[摘 要] 在拓展閱讀課中育人，是小學(xué)英語閱讀教學(xué)的目的之一。當(dāng)前，小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在四個問題：教學(xué)理念落后，偏重雙基，內(nèi)容不好，側(cè)重練習(xí)。為此，廣州市越秀區(qū)構(gòu)建“一理兩有三維四策”的閱讀課程體系，明確小學(xué)英語拓展閱讀課程的育人理念，圍繞新課標(biāo)制定教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)踐中形成了四種不同的閱讀教學(xué)策略。該課程經(jīng)過區(qū)域?qū)W校十多年的實(shí)踐檢驗(yàn)，效果良好。

[關(guān)鍵詞] 拓展閱讀；育人；英語課程；閱讀教學(xué)策略

隨著社會和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，中外文化交流越來越廣泛，英語作為一種國際交流語言，也越來越受重視。學(xué)校要培養(yǎng)優(yōu)秀人才，閱讀教學(xué)是一條有效途徑。當(dāng)前，小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在四個問題：教學(xué)理念落后，偏重語言的工具性，忽略人文性；偏重雙基，培養(yǎng)目的不明確；內(nèi)容不好，缺少好的人文科學(xué)內(nèi)容，借鑒西方文化，不能學(xué)以致用，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容有待加強(qiáng)；側(cè)重練習(xí)，忽視具有思辨性的教學(xué)活動。對此，從2009年開始，廣州市越秀區(qū)開展了小學(xué)英語拓展閱讀教學(xué)的研究，構(gòu)建了“一理兩有三維四策”的英語拓展閱讀課程體系，有效解決了閱讀教學(xué)“理念、目標(biāo)、內(nèi)容、策略”的問題，全面提升了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

“一理”，即一種教學(xué)理念：閱讀教學(xué)即在閱讀中培育人；“兩有”，即兩個教學(xué)目標(biāo)：具有跨文化交流的能力，具有講好中國故事的能力；“三維”，即三個維度的閱讀內(nèi)容：汲取文化精華的非虛構(gòu)類文本閱讀，客觀理性地看待世界的思辨閱讀，傳播中華文明的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化閱讀；“四策”，即四種閱讀策略：圖式閱讀法、三重問題導(dǎo)引法、四輪閱讀法、探究閱讀法。

一、課程性質(zhì)

廣州市越秀區(qū)開設(shè)區(qū)域小學(xué)英語拓展閱讀課程，旨在通過閱讀育人，讓學(xué)生放眼世界，形成世界視野，為未來參與國際競爭奠定基礎(chǔ)。學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)英語，增強(qiáng)歷史使命感，為未來發(fā)出中國聲音做好準(zhǔn)備。以“閱讀教學(xué)即在閱讀中培育人”為教學(xué)理念，整體設(shè)計小學(xué)六年的育人目標(biāo)，階梯式地發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)；拓展現(xiàn)有課程資源，優(yōu)化教學(xué)策略，培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

二、課程設(shè)計思路

以提高跨文化交流的能力、講好中國故事的能力為教學(xué)目標(biāo)，立足國情，根據(jù)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律和學(xué)生發(fā)展的需求，從汲取優(yōu)秀文明、思辨地認(rèn)識文明、講好中國文明故事三個方面，進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)計。根據(jù)不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，整體規(guī)劃各個年級的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理地使用各種學(xué)習(xí)資源，形成有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀。

三、課程目標(biāo)

總目標(biāo)：堅定文化自信，科學(xué)地學(xué)習(xí)語言；開放地學(xué)習(xí)優(yōu)秀文明，思辨地認(rèn)識文明，主動地發(fā)出中國聲音。

目標(biāo)一：具有跨文化交流的能力。培養(yǎng)提取信息的能力，通過閱讀了解先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)；培養(yǎng)信息分析能力，能正確認(rèn)識不同文明。

