在“雙減”政策的引領(lǐng)下，如何真正減輕學生的課業(yè)負擔，讓每一個學生都學得輕松、學得愉快、學得有效、學有所獲，讓每一個學生的身心都得到健康發(fā)展，是我們教育工作者需要認真思考的問題。在學校減負增效的實踐研究背景下，筆者對小學語文作業(yè)減負增效的思考與實踐逐漸深入，并且進行了一些創(chuàng)新性的探索，賦予了“減負”更為深刻的內(nèi)涵。

深刻認識減負的意義，全面推進減負增效

影響小學生語文課業(yè)負擔的因素較多，只有深刻認識“減負”的重大意義，才能使教師滿腔熱情、自覺主動地投入到“減負”工作中去。提高學習能力，提升作業(yè)質(zhì)量，減輕課業(yè)負擔，不僅要減少作業(yè)量，還要關(guān)注作業(yè)的質(zhì)量和有效性。我們致力于讓作業(yè)更有趣、有意義，成為學生成長中不可或缺的伙伴。

一是精心設(shè)計，讓作業(yè)快樂起來。我們嚴格控制每天的作業(yè)量，低年級不留書面作業(yè)，中高年級嚴格控制作業(yè)時間。針對以往學生感到壓力較大的作業(yè)，重點進行變革。例如作文，由以往的一學期至少寫8篇，改變?yōu)橐粚W期只寫4篇優(yōu)秀的習作，其余的習作就改為練筆的形式，或是與單元實踐活動相結(jié)合，進行多元創(chuàng)造性的練筆，或者寫自己想寫的事情與感受。學生覺得輕松了很多，作文的質(zhì)量得到了保障，習作也十分精彩。

二是基礎(chǔ)性作業(yè)更重質(zhì)量，讓有意義的學習變得有意思。我們將基礎(chǔ)學習變?yōu)橛袪I養(yǎng)的“自助餐”，提高學生興趣和主動性。例如，開展古詩文闖關(guān)活動，將必背古詩分為基礎(chǔ)級、拓展級和卓越級，并通過招募小考官激發(fā)學生學習興趣。學生可根據(jù)能力自由選擇，變被動為主動，變?nèi)蝿諡榕d趣。

三是培養(yǎng)能力，教會學生學習。教會學生學習的方法是增強學生學習效率的重要保證，在布置和檢查作業(yè)時，要有意識地加強學習方法的指導，記課堂筆記、整理錯題本、學會知識梳理等。例如，教師教給學生利用思維導圖對知識點進行梳理的方法，教給學生怎樣給知識分類，收集整理哪些信息，以什么樣的形式呈現(xiàn)等，并且提供給學生一個范例。學生按照教師教的方法去做，不僅較輕松地達到了構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的目的，而且學會了學習，終身受益。

提升教師素質(zhì)，變革教學方式 教師的責任是呵護每一位學生健康成長，他們的人格魅力和淵博知識能夠讓學生“親其師信其道”。為了不斷提升教師的素養(yǎng)，學校組織了“教師學堂”，為教師搭建學習平臺，促進他們之間的交流與探討。同時，每周的學科大教研活動和日常的組間小教研活動形成了濃厚的研究氛圍，幫助教師更準確地把握知識點，科學地設(shè)計作業(yè)，使作業(yè)更精、更高效。此外，學校還倡導教師開展學生調(diào)研，通過前測研究了解學生的學習基礎(chǔ)和技能情況，使教學更加貼近學生實際，提高課堂實效。這樣的舉措有助于教師更好地關(guān)注學生個體差異，滿足學生的學習需求，進一步促進學生的全面發(fā)展。

實行家校聯(lián)動，減小外部壓力 減輕學生負擔不僅僅是學校的事情，僅僅依靠學校也無法從根本上解決問題，學生家長也應該參與其中。學校和家庭就像兩支船槳，只有雙方都用力，學生這般船才能向前推進。因此，減輕學生負擔應該是家庭和學校的共同責任，需要雙方達成共識并協(xié)同行動。我校通過家長大講堂、小型家長沙龍和讀書會等形式加強與家長的溝通，引導家長形成正確的教育觀念，正確認識減負增效的意義。同時，家長和老師要共同分析學生的學習特點，著力培養(yǎng)學生的學習興趣和學習習慣，為學生的全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)注學生負擔差異，實施差異減負

學生不同，造成學習壓力的原因也是不同的。因此，我們在開展系統(tǒng)減負的同時，還針對學習壓力較大的學生采取了差異減負。我們根據(jù)學生的前測數(shù)據(jù)情況，在班里選擇負擔值較大的六個學生進行了個案研究。

