丁詩燕

學習任務群具有情境性、綜合性與實踐性的鮮明特征，在小學語文閱讀教學中應用學習任務群，有助于實現(xiàn)語文學科的育人功能，提升小學語文閱讀教學的有效性。教師應準確理解學習任務群的概念，將學習任務群有效融入閱讀教學中，幫助學生理解語文知識，強化閱讀技能，培養(yǎng)語文思維，提高核心素養(yǎng)。

一、基于學習任務群，設計群文閱讀

群文閱讀是小學語文閱讀教學中一種常用的教學方法。教師基于學習任務群來設計群文閱讀活動，能夠讓學生圍繞同一主題從多個維度去理解和吸收知識。在這個過程中，學生能夠對特定主題進行深入思考和探討，從而強化他們的語文核心素養(yǎng)。

例如，在《四時田園雜興》一詩的教學過程中，教師結合“文學閱讀與寫作”學習任務群，以“童年”為主題，選取了《四時田園雜興》《童年的發(fā)現(xiàn)》和《祖父的園子》等詩文進行群文閱讀教學。在教學過程中，學生首先朗讀《四時田園雜興》一詩，探討詩中蘊含的深層意義和作者表達的思想情感。接著，教師引導學生從詩中提煉出“童年”這一主題，并引入另外兩篇文章。學生在閱讀完這三篇詩文后，比較不同作者在敘述事件和風格上的不同之處，并分享各自最喜歡的詩文及其原因。隨后，教師創(chuàng)設生活化情境，鼓勵學生分享自己的童年經歷，回憶那些難忘的童年趣事，并以隨筆的形式記錄下來。通過這種方式，學生不僅加深了對文本的理解，還鍛煉了語言表達能力，促進了同學間的合作交流。

與單一性學習任務和單篇閱讀教學不同，基于學習任務群的群文閱讀教學模式能有效整合多篇文本，構建高質量的群文閱讀課堂。這種教學方法對于培養(yǎng)和發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)具有積極的作用。

二、基于學習任務群，設計閱讀任務

在閱讀教學中，教師應基于學習任務群設計閱讀任務，以此提高學生的自主閱讀能力。這些任務應緊密貼合學生的學習情況和文本內容，幫助學生形成閱讀核心驅動力。為了確保閱讀任務能引導學生逐步深入文本，教師在設計任務時需注重其目標性、邏輯性和梯度性，使學生在完成學習任務的過程中逐漸深入文章內容，實現(xiàn)對文本的探究。

以《書湖陰先生壁》一詩的閱讀教學為例，教師首先指導學生默讀古詩，并圈出不熟悉的字詞。接著，教師引導學生利用注釋來翻譯古詩的大意，并對古詩內容進行解析，品讀其中的意象。學生在閱讀過程中記錄下未能解決的疑問，等待后續(xù)討論。這一環(huán)節(jié)結束后，教師鼓勵學生分享自己的疑惑，通過集體智慧對古詩進行解讀，從而深入理解古詩的意象和含義。

在學生對古詩有了基本的了解之后，教師要求他們朗誦古詩，并將自己的感觸融入朗讀中，理解詩人所表達的情感。如果學生能夠完成這個任務，說明他們已經初步掌握了古詩的情感內涵。接著，教師提出一系列問題，如，古詩中出現(xiàn)了哪些意象？作者是如何安排景物描寫順序的？在寫實之外，作者還描繪了哪些想象中的景致，這樣的描寫有何深層含義？這些問題層層深入，引導學生探索古詩如何通過意象傳遞情感以及田園詩的美學特征。在這樣的教學過程中，學生不僅理解了古詩的內容，還學會了如何分析和欣賞古詩中的藝術手法和情感表達。

教師在設計閱讀任務時應基于教材內容，并貼合教學目標。閱讀任務的難度應適中，既具挑戰(zhàn)性，又不應超過學生的最近發(fā)展區(qū)，從而有效激發(fā)學生的學習興趣。

