魏雪

［摘 要］童話故事是深受學(xué)生喜愛的一種文學(xué)樣式。統(tǒng)編語文教材選編了大量的童話類文本，尤其是第一、第二學(xué)段。在教學(xué)童話類文本中，教師要根據(jù)語文新課標的理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，緊扣語言特質(zhì)，歷練學(xué)生的直覺思維；要依托故事情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗童話情感；要緊扣文體特質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生掌握童話知識；要聚焦人物形象，深化學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解；要彰顯范例效能，歷練學(xué)生的創(chuàng)意表達能力。這樣教學(xué)，不僅能提高童話類文本的教學(xué)效率，而且可以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］童話類文本；核心素養(yǎng)；直覺思維；創(chuàng)意表達

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）13-0035-03

童話以曲折動人的故事情節(jié)、真實鮮明的人物形象、生動形象的語言風(fēng)格，深受學(xué)生的喜愛?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）明確提出“核心素養(yǎng)”的理念，這是語文課堂教學(xué)的根本目標。對童話類文本的教學(xué)，教師要結(jié)合語文新課標在“閱讀與鑒賞”方面提出的目標，揭示童話類文本想象性、隱喻性和象征性的元素，重新建構(gòu)童話教學(xué)的全新意義，彰顯童話類文本的育人價值。下面，筆者就結(jié)合自身的思考和實踐，談?wù)勛约旱囊恍﹪L試。

一、緊扣語言特質(zhì)，在誦讀感知中培養(yǎng)語言直覺

語文新課標將“語言運用”列為語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，這就決定了語文教學(xué)要以語言文字運用為核心。童話作為小學(xué)階段統(tǒng)編語文教材的重要文體，如何才能緊扣它的語言特質(zhì)，歷練學(xué)生的語言表達能力呢？這就需要從童話的文體特點入手展開教學(xué)。

究竟什么是童話？一言以蔽之，即“兒童之話”。童話既是兒童的故事，也是兒童的語言，是基于兒童的思維方式、認知情感、內(nèi)在需要，以兒童能夠接受的語言來展現(xiàn)故事內(nèi)容的文體。學(xué)生之所以喜歡閱讀童話，主要就在于童話的語言與故事內(nèi)容都貼近他們的認知能力和思維規(guī)律，具有極強的親近感。教學(xué)時，教師可以針對童話文本的這一特質(zhì)，彰顯其獨特的語言效能，提升學(xué)生對語言的直覺感受能力。

首先，要強化對童話的誦讀。語文教學(xué)說到底就是聽說讀寫。語文新課標積極倡導(dǎo)展開語文實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。教學(xué)童話類文本，語言直覺的訓(xùn)練就要從誦讀這一基礎(chǔ)性的實踐活動開始。童話是典型的敘事性文本，語言節(jié)奏感強、形象生動，不僅極具生活氣息，而且朗朗上口，便于學(xué)生誦讀。例如，統(tǒng)編語文教材三年級上冊第三單元的《在牛肚子里旅行》一文，為了營造緊張驚險的氛圍，作者用短促的句式來表達，形象鮮明。教學(xué)時，對關(guān)鍵語段，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀好停頓、重音以及節(jié)奏等，讓學(xué)生體驗文本的情感。

其次，要品味童話的語氣。童話故事內(nèi)容生動有趣、情節(jié)跌宕起伏、人物形象鮮明，容易被兒童接受喜歡。之所以產(chǎn)生這樣的表達效果，主要原因就在于作者基于童話情節(jié)描寫人物，關(guān)注人物情感的變化與呈現(xiàn)。這里的語氣，是文本言語形式所裹挾的情感意蘊，是透過文本語言的外顯之意，是學(xué)生體會童話趣味性的重要載體。還是以《在牛肚子里旅行》一文的教學(xué)為例進行說明。這篇童話故事的對話極具特點。在紅頭被吞進牛肚子里之前、之時以及被救之后，人物對話的語氣不盡相同，分別呈現(xiàn)出悠閑、緊張害怕、如釋重負等不同狀態(tài)。只有透過語言文字，感受人物不同的心態(tài)，才能對故事、人物等有更深入的理解。

