[摘 要] 隨著信息技術(shù)的發(fā)展和普及,教育領(lǐng)域也面臨著信息化的機遇和挑戰(zhàn)。信息化教學不僅是一種教學手段,也是一種教學理念和模式,能夠拓展教學資源,豐富教學內(nèi)容,激發(fā)學生興趣,提高教學效率。高職語文作為一門基礎(chǔ)課程,對培養(yǎng)學生的語言表達能力、文化素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和綜合能力有著重要的作用。因此,提高高職語文教師信息化教學能力,是適應(yīng)時代發(fā)展、提升教育質(zhì)量、促進學生全面發(fā)展的必然要求。
[關(guān)鍵詞] 高職語文;信息化教學;提升措施
一、高職語文信息化教學的發(fā)展歷程及其實例
(一)高職語文信息化教學的起源和初期發(fā)展
高職語文信息化教學的起源可以追溯到20世紀80年代,當時計算機技術(shù)開始進入教育領(lǐng)域,一些高校開設(shè)了計算機基礎(chǔ)課程,為語文教學提供了新的工具和平臺。隨著計算機技術(shù)的不斷發(fā)展和普及,一些先進的教育理念和方法也開始引入語文教學,如多媒體教學、網(wǎng)絡(luò)教學、協(xié)作學習等。這些方法使得語文教學更加生動、靈活和個性化,也為培養(yǎng)學生的語言能力和創(chuàng)新能力提供了有利條件。例如,一些高職院校利用多媒體技術(shù),制作了豐富的語文課件,包括文字、圖片、音頻、視頻等多種形式,使得語文知識的呈現(xiàn)更加直觀和鮮活;利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù),建立了在線語文教學平臺,為師生提供了方便的資源共享、溝通交流和互動評價的空間;采用協(xié)作學習方法,組織了多種形式的語文項目活動,如寫作、演講、辯論等,激發(fā)了學生的主動參與和合作精神。
(二)高職語文信息化教學的中期發(fā)展和轉(zhuǎn)型
進入21世紀后,隨著信息技術(shù)和社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展,高職語文信息化教學也面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。一方面,信息技術(shù)為語文教學提供了更加豐富多樣的資源和手段,如互聯(lián)網(wǎng)、移動設(shè)備、云計算、大數(shù)據(jù)等;另一方面,社會對高職人才的要求也越來越高,不僅需要具備扎實的專業(yè)知識和技能,還需要具備良好的人文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。因此,高職語文信息化教學也要從單純的使用信息技術(shù)輔助的傳統(tǒng)教學模式,轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕畔⒓夹g(shù)為支撐、以人為本、以創(chuàng)新為導向的新型教學模式。例如,一些高職院校利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),開設(shè)了跨地域、跨院校、跨專業(yè)的語文網(wǎng)絡(luò)課程或者微課程,打破了時間空間的限制,拓寬了語文教學的范圍;利用移動技術(shù),實現(xiàn)了隨時隨地的語文教學,增加了語文教學的靈活性和便捷性;利用云計算技術(shù),構(gòu)建了開放式的語文資源庫和知識庫,實現(xiàn)了資源的集中管理和個性化推薦;利用大數(shù)據(jù)技術(shù),進行了語文教學的數(shù)據(jù)分析和評價,實現(xiàn)了教學的智能化和精準化。
(三)高職語文信息化教學的現(xiàn)狀和未來展望
目前,高職語文信息化教學已經(jīng)成為高職教育的重要組成部分,也取得了一定的成效和經(jīng)驗。但是,高職語文信息化教學也存在一些問題和不足,如信息技術(shù)的應(yīng)用不夠深入和廣泛,語文教學的內(nèi)容和方法不夠新穎和多元,語文教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力不夠高等。因此,高職語文信息化教學還需要不斷探索和完善,以適應(yīng)時代的發(fā)展和社會的需求。