目標(biāo)二：具有講好中國故事的能力。認(rèn)識中華優(yōu)秀文化的可貴之處，自主參與國際事務(wù)，發(fā)出中國聲音。

四、課程內(nèi)容

拓展閱讀課程內(nèi)容從三個維度構(gòu)建，取長補(bǔ)短，互為補(bǔ)充，學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容的不同，獲得不同的收獲。

（一）汲取文化精華的非虛構(gòu)類文本閱讀

發(fā)揮語言的工具性作用，汲取人類文明的優(yōu)秀成果，使日新月異的科技成果助力國家發(fā)展。我們結(jié)合教材，精選自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)、中外歷史等內(nèi)容。通過拓展閱讀，學(xué)生能理解文本的深層含義，自主梳理閱讀內(nèi)容，從中汲取知識，掌握自然科學(xué)和社會生活領(lǐng)域的知識，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，為構(gòu)建知識體系，未來參與知識創(chuàng)新和科技創(chuàng)新，更好地適應(yīng)世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化和社會信息化奠定基礎(chǔ)。

（二）客觀理性地看待世界的思辨閱讀

在開闊視野的同時，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。通過分析、反思、質(zhì)疑，對文本進(jìn)行辨析。在豐富多彩的文化情境中，學(xué)生能從多角度思考問題，有理有據(jù)地表達(dá)觀點(diǎn)。思辨閱讀要求學(xué)生以理性狀態(tài)分析、論證材料，審慎地權(quán)衡、判斷，對中外文明中出現(xiàn)的現(xiàn)象及觀點(diǎn)，不人云亦云。我們選擇西方經(jīng)典繪本故事、文學(xué)名著的簡寫本、名人故事等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將思考融入文本對話中，客觀、辯證地分析觀、思考，多角度思考，形成自己的價值觀和生活態(tài)度，促進(jìn)思辨能力的發(fā)展。

（三）傳播中華文明的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化閱讀

英語學(xué)習(xí)是樹立文化自信的有效途徑。我們精選中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典故事、身邊的好人好事、鄉(xiāng)村振興故事等，向世界傳播中華優(yōu)秀文化，讓世界了解極具文化魅力的中國。通過閱讀，向世界呈現(xiàn)中國智慧，弘揚(yáng)中國精神，傳播中國價值，獲得與世界溝通、對話的能力。只有這樣，我們參與國際事務(wù)時，才能更好地發(fā)出中國聲音。

五、教學(xué)進(jìn)度及課時安排

在教學(xué)課時不變，完成教學(xué)任務(wù)的情況下，對單元課時進(jìn)行統(tǒng)籌安排。一至二年級：在教材的基礎(chǔ)上，一年級每單元開設(shè)一節(jié)拓展閱讀課，一般放在單元的第五課時。三至六年級：在原來教材模塊基礎(chǔ)上，每個模塊開設(shè)兩節(jié)拓展閱讀課，一冊共有6個模塊，即一個學(xué)期開設(shè)12節(jié)拓展閱讀課。一般放在模塊的第四、八課時進(jìn)行。

六、教學(xué)資源體系

依托教材，圍繞單元的話題，遴選重要觀點(diǎn)和內(nèi)容，包括非虛構(gòu)類文本和故事類文本。故事類文本包括中外杰出文學(xué)家、科學(xué)家、藝術(shù)家的勵志故事和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化故事。遵循“經(jīng)典首選—立場中肯—符合認(rèn)知”的原則，選擇小學(xué)英語拓展閱讀材料，打造優(yōu)秀教學(xué)課例。

七、系列閱讀教學(xué)策略

針對不同的課程內(nèi)容，采取相應(yīng)的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生建立知識圖式，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（一）圖式閱讀法：汲取人類優(yōu)秀文明成果

原理：人類優(yōu)秀文明成果，包含自然、歷史、地理、天文、科學(xué)等方面內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)其他學(xué)科時已有所接觸，通過英語閱讀，把文本信息納入已有的圖式中，建立更豐富的新圖式。

