科學(xué)心理測評工具種類較少，且在量表選擇時(shí)也不足以滿足符合中國學(xué)生心理特點(diǎn)的要求[3]。

2021年在上海長寧區(qū)多所中小學(xué)的心理健康調(diào)查問卷中，包含諸多與自殺相關(guān)的題目，該份調(diào)查問卷的120余道題目中，有近40題與自殺內(nèi)容相關(guān)，且部分問題出現(xiàn)誘導(dǎo)性較強(qiáng)，內(nèi)容偏負(fù)面的問題，在規(guī)?；睦斫】灯諟y中時(shí)使用不適宜的心理健康量表。通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，部分中學(xué)對于抑郁、焦慮狀態(tài)的學(xué)生采用SAS、SDS量表進(jìn)行測驗(yàn)，同樣是不夠嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的。以上兩種量表適用對象均為表現(xiàn)出抑郁狀態(tài)與焦慮狀態(tài)的成年人，并不適用于作為未成年人的中學(xué)生，由此體現(xiàn)出部分學(xué)校缺乏科學(xué)的測評方法和操作規(guī)程[4]。

3.3 測評工作管理與倫理平衡難

心理健康測評工作實(shí)踐中的學(xué)生個人信息保護(hù)等問題需要引起足夠的重視。因?yàn)闇y評涉及到評估受試者的個人敏感信息，如個性、智力、情緒等，學(xué)校應(yīng)當(dāng)完善測評流程，必須確保受試者的隱私得到保護(hù)[5]。由于測評結(jié)果需要在學(xué)校層面分析，需要與其他管理人員、班主任、家長等角色分享，也需要定期向上級管理部門上報(bào)，有時(shí)會面臨管理責(zé)任與倫理道德之間的矛盾。因此，尤其需要注意測試結(jié)果的使用與反饋過程遵循相關(guān)法律規(guī)定。

3.4 測評結(jié)果反映出的學(xué)生心理健康狀況真實(shí)性存疑

心理健康測評作為一種評估工具，結(jié)果并不能完全反映出學(xué)生的真實(shí)心理健康狀況。首先，學(xué)生存在個體差異性。每個人的心理狀況都是獨(dú)一無二的，即使兩個人的測評結(jié)果相同，其心理狀況也不一定相同。其次，心理健康測評工具本身具有一定的局限性，可能無法覆蓋所有的心理問題、無法完全反映出情感和行為上的實(shí)際情況等。另外，學(xué)校心理健康測評結(jié)果還受到被試主觀因素的影響，比如低年級學(xué)生不能完全理解題目的意思，高年級學(xué)生存在有回答問題時(shí)隱瞞或夸大自己情況的傾向。因此，為了更準(zhǔn)確地了解一個學(xué)生的真實(shí)心理健康狀況，需要從多個角度進(jìn)行評估，比如結(jié)合家長、教師、醫(yī)生等多方面信息來綜合判斷、評估。

4 學(xué)校心理健康測評標(biāo)準(zhǔn)化體系構(gòu)建

教育學(xué)領(lǐng)域中的標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)興起于19世紀(jì)末20世紀(jì)初的美國，指的是具有規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，各個環(huán)節(jié)按照系統(tǒng)的科學(xué)程序組織對誤差做了嚴(yán)格控制的測驗(yàn)，是一個科學(xué)化、規(guī)范化的施測過程。由此可以對學(xué)校心理健康測評的標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)行界定，是指在學(xué)校心理健康測評工作中，進(jìn)行全流程系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化處理，其流程包含測評目的和內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)化測評工具與方法、測驗(yàn)的管理標(biāo)準(zhǔn)化、評分計(jì)分精細(xì)化、分?jǐn)?shù)解釋與報(bào)告制定標(biāo)準(zhǔn)化。

學(xué)校心理健康測評標(biāo)準(zhǔn)化的意義在于保證測試過程的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，同時(shí)也能夠最大程度地降低誤差和不確定性，提升一致性、確定性和信服力，也更加便于研究人員進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。標(biāo)準(zhǔn)化評估有助于建立心理健康測評工作的規(guī)范管理體系，提高學(xué)校心理健康服務(wù)的質(zhì)量和效率。綜合以上研究情況，在此提出學(xué)校心理健康測評標(biāo)準(zhǔn)化體系構(gòu)建思路。

