王欣靜 徐暢 王婷婷

隨著新課標(biāo)的出臺(tái)，整本書閱讀的這個(gè)理念對(duì)于一線老師并不陌生，但是如何有效的開展整本書閱讀呢，這是值得我們所有語(yǔ)文老師思考的。

學(xué)生閱讀整本書，未必能一字一句從頭讀到尾，他們集中注意力的時(shí)間有限，先睹為快的愿望強(qiáng)烈，熟悉學(xué)生的閱讀心理，可以因勢(shì)利導(dǎo)，幫助他們多次走進(jìn)同一個(gè)文本，每次都有新的發(fā)現(xiàn)，都能獲得新的閱讀動(dòng)力。針對(duì)不同閱讀習(xí)慣和閱讀能力的學(xué)生，可以用選擇使用以下三種指導(dǎo)方案：

一、 閱讀計(jì)劃輔助的自主通讀

對(duì)于閱讀習(xí)慣良好，閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)他們根據(jù)自己的閱讀速度制訂讀完一本書的完整計(jì)劃表，每天完成閱讀任務(wù)后簡(jiǎn)單記錄閱讀心得。逐步實(shí)現(xiàn)自主制訂閱讀計(jì)劃，記錄閱讀的時(shí)間、閱讀的進(jìn)程，以及各個(gè)閱讀階段的感受。

二、閱讀任務(wù)督促的順序通讀

對(duì)于閱讀習(xí)慣養(yǎng)成階段的學(xué)生，建議教師設(shè)計(jì)完整的通讀指導(dǎo)任務(wù)，幫助學(xué)生順次完成整本書的閱讀。任務(wù)設(shè)計(jì)指向明確，活動(dòng)的形式鮮活新穎，學(xué)生既可以在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下完成閱讀，又可以讀完某部分之后借助閱讀任務(wù)自我評(píng)價(jià)閱讀狀況，促進(jìn)未來(lái)閱讀質(zhì)量的提升。

三、閱讀活動(dòng)引領(lǐng)的整體通讀

對(duì)于閱讀能力較弱，閱讀習(xí)慣不良的學(xué)生，順次完成閱讀任務(wù)具有一定難度，甚至可能增加心理負(fù)擔(dān)。教師可以提供統(tǒng)整性的閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中多次整體梳理文本，獲得相對(duì)完整的印象。

因此指導(dǎo)學(xué)生讀完整本書不能只靠監(jiān)督和測(cè)評(píng)，而是依托豐富多彩的閱讀活動(dòng)，學(xué)生必須通讀全書才能完成活動(dòng)，不同的活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生用不同的方式通讀全書，有時(shí)瀏覽，有時(shí)跳讀，有時(shí)需要局部精讀，有時(shí)需要前后勾連?；顒?dòng)中隱含著策略，學(xué)生在活動(dòng)中自然應(yīng)用閱讀策略，在活動(dòng)的引領(lǐng)下在書中走上幾個(gè)來(lái)回，每次都像走進(jìn)新鮮的文本，有新的閱讀發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生新的閱讀體驗(yàn)。

因此整本書的閱讀指導(dǎo)要盡量避免“課時(shí)化”的傾向，事無(wú)巨細(xì)地組織課堂教學(xué)可能會(huì)影響學(xué)生資助閱讀的興致。