[摘 要] 觀察是學(xué)生探知世界的重要途徑，習(xí)作是幫助學(xué)生記錄生活的獨(dú)特方式。本文擬從“獨(dú)具慧眼，觀察有對策；活化觀察，素材個性化；積微成著，妙筆生習(xí)作”三方面進(jìn)行小學(xué)中年級習(xí)作素材積累探索，從中引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活之美，豐富個性化的體驗，建立習(xí)作素材寶庫，探尋習(xí)作甘泉。

[關(guān)鍵詞] 習(xí)作素材；活化觀察；個性體驗；觀察對策；妙筆提煉

三、四年級是學(xué)生習(xí)作的至關(guān)重要的階段?！坝^察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”是語文課標(biāo)對中年級學(xué)生習(xí)作提出的目標(biāo)。學(xué)生剛步入三年級，從寫話一下子到了習(xí)作，寫作時抓耳撓腮、難以落筆，想寫卻又無米下炊。學(xué)生對習(xí)作是又新奇又害怕。如何擺脫作文沉重的包袱，讓學(xué)生喜歡上習(xí)作，成了教師亟待解決的問題。蘇霍姆林斯基說：“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生觀察，捕捉生活素材，記下觀察的獨(dú)特體驗，豐富自己的習(xí)作素材寶庫。

一、獨(dú)具慧眼，觀察有對策

觀即看，察是指分析和思考，觀察是對身邊事物或現(xiàn)象的有計劃、有目的的觀看、分析。中年級學(xué)生觀察能力有限，容易忽略需要仔細(xì)觀察的事物，反而關(guān)注無足輕重之處。在這樣的情況下，學(xué)生的觀察易注重形式，偏離習(xí)作，收效甚微。學(xué)生需要靜定身心，認(rèn)真琢磨觀察到的事物和現(xiàn)象，以此進(jìn)行記錄、分析、思考、運(yùn)用，豐富自己個性化的習(xí)作素材寶庫。教師在學(xué)生觀察的過程中，也要及時指導(dǎo)學(xué)生觀察方法。學(xué)生掌握了觀察的方法，有章可依，才能醉心于觀察，于是習(xí)作之旅更加新奇愉悅。

（一）有序觀察賞景物

學(xué)生的習(xí)作觀察可不像我們平時走馬觀花式“查看”。教會學(xué)生有序觀察，這樣學(xué)生落筆才有章有法，一目了然。如三年級上習(xí)作“這兒真美”，學(xué)生觀察的都是自己身邊的事物——上學(xué)途中、校園中常見的景物。此時，學(xué)生需要聚精會神地觀察，發(fā)現(xiàn)身邊的美。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)方位順序和時間順序進(jìn)行觀察，可以從遠(yuǎn)到近、從左到右、從上到下觀察，也可以從春天到冬天跨越四個季節(jié)來觀察。由表及里、由因及果的觀察方法幫助學(xué)生聚焦本質(zhì)，由動到靜的觀察方法讓學(xué)生感悟無盡的自然魅力……學(xué)生有方法去觀察了，觀察的美景自然就多了，習(xí)作素材也更豐富了。

（二）重點(diǎn)觀察抓中心

所謂“一葉知秋”，重點(diǎn)觀察使學(xué)生更容易集中注意力，細(xì)致觀察發(fā)現(xiàn)不一樣的美，習(xí)作主次變得更加清晰，讀起來朗朗上口。在教學(xué)三年級下第一單元習(xí)作時，學(xué)生通過看、聞、聽、摸、嘗等多種感官對植物朋友留下印象。此刻，如果學(xué)生把每一種感覺都記錄下來，習(xí)作就會像流水賬一樣。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住示例植物桃花給人最突出的感覺，加之趣味聯(lián)想、生活感悟，桃花在孩子們眼中被放大觀察，細(xì)微之處清晰可見。

（三）綜合觀察知全貌

全面觀察可以明了事物多方面的特征，管中窺豹只能略見一斑。學(xué)生認(rèn)知不夠全面，想法容易受他人影響，從而導(dǎo)致同一題材下班級有很多大同小異的文章。因此，觀察既要關(guān)注重點(diǎn)特征，也要綜合觀察，不僅要看到點(diǎn)，還要看到面，如此習(xí)作才不會片面。四年級下習(xí)作“我的動物朋友”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過“由靜到動”“由外到內(nèi)”的有序觀察，從整體把握動物朋友的特點(diǎn)。在全面綜合的觀察下，學(xué)生筆下的文字變得生動，語言逐漸鮮活，習(xí)作有主有次，結(jié)構(gòu)清晰完整。