最后，要體悟童話的言語情趣。童話類文本的字里行間散發(fā)著濃郁的童真童趣，這是兒童對童話類文本愛不釋手的重要原因。在教學(xué)童話類文本時，教師不能舍棄這一方面的內(nèi)容，否則課堂教學(xué)就會陷入機械、生硬的泥潭之中，不僅學(xué)生的思維受到限制，而且影響學(xué)生對童話閱讀的興趣。童話之所以容易被學(xué)生所接受，一個重要的因素就在于其語言的趣味性。教師要抓住這一語言特質(zhì)，將其作為發(fā)展學(xué)生語感的重要資源。例如，統(tǒng)編語文教材一年級下冊第八單元的《小壁虎借尾巴》一文，展現(xiàn)了一個完整的反復(fù)性故事結(jié)構(gòu)。相同的故事結(jié)構(gòu)不僅沒有機械重復(fù)之感，反而有一種別具生趣的獨特韻味。

二、依托故事情境，在角色體驗中體悟童話情感

語文新課標多次強調(diào)語文課程立德樹人的目標。而立德樹人的過程要基于學(xué)生的認知規(guī)律，借助鮮活可感的情境，引領(lǐng)學(xué)生以角色體驗的方式浸潤其中，體驗故事的豐富情感，在順其自然中達成教學(xué)目標。

優(yōu)秀的童話類文本不僅是講述故事，而且飽含真實細膩的情感、為人處世的智慧等，讓學(xué)生受到美的熏陶、獲得思想的啟迪。在課堂教學(xué)中，將這些因素融入學(xué)生的生命意識之中，能凸顯語文課程立德樹人的根本目標。這就需要教師充分利用童話故事的豐富內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生展開實踐活動，深化學(xué)生的情感體驗，與人物角色產(chǎn)生情感共鳴、思想碰撞，彰顯童話故事的育人價值。

例如，統(tǒng)編語文教材三年級上冊第三單元編選了安徒生的經(jīng)典童話《賣火柴的小女孩》一文，作者選擇了典型的人物，將故事設(shè)定在典型的場景（圣誕前的平安夜）和典型的地點（繁華的街道）中，借助鮮明而巨大的反差，將小女孩悲慘的命運極具沖擊力地呈現(xiàn)在讀者面前，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的悲憫之情。教學(xué)這篇課文時，除了要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的生活實際和社會環(huán)境，深度理解小女孩五次擦燃火柴所看到的畫面，感受小女孩生命的悲慘，還要鼓勵學(xué)生借助童話故事描繪的社會環(huán)境，將自己變成小女孩，穿越時空，說說自己當時的心情怎樣、會想些什么等。這樣，使學(xué)生從一個客觀的閱讀者轉(zhuǎn)變成一個深入其中的對話者。比如，看著繁華的街道、可口的美食、溫暖的餐廳，小女孩心里會想些什么呢？當她每一次擦亮火柴之后，看到了自己心中想要的東西后，心里又會說些什么？教師也可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試以另外一種角色進入文本，深化學(xué)生對童話故事、童話人物的理解?！凹偃缱约壕褪秋埖昀镎图胰讼硎苤绝喌男∨笥?，目睹櫥窗外那個賣火柴的小女孩，你可能會看到怎樣的場景？假如你是街道上乘坐馬車的富貴人家，你會買小女孩的火柴嗎？她可能會有怎樣的反應(yīng)？……”通過這一系列轉(zhuǎn)換角色的想象，學(xué)生不僅將思維聚焦在文本內(nèi)容中，而且在明確的角色體驗過程中，豐富內(nèi)在的情感體驗，產(chǎn)生豐碩的閱讀成果。