未來,高職語文信息化教學應(yīng)該堅持以下幾個方面:一是以學生為中心,關(guān)注學生個性化的語文學習需求,提供差異化和主體化的語文教學服務(wù);二是以創(chuàng)新為導向,注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,提供開放式、探究式和項目式的語文教學活動;三是以協(xié)作為基礎(chǔ),促進師生、生生、校企之間的有效溝通和協(xié)作,提供豐富多樣和有價值的語文教學資源;四是以評價為保障,建立科學、合理、有效的語文教學評價體系,提供更加及時的語文教學反饋信息。
二、高職語文信息化教學遵循的主要原則
(一)以人為本,關(guān)注學生的個性化發(fā)展
高職語文信息化教學應(yīng)以學生為中心,充分考慮學生的興趣、特點、需求和水平,因材施教,激發(fā)學生的主動性、創(chuàng)造性和參與性。同時,高職語文信息化教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和終身學習意識,利用信息技術(shù)提供豐富的資源和平臺,比如,充分利用各種場館諸如博物館、科技館等開展學習活動,采用豐富多樣的學習形式,引導學生自主探究、合作交流、反思評價,形成有效的學習策略和方法。
(二)以文為本,突出語文教學的核心內(nèi)容
高職語文信息化教學應(yīng)以文本為主要載體,以閱讀為主要途徑,以寫作為主要表達方式,以鑒賞為主要目標,突出語文教學的核心內(nèi)容。同時,高職語文信息化教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)和審美能力,利用信息技術(shù)提供多媒體的呈現(xiàn)和交互方式,拓展文本的內(nèi)涵和外延,豐富學生對文本的感知和體驗,促進學生對文本的理解和欣賞。
(三)以情為本,營造良好的語文教學氛圍
高職語文信息化教學應(yīng)以情感為紐帶,以價值為導向,營造良好的語文教學氛圍。同時,高職語文信息化教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生的道德情操和社會責任感,利用信息技術(shù)提供多元的視角和立場,提高學生的思辨能力和判斷力,引導學生關(guān)注社會現(xiàn)實和人生問題,促進學生的人文關(guān)懷和人際交往。
三、高職語文信息化教學存在的主要問題
(一)缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃和指導
目前,高職語文信息化教學還沒有形成一個完善的體系,各個高職院校在信息化教學的理念、目標、內(nèi)容、方法、評價等方面存在較大差異。有些高職院校過于強調(diào)信息技術(shù)的應(yīng)用,忽視了語文本身的特點和規(guī)律,導致信息化教學與傳統(tǒng)教學脫節(jié),甚至出現(xiàn)“以技術(shù)代替教育”的現(xiàn)象。有些高職院校則過于保守,把信息化教學視為一種輔助手段,沒有充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,使信息化教學缺乏創(chuàng)新和活力。例如,有些高職語文老師在使用多媒體進行課堂教學時,只是將課本或講義內(nèi)容復制到電子屏幕上,沒有結(jié)合多媒體的特點進行有效的設(shè)計和呈現(xiàn),使得課堂變得單調(diào)和枯燥。
(二)缺乏有效的培訓和支持
目前,高職語文教師信息化教學能力和水平還不高,很多教師缺乏對信息化教學理論和方法的了解,不知道如何根據(jù)語文課程特點和學生需求進行有效的信息化教學。高職院校在為語文教師提供信息化教學培訓和支持方面也存在不足,有些院校沒有專門的培訓機構(gòu)或人員,有些院校雖然有培訓機構(gòu)或人員,但培訓內(nèi)容沒有針對性或質(zhì)量不高。例如,有些培訓只是介紹一些基本的操作技巧或軟件功能,并沒有涉及如何結(jié)合語文課程進行有效的信息化教學。
(三)缺乏優(yōu)質(zhì)的資源和平臺
目前,高職語文信息化教學的資源和平臺還不夠豐富和完善,很多資源和平臺的質(zhì)量和適用性有待提高。一方面,高職語文信息化教學所需的資源,如電子教材、課件、案例、素材等,還不夠多樣化和個性化,很多資源是從其他教育領(lǐng)域直接引用或轉(zhuǎn)化的,并沒有針對高職語文課程的特點和要求進行精心的設(shè)計和制作,也沒有充分考慮高職學生的特點和需求,使得這些資源在信息化教學中的應(yīng)用效果不佳。另一方面,高職語文信息化教學所需的平臺,如網(wǎng)絡(luò)平臺、互動平臺、管理平臺等,還不夠完善和便捷,很多平臺的功能有限,不能滿足信息化教學的多樣需求,也不能有效地支持信息化教學的組織和管理。例如,有些網(wǎng)絡(luò)平臺不能實現(xiàn)同步或異步的在線教學和交流,有些互動平臺不能實現(xiàn)多方或多媒體的互動和協(xié)作,有些管理平臺不能實現(xiàn)全面或細致的教學過程和效果的監(jiān)控和評價。
