[摘 要] 隨著信息技術(shù)的發(fā)展和普及，教育領(lǐng)域也面臨著信息化的機遇和挑戰(zhàn)。信息化教學不僅是一種教學手段，也是一種教學理念和模式，能夠拓展教學資源，豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生興趣，提高教學效率。高職語文作為一門基礎(chǔ)課程，對培養(yǎng)學生的語言表達能力、文化素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和綜合能力有著重要的作用。因此，提高高職語文教師信息化教學能力，是適應(yīng)時代發(fā)展、提升教育質(zhì)量、促進學生全面發(fā)展的必然要求。

[關(guān)鍵詞] 高職語文；信息化教學；提升措施

一、高職語文信息化教學的發(fā)展歷程及其實例

（一）高職語文信息化教學的起源和初期發(fā)展

高職語文信息化教學的起源可以追溯到20世紀80年代，當時計算機技術(shù)開始進入教育領(lǐng)域，一些高校開設(shè)了計算機基礎(chǔ)課程，為語文教學提供了新的工具和平臺。隨著計算機技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，一些先進的教育理念和方法也開始引入語文教學，如多媒體教學、網(wǎng)絡(luò)教學、協(xié)作學習等。這些方法使得語文教學更加生動、靈活和個性化，也為培養(yǎng)學生的語言能力和創(chuàng)新能力提供了有利條件。例如，一些高職院校利用多媒體技術(shù)，制作了豐富的語文課件，包括文字、圖片、音頻、視頻等多種形式，使得語文知識的呈現(xiàn)更加直觀和鮮活；利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立了在線語文教學平臺，為師生提供了方便的資源共享、溝通交流和互動評價的空間；采用協(xié)作學習方法，組織了多種形式的語文項目活動，如寫作、演講、辯論等，激發(fā)了學生的主動參與和合作精神。

（二）高職語文信息化教學的中期發(fā)展和轉(zhuǎn)型

進入21世紀后，隨著信息技術(shù)和社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，高職語文信息化教學也面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。一方面，信息技術(shù)為語文教學提供了更加豐富多樣的資源和手段，如互聯(lián)網(wǎng)、移動設(shè)備、云計算、大數(shù)據(jù)等；另一方面，社會對高職人才的要求也越來越高，不僅需要具備扎實的專業(yè)知識和技能，還需要具備良好的人文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。因此，高職語文信息化教學也要從單純的使用信息技術(shù)輔助的傳統(tǒng)教學模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕畔⒓夹g(shù)為支撐、以人為本、以創(chuàng)新為導向的新型教學模式。例如，一些高職院校利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開設(shè)了跨地域、跨院校、跨專業(yè)的語文網(wǎng)絡(luò)課程或者微課程，打破了時間空間的限制，拓寬了語文教學的范圍；利用移動技術(shù)，實現(xiàn)了隨時隨地的語文教學，增加了語文教學的靈活性和便捷性；利用云計算技術(shù)，構(gòu)建了開放式的語文資源庫和知識庫，實現(xiàn)了資源的集中管理和個性化推薦；利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，進行了語文教學的數(shù)據(jù)分析和評價，實現(xiàn)了教學的智能化和精準化。

（三）高職語文信息化教學的現(xiàn)狀和未來展望

目前，高職語文信息化教學已經(jīng)成為高職教育的重要組成部分，也取得了一定的成效和經(jīng)驗。但是，高職語文信息化教學也存在一些問題和不足，如信息技術(shù)的應(yīng)用不夠深入和廣泛，語文教學的內(nèi)容和方法不夠新穎和多元，語文教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力不夠高等。因此，高職語文信息化教學還需要不斷探索和完善，以適應(yīng)時代的發(fā)展和社會的需求。

未來，高職語文信息化教學應(yīng)該堅持以下幾個方面：一是以學生為中心，關(guān)注學生個性化的語文學習需求，提供差異化和主體化的語文教學服務(wù)；二是以創(chuàng)新為導向，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，提供開放式、探究式和項目式的語文教學活動；三是以協(xié)作為基礎(chǔ)，促進師生、生生、校企之間的有效溝通和協(xié)作，提供豐富多樣和有價值的語文教學資源；四是以評價為保障，建立科學、合理、有效的語文教學評價體系，提供更加及時的語文教學反饋信息。