操作步驟：教師選擇相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過可視化工具，對已知和新獲得的文本信息進(jìn)行處理，構(gòu)建知識圖譜。

實(shí)施：要求教師具有較豐富的跨學(xué)科知識，便于開展跨學(xué)科教學(xué)。

（二）三重問題導(dǎo)引法：思辨地認(rèn)識中外文明

原理：以問題鏈為抓手，學(xué)生的思考貫穿閱讀全過程。主要應(yīng)用于故事類文本的閱讀教學(xué)。在閱讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生辯證地思考中西方文明，取精華，去糟粕，辯證客觀，獨(dú)立思考。同時，堅定文化自信，講好中國故事。

操作步驟：問題一，What does the main character do in the story？ 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事情節(jié)的發(fā)生，掌握故事發(fā)生的起因、經(jīng)過與結(jié)果，學(xué)習(xí)語言知識，發(fā)展語言技能。問題二，How does he/she feel when he/she solves the problem？ 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事人物的心理變化，在閱讀中增長知識。問題三，What did you learn from the story？引導(dǎo)學(xué)生從故事中關(guān)注價值觀的形成，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，思辨地認(rèn)識多種文明。在人與人之間、民族之間、國家之間的合作交流中，學(xué)會相互理解和尊重，開闊國際視野，提高對外交往能力。

實(shí)施：三個問題循環(huán)往復(fù)，貫穿教學(xué)全過程。隨著故事情節(jié)的發(fā)展，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：發(fā)生了什么事情？在解決問題過程中的心理變化凸顯了什么價值觀的差異？在對比中外文化的差異后，作為中國人，應(yīng)持有什么樣的價值觀？

（三）四輪閱讀法：對所提取的知識信息，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理。

主要針對非虛構(gòu)類文本的閱讀方法。

原理：對非虛構(gòu)類文本閱讀，主要是提取知識信息。即將提取的信息納入學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)的圖式中，并進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理。

操作步驟：學(xué)習(xí)過程中，圍繞文本至少要閱讀四輪：第一輪，通過聽、看、讀提取知識信息，包括文本主題、內(nèi)容簡介等關(guān)鍵信息；第二輪，對語篇細(xì)節(jié)信息進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理；第三輪，能夠流利地朗讀語篇；第四輪，結(jié)合對標(biāo)分類的標(biāo)準(zhǔn)，判斷生活中的例子屬于哪一類，發(fā)展概括、整合能力。這種閱讀策略對學(xué)生學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，將來開展更深層次的專業(yè)學(xué)習(xí)，有極大的幫助。

實(shí)施：非虛構(gòu)類文本涉及的內(nèi)容，是當(dāng)今世界比較先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)、自然科學(xué)等信息，教師只有對相關(guān)領(lǐng)域的知識有所涉獵，才能更好地開展教學(xué)活動。

（四）探究閱讀法：參與解決問題

原理：以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題作為閱讀的抓手。

操作步驟：圍繞閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題，開展小組合作探究學(xué)習(xí)。通過查閱更多鏈接的文本，提出解決問題的方法，積極表達(dá)自己的見解。這種閱讀策略要求學(xué)生勇于探究，同時在合作中溝通交流，達(dá)成共識。

實(shí)施：教師要持開放的態(tài)度，聽取學(xué)生的提問，輔導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究的方式解決問題。

在閱讀中培育人，是學(xué)校一項(xiàng)長期的工作。教師要遵循教育教學(xué)規(guī)律，落實(shí)立德樹人的教育目標(biāo)，通過拓展閱讀，使學(xué)生初步具有世界眼光和開放態(tài)度，了解人類文明進(jìn)程和世界發(fā)展動態(tài)；尊重文化的多樣性、豐富性和差異性，積極參與跨文化交流；關(guān)注人類面臨的挑戰(zhàn)，理解人類命運(yùn)共同體的內(nèi)涵與價值。

參考文獻(xiàn)

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