四、提高高職語文教師信息化教學能力的具體策略
(一)提高信息技術(shù)的應(yīng)用能力
信息技術(shù)是信息化教學的基礎(chǔ)和工具,高職語文教師應(yīng)該掌握常用的信息技術(shù),如計算機操作、網(wǎng)絡(luò)搜索、多媒體制作、數(shù)據(jù)處理等,并靈活應(yīng)用到語文教學中。例如,在語文閱讀教學中,教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎,為學生提供與閱讀材料相關(guān)的背景知識、作者介紹、評論分析等內(nèi)容,幫助學生開闊閱讀視野,增加閱讀深度;在語文寫作教學中,教師可以利用多媒體制作軟件,為學生展示優(yōu)秀的寫作范例、寫作技巧、寫作評價等內(nèi)容,激發(fā)學生寫作興趣,提高學生寫作水平;在語文口語交際教學中,教師可以利用數(shù)據(jù)處理軟件,為學生提供與口語交際相關(guān)的數(shù)據(jù)圖表、調(diào)查問卷、案例分析等內(nèi)容,幫助學生了解口語交際的規(guī)律、方法、效果等。
(二)提高信息化教學設(shè)計能力
高職語文信息化教學設(shè)計是指根據(jù)高職語文教學目標和特點,結(jié)合信息技術(shù)和多媒體手段,設(shè)計出符合高職語文課程內(nèi)容和形式的信息化教學方案。高職語文教師應(yīng)該具備信息化教學設(shè)計能力,即能夠根據(jù)不同的語文教學主題、內(nèi)容、對象、環(huán)境等因素,選擇合適的信息技術(shù)和多媒體手段,確定合理的信息化教學流程、方法、評價等環(huán)節(jié)。例如,在文學欣賞教學中,教師可以設(shè)計以多媒體展示為主導的信息化教學方案,利用音樂、圖片、視頻等多媒體素材,營造出良好的欣賞氛圍,引導學生感受文學作品的魅力;在語文實踐教學中,教師可以設(shè)計以網(wǎng)絡(luò)協(xié)作為主導的信息化教學方案,利用網(wǎng)絡(luò)平臺、社交媒體等網(wǎng)絡(luò)工具,組織學生進行在線討論、交流、分享等活動,促進學生將所學知識應(yīng)用到實際情境中。
(三)提高信息化教學實施能力
信息化教學實施是指在信息化教學設(shè)計的基礎(chǔ)上,有效地組織和管理信息化教學活動,引導學生主動參與,收到信息化教學的預期效果。高職語文教師應(yīng)該具備信息化教學實施能力,即能夠根據(jù)信息化教學方案,靈活運用信息技術(shù)和多媒體手段,掌握信息化教學的節(jié)奏、重點、難點等,及時解決信息化教學中可能出現(xiàn)的技術(shù)問題、教學問題、學習問題等。例如,在語文知識教學中,教師可以通過演示文稿軟件,利用動畫、圖表、示例等生動形象地展示語文知識的結(jié)構(gòu)、規(guī)律、應(yīng)用等,幫助學生理解和記憶語文知識;在語文能力教學中,教師可以運用網(wǎng)絡(luò)互動軟件,通過問答、投票、測驗等方式,及時反饋評價學生的學習情況,幫助學生提高語文能力。
(四)提高信息化教學反思能力
信息化教學反思是指在信息化教學實施的過程中或之后,教師能夠?qū)ψ约旱男畔⒒虒W行為進行批判性的分析和評價,找出信息化教學的優(yōu)勢和不足,提出改進和完善的建議。高職語文教師應(yīng)該具備信息化教學反思能力,即能夠從多個角度和層面,如信息技術(shù)的選擇和應(yīng)用、信息化教學的設(shè)計和實施、信息化教學的效果和影響等,對自己的信息化教學進行全面和深入的反思。例如,在每完成一次信息化教學后,教師可以通過查看網(wǎng)絡(luò)日志、收集學生反饋、記錄自己感受等方式,總結(jié)自己做得好的地方和需要改進的地方,并根據(jù)反思結(jié)果制訂下一步的行動計劃。
綜上所述,提高高職語文教師信息化教學能力,是高職語文教學改革和發(fā)展的必然趨勢。為此,高職語文教師應(yīng)該不斷更新自己的教學理念和方法,積極探索和運用信息化教學的技術(shù)和策略,不斷提升自己的信息化教學水平和能力,從而為高職語文教學質(zhì)量的提升做出貢獻。
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