童話故事本身所表達的內(nèi)涵，作者都不會和盤托出，而是借助故事情節(jié)、人物形象等，通過兒童化的語言呈現(xiàn)出來。這就契合兒童閱讀童話類文本的內(nèi)在規(guī)律。因此，教師應(yīng)該遵循童話文本創(chuàng)作的規(guī)律，以童話的方式、兒童的方式，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，揣摩人物的所思所想，走進人物、走進童話，真正解構(gòu)童話的內(nèi)涵，建構(gòu)對童話文本的整體認知。

三、緊扣文體特質(zhì)，在對比辨析中掌握童話知識

不同的文章體裁有著不同的表達原則，自然也就蘊藏著不同的語文知識。但是，一些教師在教學(xué)中不敢提及語文知識，怕陷入機械灌輸?shù)哪嗵?。事實上，隨著語文新課標的頒布與實施，基于單元整體教學(xué)以及語文課程結(jié)構(gòu)化的教學(xué)模式，需要將豐富的教學(xué)內(nèi)容鎖定在一個相對具有輻射性和統(tǒng)整性的核心知識上，這就是所謂的“大概念”。因此，語文教學(xué)不僅需要合理地聚焦語文知識，同時更要借助關(guān)鍵性知識，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。

語文知識是能力生長、素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)。語文新課標明確提出整合關(guān)鍵的語文知識和語文能力的要求。童話文本之所以被學(xué)生喜愛，與其獨特的文體特點以及這一文體所蘊藏的知識有著千絲萬縷的聯(lián)系。在教學(xué)中，教師不能將學(xué)生的思維始終局限在“這一篇”童話文本上，而要通過類群文本的閱讀，逐步觸及童話里蘊藏的知識，在激活學(xué)生思維的情況下把握童話類文本的基本特質(zhì)，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。

還是以科普童話《在牛肚子里旅行》一文為例進行說明。在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“這篇童話故事主要描寫了一次驚險的遭遇，作者為什么用‘旅行一詞呢？題目改為‘紅頭遇險記可以嗎？”在問題驅(qū)動下，學(xué)生不僅要重新梳理童話故事所呈現(xiàn)的內(nèi)容以及情感脈絡(luò)，同時要結(jié)合具體語境更深入地理解“旅行”所包含的豐富內(nèi)涵和隱喻性表達，對科普童話形成基本的認知。它將一些常識性科學(xué)知識，通過鮮活可感的故事，用童話主人公的經(jīng)歷展現(xiàn)出來，體現(xiàn)了鮮明的指向性和童話的趣味性，便于兒童輕松而自由地理解、積累科學(xué)知識。在這一案例中，教師緊扣題目，利用“真實經(jīng)歷”和“旅行”在內(nèi)容維度與情感色彩上的巨大差異，對科普性童話知識進行提煉，便于學(xué)生在后續(xù)閱讀過程中能夠隨時調(diào)配積累的知識，展開深入的閱讀活動。

四、聚焦人物形象，在關(guān)聯(lián)生活中豐富內(nèi)涵意義

童話創(chuàng)作非常注重聯(lián)想。古今中外的童話作品塑造了很多經(jīng)典的童話形象，這就給童話類文本的教學(xué)提供了豐富且有價值的資源。很多童話具有鮮明的擬人色彩和超人類特質(zhì)，這些都是作者大膽豐富聯(lián)想所形成的表達成果。教學(xué)中，教師可以嘗試將童話中人物的形象特點以及具體言行，與學(xué)生的真實生活進行關(guān)聯(lián)，或通過有梯度的問題，或通過具體的實踐活動，激活學(xué)生的思維，完成對文本的感悟，這樣能彰顯童話文本的育人效能。