二、高職語文信息化教學遵循的主要原則

（一）以人為本，關(guān)注學生的個性化發(fā)展

高職語文信息化教學應(yīng)以學生為中心，充分考慮學生的興趣、特點、需求和水平，因材施教，激發(fā)學生的主動性、創(chuàng)造性和參與性。同時，高職語文信息化教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和終身學習意識，利用信息技術(shù)提供豐富的資源和平臺，比如，充分利用各種場館諸如博物館、科技館等開展學習活動，采用豐富多樣的學習形式，引導學生自主探究、合作交流、反思評價，形成有效的學習策略和方法。

（二）以文為本，突出語文教學的核心內(nèi)容

高職語文信息化教學應(yīng)以文本為主要載體，以閱讀為主要途徑，以寫作為主要表達方式，以鑒賞為主要目標，突出語文教學的核心內(nèi)容。同時，高職語文信息化教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)和審美能力，利用信息技術(shù)提供多媒體的呈現(xiàn)和交互方式，拓展文本的內(nèi)涵和外延，豐富學生對文本的感知和體驗，促進學生對文本的理解和欣賞。

（三）以情為本，營造良好的語文教學氛圍

高職語文信息化教學應(yīng)以情感為紐帶，以價值為導向，營造良好的語文教學氛圍。同時，高職語文信息化教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生的道德情操和社會責任感，利用信息技術(shù)提供多元的視角和立場，提高學生的思辨能力和判斷力，引導學生關(guān)注社會現(xiàn)實和人生問題，促進學生的人文關(guān)懷和人際交往。

三、高職語文信息化教學存在的主要問題

（一）缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃和指導

目前，高職語文信息化教學還沒有形成一個完善的體系，各個高職院校在信息化教學的理念、目標、內(nèi)容、方法、評價等方面存在較大差異。有些高職院校過于強調(diào)信息技術(shù)的應(yīng)用，忽視了語文本身的特點和規(guī)律，導致信息化教學與傳統(tǒng)教學脫節(jié)，甚至出現(xiàn)“以技術(shù)代替教育”的現(xiàn)象。有些高職院校則過于保守，把信息化教學視為一種輔助手段，沒有充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，使信息化教學缺乏創(chuàng)新和活力。例如，有些高職語文老師在使用多媒體進行課堂教學時，只是將課本或講義內(nèi)容復制到電子屏幕上，沒有結(jié)合多媒體的特點進行有效的設(shè)計和呈現(xiàn)，使得課堂變得單調(diào)和枯燥。

（二）缺乏有效的培訓和支持

目前，高職語文教師信息化教學能力和水平還不高，很多教師缺乏對信息化教學理論和方法的了解，不知道如何根據(jù)語文課程特點和學生需求進行有效的信息化教學。高職院校在為語文教師提供信息化教學培訓和支持方面也存在不足，有些院校沒有專門的培訓機構(gòu)或人員，有些院校雖然有培訓機構(gòu)或人員，但培訓內(nèi)容沒有針對性或質(zhì)量不高。例如，有些培訓只是介紹一些基本的操作技巧或軟件功能，并沒有涉及如何結(jié)合語文課程進行有效的信息化教學。

（三）缺乏優(yōu)質(zhì)的資源和平臺

目前，高職語文信息化教學的資源和平臺還不夠豐富和完善，很多資源和平臺的質(zhì)量和適用性有待提高。一方面，高職語文信息化教學所需的資源，如電子教材、課件、案例、素材等，還不夠多樣化和個性化，很多資源是從其他教育領(lǐng)域直接引用或轉(zhuǎn)化的，并沒有針對高職語文課程的特點和要求進行精心的設(shè)計和制作，也沒有充分考慮高職學生的特點和需求，使得這些資源在信息化教學中的應(yīng)用效果不佳。另一方面，高職語文信息化教學所需的平臺，如網(wǎng)絡(luò)平臺、互動平臺、管理平臺等，還不夠完善和便捷，很多平臺的功能有限，不能滿足信息化教學的多樣需求，也不能有效地支持信息化教學的組織和管理。例如，有些網(wǎng)絡(luò)平臺不能實現(xiàn)同步或異步的在線教學和交流，有些互動平臺不能實現(xiàn)多方或多媒體的互動和協(xié)作，有些管理平臺不能實現(xiàn)全面或細致的教學過程和效果的監(jiān)控和評價。