（四）連續(xù)觀察明不同

連續(xù)觀察需要學(xué)生堅持觀察事物的發(fā)展變化，將自己觀察到的現(xiàn)象、產(chǎn)生的想法記錄下來。生活碎片俯拾即是，習(xí)作素材由感而記。學(xué)生在季節(jié)更替、太陽東升西落、萬物生長的變化中，被自然的魅力給深深吸引住。四年級上第三單元習(xí)作告知學(xué)生，要想了解爬山虎是怎么向上爬的，燕子是怎樣筑巢孵蛋的，都要經(jīng)過長時間的觀察。教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的觀察對象，注意記錄有意思的事情。在這種觀察下，事物微小的變化被記錄下來，學(xué)生的耐心、觀察力提升明顯。

教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種觀察方法，記錄日常生活點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感悟，習(xí)作素材寶藏越來越豐厚。

二、活化觀察，素材個性化

（一）觀察與同伴共享

在教學(xué)時間有限的情況下，教師很難對學(xué)生進(jìn)行一對一的全程指導(dǎo)，那么，學(xué)生彼此分享交流、相互啟發(fā)就顯得尤為重要了。教師可以巧設(shè)觀察單，讓學(xué)生在交流過程中有扶手。在“這兒真美”“我的動物朋友”等寫物描景的習(xí)作中，筆者提前給學(xué)生充分的時間思考觀察單，學(xué)生在交流時感受到“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”——看的角度不一樣，觀察到的東西也不一樣。同樣是小狗，卻有各種各樣的外形和不同的習(xí)性。另外，考慮到有些學(xué)生家里面可能沒養(yǎng)小狗，這時候會面臨沒有真實(shí)素材可寫的情況，光靠自己觀察是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這個時候，交流就顯得尤為重要了，在交流中學(xué)生能相互補(bǔ)充觀察所得，相互激發(fā)觀察樂趣。在交流共享中，學(xué)生從不同方面比較同一事物，活躍了思維，習(xí)作素材更加獨(dú)特。

（二）觀察與生活共行

三年級的第一篇習(xí)作是讓學(xué)生介紹自己的暑假生活。學(xué)生初次從寫話跨入寫作，無從下手。此時，在班上進(jìn)行一場暑假回顧之旅成了不二之選。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞暑期的生活構(gòu)思文章，用生活中的各種情感經(jīng)驗來豐富文章。假期中收集的照片有了用處，“家庭小幫手”“暑假環(huán)保小達(dá)人”“旅游發(fā)現(xiàn)家”等頭銜的設(shè)定，讓學(xué)生不由地回顧起自己的假期生活。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，習(xí)作是能記錄真實(shí)經(jīng)歷、表達(dá)真情實(shí)感的。通過細(xì)心的觀察，學(xué)生的生活經(jīng)驗、生活素材、生活感悟都可以轉(zhuǎn)變?yōu)閭€性化的習(xí)作素材。

在日常教學(xué)中，筆者常常布置“拍攝”作業(yè)，讓學(xué)生在生活中留心觀察，積累對各種事物的認(rèn)識與感受，包括自然界的春夏秋冬、晝夜更替，生活中的家庭趣事、人際交往。這樣學(xué)生的習(xí)作素材多了，每次習(xí)作前不再臨時收集、創(chuàng)編，取材不再千篇一律。

尋常的生活在觀察中也能詩意盎然，不僅有精彩紛呈的校園生活，還有酸甜苦辣的日常生活。在“觀察”這個小幫手的輔助下，學(xué)生捕捉生活之美，從生活中發(fā)現(xiàn)寫作的源頭，積累多種多樣的習(xí)作素材。

（三）觀察與想象共進(jìn)

中年級學(xué)生思維活躍，想象豐富，腦袋中充滿了對世界的各種想法。教師需要緊緊抓住學(xué)生的每一個奇思妙想，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的觀察。在觀察中持續(xù)思考，在思考中不斷發(fā)現(xiàn)。對中年級學(xué)生而言，細(xì)節(jié)描寫有一定的難度，學(xué)生觀察浮于表面，觀察后思考想象就能很好地解決這個難題。想象類的作文很容易出現(xiàn)學(xué)生卡殼、有觀察無思考的情況。因此，筆者在教學(xué)三年級下第五單元習(xí)作“奇妙的想象”時創(chuàng)設(shè)想象的情境，學(xué)生能夠快速進(jìn)入課堂。首先，筆者出示“想象星球”圖片，告訴學(xué)生在這個“想象星球”上什么事都有可能發(fā)生，一切都會變得神奇。接著，出示“想象世界”的房屋圖片，七座房屋都有不同的故事（出示教材題目：貪玩的小水珠，水果們的音樂會，躲在草叢里的星星，假如人類可以冬眠……），置身在神奇屋里，學(xué)生自由暢想。然后，從例文《一支鉛筆的夢想》入手，引導(dǎo)學(xué)生思考鉛筆為什么會變成豆角、青瓜，而不是西紅柿、土豆，在運(yùn)動場上為什么會變成撐竿和標(biāo)槍，讓學(xué)生懂得，想象不能脫離生活實(shí)際。最后，依據(jù)選題，結(jié)合生活中的觀察，給這些奇妙的事物安排合理的情節(jié)，形成故事的概況。思考與觀察齊頭并進(jìn)，觀察自然細(xì)節(jié)化，素材由看而生、由思而發(fā)。