三、基于學習任務群，習得語文技能

有效的語言文字積累與梳理在語文閱讀課堂中是至關重要的，對于提升學生的語文能力具有關鍵作用。為了實現(xiàn)這一目標，教師應當在閱讀教學中設計真實且有意義的任務情境，激發(fā)學生的求知欲?；趯W習任務群，教師可以逐步培養(yǎng)學生的自主閱讀能力、素材積累的技巧以及知識建構的能力。

以五年級上冊第六單元的教學為例，該單元的人文主題為“愛”，教師運用“語言文字積累與梳理”任務群開展教學活動。首先，教師引導學生通讀單元課文，對人文主題有一個初步的理解和感受。接著，教師創(chuàng)設貼近學生生活的情境，要求學生回憶并記錄下自己與父母之間那些看似微不足道，卻流露著“愛”的生活細節(jié)。在學生完成寫作后，教師不要急于評價，而是引導學生仔細研讀課文，探究作者是如何通過文字來體現(xiàn)情感的。例如，在分析《慈母情深》一文中作者對母親的描繪時，教師提出問題：“作者重復使用‘立刻的用意是什么？”學生發(fā)現(xiàn)，這種重復增強了文章的表達力，使得母親的形象更加鮮明、生動。隨后，教師鼓勵學生回顧自己的作品，并模仿作者的筆法對自己的描述進行潤色和提升。這樣的教學方式不僅加深了學生對文本的理解，也幫助他們體會了語言文字運用的魅力。

教師利用學習任務群開展教學活動，需要以具體的學習任務為載體，以符合學生認知的情境為輔助，構建幫助學生理解抽象文學概念、掌握復雜語文技能的高效課堂。

四、基于學習任務群，發(fā)展思辨能力

培養(yǎng)學生的思辨性閱讀與表達能力是學習任務群的重要目標之一。在閱讀教學中，教師要基于學習任務群，對學生的思辨能力做出系統(tǒng)的培養(yǎng)，通過設計具體的問題，帶領學生挖掘文本內容，引導學生在閱讀的過程中進行高質量的思考、辨析與深層次的探究，在閱讀過程中形成個人觀點，完成知識與技能的學習。

以《王戎不取道旁李》一課的教學為例，教師首先讓學生獨立閱讀文本，并要求他們自行劃分文章的結構和段落，歸納各段落的含義及中心思想。接著，教師抓住王戎的答語這一核心內容，結合教材的練習題設計了一個富有思辨性的問題：“李樹多子，必然是苦李嗎？”這個問題引發(fā)了學生的深入思考。當教師首次提出這個問題時，學生沒有立刻理解問題背后的含義，這時，教師可以與學生一起繪制思維導圖，幫助他們理解王戎的推理過程。通過繪制思維導圖，學生明白了：王戎認為，在沒有人看管且可隨意采摘的情況下，李子的數(shù)量多少可以反映李子的口感。如果李子很多，那很可能是苦的，所以沒有人去摘。隨后，教師再次提出思辨性議題：“你們是否認同王戎的推理？”在這個思辨環(huán)節(jié)中，學生自然分成了兩個陣營，于是，教師將閱讀課延伸為一場小型辯論會，要求學生按照正規(guī)辯論賽的流程進行討論。

學習任務群不僅能夠讓學生對文本內容進行深層次解析，還能使學生在探究文本的過程中思考文本的深刻內涵，對學生的核心素養(yǎng)發(fā)展產生積極影響。

總之，教師應充分發(fā)揮學習任務群的作用，創(chuàng)新閱讀教學課堂模式，設計富有挑戰(zhàn)性的群文閱讀活動，布置個性化的學習任務，幫助學生掌握閱讀技能，培養(yǎng)他們的思辨能力和解決問題的能力。教師要為學生設計具體而有意義的學習任務群，引導學生在閱讀過程中獲得豐富的學習體驗，從而推動學生綜合素養(yǎng)的全面提升。