為了全面、準確地把握個案學生的負擔成因，通過問卷分析、學生及家長訪談、課堂觀察、作業(yè)分析等途徑進行細致分析。例如，個案對象王同學的學習壓力主要來自以下方面：升學的壓力；缺乏學習語文的自信心和良好的學習方法；教師的關(guān)注不夠，課堂上發(fā)言的機會不太多；家長與教師對一些觀念的認知還有待提升；作業(yè)內(nèi)容形式還沒有激發(fā)起學習的熱情。教師正是對個案學生壓力的成因有了具體的分析，才能夠進一步采取減負措施進行干預。結(jié)合以上五點原因，筆者采取了多種手段進行干預。其中，針對王同學缺乏學習語文的自信心和良好的學習方法、教師關(guān)注不夠這兩點原因，采取了有針對性的減負措施進行干預。一是在課堂上多給王同學搭建展示自我的平臺；二是在小組合作學習為主的課堂中，讓小組長有意識地幫助王同學積極主動地參與到合作中來，給她更具體的任務和分工，并給她匯報展示的機會；三是教給王同學復習的方法，學會梳理知識，構(gòu)建知識思維導圖；四是對王同學的作業(yè)進行書寫和正確率的雙評價，還針對王同學每次作業(yè)的不同情況寫上不同的評語進行鼓勵；五是對王同學的作業(yè)堅持面批，同時指導她使用錯題本。這一系列的舉措促進了王同學的進步，減負的同時還做到了提質(zhì)。

重視綜合素質(zhì)培養(yǎng)，回歸教育本真

在減負的同時，筆者在班里還設(shè)立了語文學習的目標：培養(yǎng)學生在小學階段能夠擁有一筆好字、一個愛讀書的好習慣、一篇好文章和一副好口才。

一是停下忙碌的腳步，靜心練字。課后時間，我會帶著學生共同練字?？梢詫懹补P字，也可以寫毛筆字。在這個過程中，我也會加強指導，如對學生的寫字姿勢進行糾正，播放錄像進行書寫指導等。教室內(nèi)設(shè)有書法作品展示區(qū)，展示優(yōu)秀書法作品，有學生的書法作品，也有教師的書法作品。

二是放下重復的練習，潛心閱讀。為了提高學生的習作水平，我采取了增加閱讀時間的策略。每周有一節(jié)語文課專門用于閱讀，并開展了有效的讀書活動。班級設(shè)立了小圖書角，方便學生選擇圖書，加強了閱讀后的交流與碰撞。同時，我加強了讀書方法的指導，引導學生深入閱讀一本書。學生不僅要瀏覽全書，還要進行批注、繪制思維導圖，梳理故事情節(jié)和人物關(guān)系。在交流分享后，他們還要進行第三次批注，撰寫讀后感或深入品讀重點篇章。此外，我精簡了書面作業(yè)，保證學生有充足的讀書時間，其他作業(yè)依據(jù)學生的差異情況進行分層布置，留出足夠的時間讓學生閱讀。在課堂上，提前完成作業(yè)的學生可以得到閱讀獎勵，我們還開展了異彩紛呈的活動，如閱讀分享會、閱讀交流會和辯論賽等。這些活動不僅為學生提供了展示自己閱讀成果的機會，還激發(fā)了他們的閱讀興趣和熱情。

三是我手寫我心，自主進行創(chuàng)作。在閱讀基礎(chǔ)上，我鼓勵學生大膽創(chuàng)作，寫自己想寫的、感興趣的內(nèi)容。學生可以寫日記、讀書筆記，我鼓勵他們將這些文字變?yōu)殡娮影?，并分門別類地進行整理，大量積累后就可以形成自己的一部文集。許多學生還主動嘗試創(chuàng)作，寫小說、童話等?，F(xiàn)在，有些學生已將作品編輯印刷成冊，如《琪琪與芯芯的夢冒險》《獅王誕生》等。當學生作品整理成書后，我們會在班里或年級中舉辦新書發(fā)布會，并將書放入班級書架供同學閱讀，此舉進一步激發(fā)了學生的閱讀和創(chuàng)作熱情。

四是給學生搭建充分表達的平臺。在設(shè)計課堂學習活動時，我注重為學生提供具有挑戰(zhàn)性的問題或?qū)W習任務，確保他們有足夠的自主學習和分享討論的空間。避免教師一言堂的情況，讓學生成為課堂的主角。讓學生感受到這樣的課堂既快樂又有趣，充滿了掌聲、笑聲、質(zhì)疑聲和辯論聲，他們樂于表達自己的真實想法和有深度的觀點。這種教學方式使學生的學習變得有趣、快樂、主動和自發(fā)，課堂上不再是教師點名發(fā)言，而是學生爭先恐后地舉手、搶答和展示。

“雙減”政策為學校的發(fā)展、學生的成長提供了無限可能。筆者將始終注重教育生態(tài)的和諧與可持續(xù)發(fā)展，在語文學習中，以學生為中心、以發(fā)展為動力、以質(zhì)優(yōu)效高為目標，遵循規(guī)律辦教育，開展減負增效活動，立足學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的學習能力，助力學生健康快樂成長。