例如，統(tǒng)編語文教材四年級下冊第八單元編選了著名作家王爾德的經(jīng)典童話《巨人的花園》一文。故事中的巨人，從一個原本自私、兇狠的惡人轉(zhuǎn)變成為和孩子們打成一片、心地善良的人。教學(xué)這篇童話故事時，除了引導(dǎo)學(xué)生梳理并把握故事情節(jié)發(fā)展的基本軌跡，還要將學(xué)生對童話理解的觸角伸向更深處、更廣處。教師根據(jù)文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考：“在講述故事情節(jié)的變化時，作者為什么要花費如此多的筆墨來描寫花園景色的變化？你如何看待與評價巨人后來的表現(xiàn)？比如親吻了小男孩、與孩子們一起在自己的花園內(nèi)玩耍……”很顯然，第一個問題，重在幫助學(xué)生理解作者借助側(cè)面烘托的方法，反映巨人認知的轉(zhuǎn)變；第二個問題重在引導(dǎo)學(xué)生評價和審視，用自己的經(jīng)驗、知識等來評判巨人言行背后的思想。這樣，不僅使學(xué)生對童話的內(nèi)涵和人物有了屬于自己的價值判斷，而且使學(xué)生形成正確的價值觀、人生觀，落實了立德樹人的教學(xué)目標。

五、彰顯范例效能，在層級任務(wù)下歷練創(chuàng)意表達

語文新課標明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”這說明，關(guān)注語言表達是語文課程恒久不變的主題。同時，語文新課標提出“義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)”，并分三個層面設(shè)置六大學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群屬于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群強調(diào)學(xué)生的個性化審美體驗，要求學(xué)生學(xué)會欣賞、評價、創(chuàng)作文學(xué)作品。從這個維度來看，教學(xué)童話類文本，教師要著力教學(xué)資源的開發(fā)和運用，為學(xué)生提供適切的標準，助力學(xué)生創(chuàng)意表達能力的全面發(fā)展。

例如，統(tǒng)編語文教材三年級下冊第五單元的《宇宙的另一邊》一文，展現(xiàn)了宇宙另一邊與真實生活完全顛倒的獨特世界，讓學(xué)生在輕松閱讀、會心一笑的過程中，走進了文本所描繪的另一個世界。作為一篇童話文本，課文充滿豐富的想象，表達的視角新奇而獨特。教學(xué)時，在學(xué)生初讀課文之后，教師設(shè)置兩個層級任務(wù)：第一個層級任務(wù)，故事中“宇宙的另一邊”究竟藏著哪些秘密？結(jié)合課文內(nèi)容，試著用自己的話，與同學(xué)們交流。第二個層級任務(wù)，沿著作者的思路，展開想象：“宇宙的另一邊”還會有著怎樣的秘密？比一比，看看誰的想法更加奇妙。這兩個層級任務(wù)，從關(guān)注和學(xué)習(xí)作者的創(chuàng)意表達到開展自己的創(chuàng)意表達，是根據(jù)童話文本聯(lián)想豐富、表達自由的特點設(shè)計的，彰顯了童話文本的范例作用，為學(xué)生創(chuàng)意表達能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

教師基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的視角，引導(dǎo)學(xué)生對單元課文進行深度學(xué)習(xí)和思考，為學(xué)生提供創(chuàng)意性表達的契機和平臺，收到了一舉兩得的教學(xué)效果。

總之，童話類文本的獨特性，注定了語文課程與學(xué)生的精神世界緊密聯(lián)系。在教學(xué)童話類文本時，教師要根據(jù)童話類文本的特點，引導(dǎo)學(xué)生從不同的維度理解童話、解構(gòu)內(nèi)容，助力學(xué)生言語能力的全面發(fā)展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 張建新.童話教學(xué)：激活兒童想象力的“五重奏”[J].教書育人，2022（34）：63-65.

[2] 俞秀美.把握特征 發(fā)掘價值 凸顯重點：談童話類文本的教學(xué)策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2021（22）：29-30.

（責(zé)編 韋 雄）