四、提高高職語文教師信息化教學能力的具體策略

（一）提高信息技術(shù)的應(yīng)用能力

信息技術(shù)是信息化教學的基礎(chǔ)和工具，高職語文教師應(yīng)該掌握常用的信息技術(shù)，如計算機操作、網(wǎng)絡(luò)搜索、多媒體制作、數(shù)據(jù)處理等，并靈活應(yīng)用到語文教學中。例如，在語文閱讀教學中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎，為學生提供與閱讀材料相關(guān)的背景知識、作者介紹、評論分析等內(nèi)容，幫助學生開闊閱讀視野，增加閱讀深度；在語文寫作教學中，教師可以利用多媒體制作軟件，為學生展示優(yōu)秀的寫作范例、寫作技巧、寫作評價等內(nèi)容，激發(fā)學生寫作興趣，提高學生寫作水平；在語文口語交際教學中，教師可以利用數(shù)據(jù)處理軟件，為學生提供與口語交際相關(guān)的數(shù)據(jù)圖表、調(diào)查問卷、案例分析等內(nèi)容，幫助學生了解口語交際的規(guī)律、方法、效果等。

（二）提高信息化教學設(shè)計能力

高職語文信息化教學設(shè)計是指根據(jù)高職語文教學目標和特點，結(jié)合信息技術(shù)和多媒體手段，設(shè)計出符合高職語文課程內(nèi)容和形式的信息化教學方案。高職語文教師應(yīng)該具備信息化教學設(shè)計能力，即能夠根據(jù)不同的語文教學主題、內(nèi)容、對象、環(huán)境等因素，選擇合適的信息技術(shù)和多媒體手段，確定合理的信息化教學流程、方法、評價等環(huán)節(jié)。例如，在文學欣賞教學中，教師可以設(shè)計以多媒體展示為主導的信息化教學方案，利用音樂、圖片、視頻等多媒體素材，營造出良好的欣賞氛圍，引導學生感受文學作品的魅力；在語文實踐教學中，教師可以設(shè)計以網(wǎng)絡(luò)協(xié)作為主導的信息化教學方案，利用網(wǎng)絡(luò)平臺、社交媒體等網(wǎng)絡(luò)工具，組織學生進行在線討論、交流、分享等活動，促進學生將所學知識應(yīng)用到實際情境中。

（三）提高信息化教學實施能力

信息化教學實施是指在信息化教學設(shè)計的基礎(chǔ)上，有效地組織和管理信息化教學活動，引導學生主動參與，收到信息化教學的預期效果。高職語文教師應(yīng)該具備信息化教學實施能力，即能夠根據(jù)信息化教學方案，靈活運用信息技術(shù)和多媒體手段，掌握信息化教學的節(jié)奏、重點、難點等，及時解決信息化教學中可能出現(xiàn)的技術(shù)問題、教學問題、學習問題等。例如，在語文知識教學中，教師可以通過演示文稿軟件，利用動畫、圖表、示例等生動形象地展示語文知識的結(jié)構(gòu)、規(guī)律、應(yīng)用等，幫助學生理解和記憶語文知識；在語文能力教學中，教師可以運用網(wǎng)絡(luò)互動軟件，通過問答、投票、測驗等方式，及時反饋評價學生的學習情況，幫助學生提高語文能力。

（四）提高信息化教學反思能力

信息化教學反思是指在信息化教學實施的過程中或之后，教師能夠?qū)ψ约旱男畔⒒虒W行為進行批判性的分析和評價，找出信息化教學的優(yōu)勢和不足，提出改進和完善的建議。高職語文教師應(yīng)該具備信息化教學反思能力，即能夠從多個角度和層面，如信息技術(shù)的選擇和應(yīng)用、信息化教學的設(shè)計和實施、信息化教學的效果和影響等，對自己的信息化教學進行全面和深入的反思。例如，在每完成一次信息化教學后，教師可以通過查看網(wǎng)絡(luò)日志、收集學生反饋、記錄自己感受等方式，總結(jié)自己做得好的地方和需要改進的地方，并根據(jù)反思結(jié)果制訂下一步的行動計劃。

綜上所述，提高高職語文教師信息化教學能力，是高職語文教學改革和發(fā)展的必然趨勢。為此，高職語文教師應(yīng)該不斷更新自己的教學理念和方法，積極探索和運用信息化教學的技術(shù)和策略，不斷提升自己的信息化教學水平和能力，從而為高職語文教學質(zhì)量的提升做出貢獻。

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