熊會安 譚步軍

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱《方案》）目標(biāo)中指出“要幫助學(xué)生學(xué)會在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，具有探究能力和創(chuàng)新精神”。［1］《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提到“要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生理解和掌握知識與技能，提高解決體育與健康實際問題的綜合能力”。［2］因此，體育教師在課堂教學(xué)中應(yīng)堅持以問題為導(dǎo)向，設(shè)計合理有效的問題鏈，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過問題的解決促進核心素養(yǎng)的形成。

一、問題鏈在體育課堂教學(xué)中的作用分析

問題鏈教學(xué)形式以問題為導(dǎo)向落實學(xué)習(xí)目標(biāo)，是促進學(xué)生核心素養(yǎng)形成和提升學(xué)生綜合能力的重要方式。

1.促進結(jié)構(gòu)化知識的掌握

設(shè)計合理的問題鏈往往需要體育教師前期對相關(guān)教材內(nèi)容進行認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究并做好整體梳理，這樣才能讓所設(shè)計的問題鏈縱向呈現(xiàn)有遞進邏輯關(guān)聯(lián)的知識點，橫向體現(xiàn)運動能力、健康行為、體育品德三個方面核心素養(yǎng)的有機融合，從而交織成縱橫交錯的結(jié)構(gòu)化問題鏈，讓學(xué)生在逐個解決問題的過程中掌握結(jié)構(gòu)化的知識體系，同時發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。如，在教授耐久跑教材內(nèi)容時，教師既要縱向以問題的形式讓學(xué)生了解和掌握跑的姿勢、呼吸節(jié)奏、體力分配，也要從橫向培養(yǎng)學(xué)生通過心率的變化來調(diào)整跑速和路程的能力，讓學(xué)生借助耐久跑學(xué)會積極應(yīng)對“極點”，培養(yǎng)堅韌不拔的意志品質(zhì)，最終實現(xiàn)素養(yǎng)的形成。

2.促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)

要想把學(xué)習(xí)引向深入就需要保持學(xué)生的思維活躍程度。在問題鏈的引領(lǐng)下，師生間、生生間，以及師生與信息網(wǎng)絡(luò)之間的多維互動讓課堂變得立體。體育課堂教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程，既要把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑問、困難、障礙和矛盾充分暴露出來，也要讓學(xué)生的個性特點和成果創(chuàng)造得以展示，真正讓學(xué)生知其然且知其所以然。問題鏈?zhǔn)且龑?dǎo)學(xué)生探尋、思考，最終解決問題的有效方法，它植根于教學(xué)內(nèi)容之中，通過融入與身體運動相關(guān)的活動實現(xiàn)“化學(xué)反應(yīng)”，從而把學(xué)習(xí)不斷引向深入。

二、課堂教學(xué)問題鏈的設(shè)計與實施

如何在體育課堂教學(xué)中針對學(xué)科特點，以問題鏈的教學(xué)形式提升課堂教學(xué)品質(zhì)，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成？首先應(yīng)根據(jù)國家相關(guān)文件、課程標(biāo)準(zhǔn)精神和教材內(nèi)容確定大單元的核心問題，并分解為每節(jié)課的關(guān)鍵問題，最后細(xì)分為若干個有關(guān)聯(lián)的具體問題形成問題鏈，并根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計目標(biāo)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、情境創(chuàng)設(shè)、評價落實的操作流程，旨在通過以問題鏈為課堂教學(xué)抓手促進學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實。

1.設(shè)置任務(wù)，為問題鏈提供實施載體

真實任務(wù)可牽連結(jié)構(gòu)化的課程內(nèi)容與知識應(yīng)用環(huán)境，為理解與遷移提供了充足的學(xué)習(xí)機會。［3］不難發(fā)現(xiàn)，一個個真實任務(wù)能為學(xué)生運動能力提升和核心素養(yǎng)形成提供有效載體。任務(wù)的具體內(nèi)容是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)下課堂教學(xué)重難點或中心點、關(guān)鍵點確定的。在任務(wù)具體設(shè)置時：第一，要突出課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)所體現(xiàn)的核心素養(yǎng)的三個維度，并隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷深入；第二，任務(wù)要具有較強的操作性，以解決問題為主要目的；第三，各任務(wù)間要體現(xiàn)一定的層次性、遞進性；第四，任務(wù)要體現(xiàn)一定的整體性和開放性。問題鏈?zhǔn)冀K圍繞核心素養(yǎng)任務(wù)展開，隨著學(xué)習(xí)不斷深入，任務(wù)的難度也應(yīng)不斷升級，即從封閉式任務(wù)過渡到半封閉式任務(wù)再到開放式任務(wù)。也就是說，在學(xué)生初步學(xué)習(xí)某個動作技術(shù)時采用封閉式任務(wù)，如，學(xué)生在學(xué)習(xí)籃球運球動作技術(shù)時，教師給學(xué)生設(shè)置的任務(wù)是無球和有球的運球練習(xí)；當(dāng)學(xué)生對所學(xué)動作技術(shù)有了一定的了解和掌握時，設(shè)置半封閉任務(wù)，如，學(xué)生在基本掌握運球動作技術(shù)后，設(shè)置聽信號按要求運球的練習(xí)任務(wù)；當(dāng)學(xué)生已經(jīng)熟練掌握動作技術(shù)時，再設(shè)置全開放式的任務(wù)，如，學(xué)生熟練掌握運球技術(shù)后通過組合練習(xí)和比賽中任務(wù)設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生探究運球的路線、節(jié)奏和動作等。