學(xué)校心理健康測評標(biāo)準(zhǔn)化可以分為以下幾個步驟，即施測前、施測中、測試結(jié)果反饋、測試結(jié)果使用四個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都采用標(biāo)準(zhǔn)化控制，如圖2所示。

4.1 施測前標(biāo)準(zhǔn)化

首先，國家有關(guān)部門與地方教育行政部門應(yīng)制定統(tǒng)一的學(xué)校心理測評標(biāo)準(zhǔn)，及時(shí)就學(xué)校心理測評的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修訂和完善，并對各地學(xué)校加強(qiáng)指導(dǎo)與支持，確保標(biāo)準(zhǔn)化制度的廣泛實(shí)施[6]。其次，國家或省市應(yīng)當(dāng)根據(jù)大中小學(xué)校不同學(xué)段制定不同的測評工具，例如小學(xué)階段可以采用兒童行為問卷、學(xué)生人格特點(diǎn)等指標(biāo)進(jìn)行測評，中學(xué)階段則可以采用青少年自我評價(jià)量表等相關(guān)工具，使得不同學(xué)段學(xué)生能夠理解問卷中的問題含義。在制定測評工具的過程中，需明確測評指標(biāo)和范圍，應(yīng)從學(xué)生身心、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情緒以及家庭環(huán)境等多方面進(jìn)行綜合考慮。在施測形式上，盡量采用統(tǒng)一系統(tǒng)，通過信息化技術(shù)將評測結(jié)果以統(tǒng)一的格式自動上傳與匯總，提高了測評合規(guī)性，有效地管理了學(xué)校發(fā)展情況，省去了數(shù)據(jù)處理環(huán)節(jié)，減輕了學(xué)校的工作壓力。在施測前，各學(xué)校還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生、家長宣講心理健康知識，讓學(xué)生和家長對心理健康測評有正確的認(rèn)識，同時(shí)讓學(xué)生和家長了解心理健康測評是幫助學(xué)生了解自我、助力健康成長的一種方式，采取自愿參加的原則。參加測評前學(xué)生或?qū)W生家長需簽署知情同意書。只有將施測前的工作進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化控制，才能為學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化心理健康測評奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.2 施測中標(biāo)準(zhǔn)化

由于測評涉及隱私，所以學(xué)校應(yīng)當(dāng)按照標(biāo)準(zhǔn)化流程、地點(diǎn)、方式開展測評，以保證學(xué)生信息的安全和隱私[7]。根據(jù)問卷統(tǒng)計(jì)，大多數(shù)學(xué)校統(tǒng)一在校教室或機(jī)房使用線上系統(tǒng)或問卷開展心理健康測評。不同學(xué)段學(xué)生有不同的年齡特點(diǎn)，適用的施測方式有所不同。大學(xué)生可使用線上系統(tǒng)進(jìn)行自測，中學(xué)生采用線上系統(tǒng)在校完成統(tǒng)一測試，小學(xué)學(xué)段學(xué)生可采用家長陪測，先涂卡后讀卡的形式將問卷結(jié)果錄入至統(tǒng)一的系統(tǒng)中。學(xué)生在進(jìn)行系統(tǒng)測試時(shí)，可以采用“針對個別人、以適應(yīng)個別人”原則，靈活調(diào)整問題順序，讓受測者能夠自由、舒適地表達(dá)個人意見和看法，盡量降低自陳式心理測評的反應(yīng)定勢影響。

4.3 測試結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)化反饋

學(xué)校心理健康測評結(jié)果反饋的規(guī)范性對于學(xué)生和學(xué)校來說都非常重要。在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)分為學(xué)校規(guī)范化獲取報(bào)告、學(xué)校將報(bào)告以規(guī)范化流程反饋給學(xué)生及家長兩個層面。首先，系統(tǒng)應(yīng)根據(jù)統(tǒng)一的測評指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)出具學(xué)校整體報(bào)告和學(xué)校預(yù)警報(bào)告，以排除主觀因素對結(jié)果的干擾。在學(xué)校獲取報(bào)告時(shí)，需要嚴(yán)格遵守保密倫理。根據(jù)工作實(shí)際需要獲取學(xué)生普測個人報(bào)告時(shí)，應(yīng)當(dāng)集中簽署保密承諾書，并由上級單位留存監(jiān)督。在結(jié)果反饋家長這一流程上，教育部等部委發(fā)布的《健康中國行動——兒童青少年心理健康行動方案》的文件精神強(qiáng)調(diào)，以積極導(dǎo)向?qū)⒔Y(jié)果反饋給學(xué)生家長。因此，地方教育管理部門應(yīng)對結(jié)果反饋家長的原則、方式、注意事項(xiàng)、要點(diǎn)進(jìn)行建議，做好心理健康教育資源推薦相關(guān)的審查，對家長查看學(xué)生個體測評報(bào)告行為的免責(zé)聲明規(guī)定內(nèi)容，以方便學(xué)校以標(biāo)準(zhǔn)化流程進(jìn)行結(jié)果反饋工作[8]。