（四）觀察與感悟共長

感受以觀察為前提，思考又以感受為基礎(chǔ)。教師可以開展“生活隨手記”活動，讓學(xué)生記錄生活中的大小事情，在一旁畫上表情符號記錄感受。在學(xué)生沒有想法時，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察教室里的植物、同學(xué)們的舉動……每個人觀察與思考的感悟都不一樣。文章因情而豐富，每一句簡單的話，每一次情感的抒發(fā)，教師都應(yīng)給予肯定和鼓勵，激發(fā)學(xué)生的熱情。這樣學(xué)生更樂于去觀察，習(xí)作素材也豐富了，觀察與感悟共“生長”。在真實(shí)情境中觀察，寫作能夠成為學(xué)生自發(fā)的行為。教師要積極抓住時機(jī)，了解學(xué)生的想法，引導(dǎo)學(xué)生將認(rèn)知與體驗轉(zhuǎn)化成習(xí)作內(nèi)容。學(xué)校舉辦的各種賽事，生活中令人有感觸的事情，這些將充滿學(xué)生的各種情感，習(xí)作素材變得清晰明了。

觀察體驗在一定程度上打破了學(xué)生寫作的思維定式，有了觀察這個好幫手，習(xí)作素材不斷積累，學(xué)生用自由之筆抒心中所想。

三、積微成著，妙筆生習(xí)作

（一）班級日記觀變化

精彩的校園生活為學(xué)生源源不斷地提供不同類型、各種風(fēng)格的習(xí)作素材。校園生活每天都充滿著各種“驚喜”和“意外”，在一刻不停地變化著。學(xué)會觀察就能從校園生活中發(fā)現(xiàn)樂趣。中年級學(xué)生自主記錄的意識不夠，教師只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“觀察”“思考”“感悟”，學(xué)生完成情況不佳。教師要有意識地指導(dǎo)學(xué)生觀察方法，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。教師可以組織班級日記活動，讓學(xué)生隨手記錄班級發(fā)生的事情，將觀察到的畫面轉(zhuǎn)成流暢的文字。事情可以小到一次課間活動、班級植物發(fā)新芽，也能大到學(xué)校運(yùn)動會、校園布置換新景。同時，班級也要定時開展“班級要聞我知道”等活動，幫助學(xué)生關(guān)注發(fā)現(xiàn)，養(yǎng)成觀察并記錄的好習(xí)慣。學(xué)生以獨(dú)特的眼光選取素材，寫出的作文才會真實(shí)而富有個性。

（二）思維導(dǎo)圖謀布局

一篇好的文章離不開精心布局的敘述內(nèi)容、獨(dú)特的情感體悟，這些都源于對事物細(xì)致精準(zhǔn)的觀察。同時，使用思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒂^察到的素材有條理地歸納。教師要根據(jù)習(xí)作的具體要求，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面去觀察思考?！拔业膭游锱笥选本涂梢詮膭游锏牧?xí)性、樣子、姿態(tài)等方面來觀察，也可以從整體、局部等角度來觀察。生在思維導(dǎo)圖的幫助下，觀察具體了，觀察體悟加深了。

每一篇習(xí)作都是不一樣的，猶如每一個兒童。學(xué)生個體有差異，對于同一樣事物，創(chuàng)建的思維導(dǎo)圖大不相同。教師組織小組進(jìn)行思維導(dǎo)圖比拼，看一看誰的思維導(dǎo)圖最合理，觀察的東西最全面。學(xué)生在比拼中激發(fā)思考，取長補(bǔ)短。

（三）圖文互配生習(xí)作

低年級寫話往往會提供圖片，讓學(xué)生觀察圖片進(jìn)行寫話。而到了中年級，習(xí)作難度增加了，也沒了圖片的參考，學(xué)生從生活經(jīng)驗開始寫，難免手足無措。教師應(yīng)從學(xué)生的興趣入手，放緩坡度，選擇圖文結(jié)合的記錄方式，引導(dǎo)學(xué)生有方法地積累寫作素材。

教材上的插圖生動形象，教學(xué)課文時，教師應(yīng)指引學(xué)生觀察插圖進(jìn)行“說畫”，幫助學(xué)生找到圖與文之間的關(guān)系。三年級上“搭船的鳥”配圖仿佛再現(xiàn)了作者看到的畫面，這只搭船的鳥正像文章中介紹的一樣，翠綠的羽毛，紅色的長嘴，靜悄悄地停留在船頭?？粗利惖男▲B，學(xué)生夸贊它的話自然而然地表達(dá)出來。此時再次引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文字，圖文對照進(jìn)一步感受課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)文章的寫作方法。

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