2.生成問題，讓問題鏈指向核心素養(yǎng)

是否具有問題意識是提升問題鏈實施效果的重要因素，教師要具有發(fā)散性、創(chuàng)新性思維，對國家文件、課程標(biāo)準(zhǔn)等有深刻理解，在課程教學(xué)中以問題思維為導(dǎo)向，使用“問題鏈”教學(xué)方式推進學(xué)科課程教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題、有能力解決實際問題，不斷激發(fā)他們深層思維并能將問題內(nèi)化為發(fā)展的動力。在課堂教學(xué)中應(yīng)依托學(xué)、練、賽環(huán)節(jié)的任務(wù)內(nèi)容進行問題鏈的設(shè)計，保證問題的解決最終指向核心素養(yǎng)。

基于此，在學(xué)的環(huán)節(jié)，可以根據(jù)動作技術(shù)學(xué)習(xí)階段的任務(wù)進行知識性問題的設(shè)計，多采用封閉式的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對相關(guān)知識和動作技術(shù)有清晰而準(zhǔn)確的理解；在練的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)任務(wù)多圍繞已有的知識與技能的關(guān)聯(lián)，以及技術(shù)動作質(zhì)量的提高，問題結(jié)構(gòu)多為半開放式，讓學(xué)生能夠快速掌握動作技術(shù)及相關(guān)的學(xué)習(xí)方法；在賽的環(huán)節(jié)，任務(wù)多體現(xiàn)為知識和技能的綜合運用，問題設(shè)計指向核心素養(yǎng)，問題結(jié)構(gòu)上應(yīng)為開放式，要給學(xué)生創(chuàng)造知識和技能得以充分運用的機會；在評的環(huán)節(jié)，問題的提出既能夠讓學(xué)生看到所獲成就也能夠查找自身存在的不足，為后面的學(xué)習(xí)提供努力方向。筆者以排球墊球教學(xué)為例，呈現(xiàn)教學(xué)各環(huán)節(jié)的問題設(shè)計（表1）。

3.創(chuàng)設(shè)情境，促使問題得以有效解決

問題解決離不開真實有效的情境，情境能為學(xué)生通過采用分析與綜合、歸納與演繹等思維方式解決實際問題提供所需環(huán)境，并在解決問題的過程中繼續(xù)生成挑戰(zhàn)性問題，增進他們對所學(xué)內(nèi)容的深入理解，培養(yǎng)其科學(xué)推理能力，促進歸納、類比等高階思維的形成。為此，體育教師在課堂教學(xué)中應(yīng)通過設(shè)計具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問題情境發(fā)展學(xué)生的關(guān)鍵能力，讓學(xué)生在瞬息萬變的復(fù)雜問題情境中做到舉一反三，敢于運用知識、技能解決問題，也能夠在過程展現(xiàn)出勇敢頑強、團結(jié)隊友、尊重對手和規(guī)則的體育品德（表2）。

4.合理評價，讓問題鏈促進學(xué)生發(fā)展

發(fā)揮評價的激勵、導(dǎo)向和反饋等作用，保證學(xué)生能夠在問題解決的過程中得到能力提升、素養(yǎng)發(fā)展。為此，必須對學(xué)生課堂參與表現(xiàn)等方面給予全面而充分的評價。針對問題鏈的教學(xué)形式，評價主要從學(xué)生參與度、小組協(xié)作度、創(chuàng)新開放度3個方面進行設(shè)計，既體現(xiàn)基礎(chǔ)性，也突出個性化，既讓學(xué)生都能夠通過自己的努力找準(zhǔn)自己的定位，也讓學(xué)生都能夠通過自己的反思與總結(jié)找到一條屬于自己的發(fā)展道路（表3）。學(xué)生參與度評價指標(biāo)主要從兩方面考慮：一方面是課上學(xué)生回答教師提問及協(xié)同小組其他成員共同解決問題的參與情況，主要評價學(xué)生參與活動的態(tài)度；另一方面是學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確性，主要評價學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確度。小組協(xié)作度主要是評價小組內(nèi)各成員之間的默契配合程度和解決系列問題的效度。創(chuàng)新開放度是評價個體和集體在解決問題中提出的有參考價值的新問題及用新觀點、新思路解決問題的方法。

堅持以問題為導(dǎo)向的問題鏈教學(xué)是建立在建構(gòu)主義和最近發(fā)展區(qū)理論基礎(chǔ)上。教師們在課堂教學(xué)中應(yīng)牢牢抓住核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，通過創(chuàng)設(shè)形式多樣的問題情境逐步完成階段性任務(wù)，在不斷引發(fā)學(xué)生主動思考、積極探究的過程中，提高他們分析問題、解決問題的能力，真正實現(xiàn)在縱向保證知識與技能的逐步落實，在橫向促進學(xué)科核心素養(yǎng)的有效形成，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有效的途徑和方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育課程方案（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：4.

[2]中華人民共和國教育部制訂.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)）（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：4.

[3]李博，呂立杰.基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)中的真實任務(wù)：內(nèi)涵、設(shè)計與實施[J].教育發(fā)展研究，2024（1）.60-68.