4.4 測試結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)化使用

為促進(jìn)學(xué)校心理健康測評工作形成閉環(huán)，學(xué)校應(yīng)根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化流程使用測評結(jié)果。首先，各學(xué)校應(yīng)建立健全的數(shù)據(jù)分析和處理體系，充分挖掘數(shù)據(jù)價(jià)值，根據(jù)數(shù)據(jù)報(bào)告制定學(xué)校心理健康教育計(jì)劃中課程設(shè)計(jì)、人才配備、社團(tuán)組織、活動策劃等內(nèi)容。學(xué)校根據(jù)測評報(bào)告進(jìn)一步了解中度、重度學(xué)生相關(guān)情況，對陽性結(jié)果進(jìn)行篩選，過濾掉假陽性個案，排查出個別需要進(jìn)行訪談的學(xué)生。其次，需要根據(jù)預(yù)警層級對學(xué)生進(jìn)行訪談，由心理專職教師、兼職教師、班主任或輔導(dǎo)員老師對排查出的學(xué)生進(jìn)行訪談或跟蹤關(guān)注。在訪談內(nèi)容方面，需要根據(jù)學(xué)生個體測評報(bào)告找出重點(diǎn)預(yù)警信息，排查學(xué)生當(dāng)前經(jīng)歷的生活事件、情緒狀態(tài)、自我概念等方面遇到的困境，通過真誠和靈活多樣的方式建立與學(xué)生間的信任關(guān)系，并做好訪談記錄。隨后，對于有輕微心理問題的學(xué)生，及時(shí)提供輔導(dǎo)幫助；對于進(jìn)一步篩查出存在心理問題的學(xué)生，并采取相應(yīng)的干預(yù)措施；對于有嚴(yán)重心理問題的學(xué)生，需要給予治療轉(zhuǎn)介。結(jié)果使用的記錄應(yīng)借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，建立智能化的信息管理系統(tǒng)，以標(biāo)準(zhǔn)化模式存儲于學(xué)生心理檔案中，將靜態(tài)測評向動態(tài)監(jiān)測轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生心理健康狀態(tài)的實(shí)時(shí)監(jiān)測和預(yù)警[9]。

5 結(jié) 語

學(xué)校心理健康測評標(biāo)準(zhǔn)化是保障學(xué)生心理健康的重要手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)校心理健康測評標(biāo)準(zhǔn)化已經(jīng)成為促進(jìn)學(xué)校教育水平發(fā)展的重大任務(wù)，學(xué)校心理健康測評的規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)乃必然趨勢。隨著各項(xiàng)政策的進(jìn)一步推動，學(xué)校心理健康測評也有了很大的進(jìn)展。同時(shí)，在實(shí)踐中也存在一些問題，需要進(jìn)一步解決。通過對學(xué)校心理健康測評標(biāo)準(zhǔn)化現(xiàn)狀和當(dāng)前存在的問題進(jìn)行分析，可以得出：在學(xué)校心理健康測評標(biāo)準(zhǔn)化體系構(gòu)建的過程中，需要國家、地方、學(xué)校、學(xué)生、家長各方協(xié)同努力與積極投入，從施測前、施測中、測試結(jié)果反饋、測試結(jié)果使用四個環(huán)節(jié)推進(jìn)學(xué)校心理測評標(biāo)準(zhǔn)化體系構(gòu)建，才能進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校心理健康測評的建設(shè)，更好地促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展，為推動學(xué)校心理健康教育工作的深入開展提供有力保障。

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作者簡介

安哲鋒，心理學(xué)博士，碩士生導(dǎo)師，研究員，研究方向?yàn)樾睦頊y量與評估、現(xiàn)代教育技術(shù)（在線教育、教育大數(shù)據(jù)）、學(xué)生心理發(fā)展與教育、思想政治教育。

王泊寧，在讀碩士研究生，研究方向?yàn)樾睦斫】到逃?/p>

（責(zé)任編輯：張瑞洋）