李凱玲

關(guān)鍵詞：口述史；口述史教學(xué)；初中歷史教學(xué)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出教師應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、促進(jìn)共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，在教學(xué)過程要突出學(xué)生的主體地位。在初中歷史教學(xué)中，采用口述史料教學(xué)可以為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供歷史情境的新視角，這種“親身經(jīng)歷的歷史”靈活展現(xiàn)了歷史的生動(dòng)性。學(xué)生在進(jìn)入口述歷史情境后，會(huì)主動(dòng)生成對(duì)歷史的認(rèn)知，從一定程度上提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在當(dāng)時(shí)的歷史背景下感知?dú)v史，獲得相應(yīng)的歷史信息。

? 一、口述歷史應(yīng)用于初中歷史教學(xué)的價(jià)值

? （一）有助于培養(yǎng)初中生史料實(shí)證的意識(shí)，提升學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)

教師在口述歷史的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生用其他類型的歷史資料來印證口述歷史，可以幫助初中生逐步形成多源互證的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的理性精神。學(xué)生在口述史料中獲取歷史信息和觀點(diǎn)，說明歷史事實(shí)，也是口述史料發(fā)揮其功能的重要體現(xiàn)，同時(shí)也是歷史學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)在要求。另外，口述史料的辨析、口述史料的研讀、口述史料的歷史細(xì)節(jié)教學(xué)等，都能夠促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。

? （二）有助于豐富歷史教學(xué)史料，提升教學(xué)質(zhì)量

如果僅靠文字記錄，有些歷史事件會(huì)因?yàn)楫?dāng)時(shí)沒有留下文字記錄而無法記錄。因此口述歷史就很好地填補(bǔ)了這一空白，它的出現(xiàn)印證了文字記錄的可靠性?？谑鍪返某霈F(xiàn)有著迫切性，它作為記憶資料，突破了歷史記錄和文物留存等方面的限制，是歷史的“活化石”，通過講述的方式將歷史進(jìn)行還原和記錄，尤其在近代史的研究中，口述史料的價(jià)值尤為重要。由于近代戰(zhàn)爭(zhēng)環(huán)境的特殊要求和近代技術(shù)條件的限制，許多重大歷史事件的記錄遭到破壞，一些史料又尚未公開，因此歷史研究和教學(xué)可用的史料就更為有限，尤其在我國(guó)近代史研究較為薄弱的領(lǐng)域。某些歷史親歷者、見證者的口述正好可以還原歷史真相，而對(duì)那些有文字記載的歷史事件，歷史親歷者、見證者的口述可以彌補(bǔ)不足，還可以相互印證。將口述史料作為課程資源運(yùn)用在初中歷史課堂教學(xué)中，可以豐富教學(xué)史料，幫助學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，從而使學(xué)生可以更加準(zhǔn)確、全面地認(rèn)知?dú)v史事實(shí)，感知?dú)v史真相，進(jìn)而在一定程度上提升課堂質(zhì)量。

? 二、口述歷史如何應(yīng)用于初中歷史課堂教學(xué)

? （一）情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

口述史料作為史料的一種，它運(yùn)用于歷史課堂教學(xué)導(dǎo)入階段時(shí)也有多種方法?？谑鍪妨峡勺鳛樯鷦?dòng)的教學(xué)資源直接導(dǎo)入亦可以此為基礎(chǔ)進(jìn)行問題導(dǎo)入。將以文字形式或視頻呈現(xiàn)的口述史料呈現(xiàn)在多媒體上，讓學(xué)生自行閱讀史料，使學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容有一定程度的了解，從而過渡到本節(jié)課所講內(nèi)容中。課堂導(dǎo)入主要是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力?？谑鍪妨系漠?dāng)事人基本是那段歷史的當(dāng)事人、見證者，他們用自己的人生經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)那段歷史進(jìn)行了生動(dòng)形象、有血有肉的講述，讓人仿佛回到了那個(gè)時(shí)代。通過口述史料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生很容易就進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中，自然就提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，教師在《西安事變》一課教學(xué)中，可以選用《張學(xué)良口述歷史》中的相關(guān)內(nèi)容，從真實(shí)的歷史情境入手，讓學(xué)生對(duì)西安事變的學(xué)習(xí)更感興趣。教師在《抗美援朝》一課教學(xué)中，可以利用學(xué)生課后搜集的抗美援朝老兵的談話資料，讓學(xué)生從了解“最可愛的人”“最可愛的事”入手，激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)激情。

? （二）史料教學(xué)，提升課堂質(zhì)量

口述史料在初中歷史課堂教學(xué)中運(yùn)用的方法有：一是使用口述史料來補(bǔ)充課本知識(shí)。初中歷史課堂中我們所學(xué)習(xí)的歷史事件往往是體現(xiàn)國(guó)家發(fā)展歷程的重要?dú)v史事件，歷史人物往往是對(duì)國(guó)家發(fā)展做出突出貢獻(xiàn)的人，比如孫中山、陳獨(dú)秀、李大釗等。而口述史料中有許多小人物站在自身的視角對(duì)于重大歷史事件的具體歷史細(xì)節(jié)的描述，從而為學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史提供了一個(gè)嶄新的角度，為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)提供重要的補(bǔ)充。二是使用口述史料進(jìn)行史實(shí)驗(yàn)證。在初中歷史課堂教學(xué)中，需要運(yùn)用多種史料相互印證，如口述史料和文獻(xiàn)史料的互證，給予學(xué)生探究歷史真相、辨析史料的機(jī)會(huì)從而幫助學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)歷史。三是將口述史料用于探究活動(dòng)。相比于傳統(tǒng)的課堂傳授，探究性的歷史課堂中，學(xué)生的自主性更加突顯，學(xué)生會(huì)主動(dòng)收集、分析史料。對(duì)此，教師可以設(shè)置豐富多彩的主題活動(dòng)，比如“抗美援朝最可愛的人”主題活動(dòng)，讓學(xué)生了解到抗美援朝中除教材中提到的邱少云、黃繼光等人，還有許多未提及姓名的志愿軍，進(jìn)而讓思考到底什么人才是“最可愛的人”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]房寶強(qiáng).口述歷史在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2021.

（作者單位：聊城大學(xué)）