林娜

［摘 要］目前，整本書閱讀的評價仍以紙筆檢測為主，評價方式單一，效果不佳，影響閱讀質(zhì)量。依據(jù)語文新課標，結合整本書閱讀學習任務群及表現(xiàn)性評價的特點，可設計小學整本書閱讀學習任務群表現(xiàn)性評價的實施路徑：分解標準，明確表現(xiàn)性目標；創(chuàng)設情境，設計表現(xiàn)性任務；對照要素，制訂評分規(guī)則。在真實或擬真的情境中，評價學生運用已有閱讀經(jīng)驗和方法完成整本書閱讀任務的表現(xiàn)，有助于整本書閱讀學習任務群的有效實施，達成“教—學—評”一致性。

［關鍵詞］整本書閱讀；表現(xiàn)性評價；實施路徑

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）13-0047-03

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“語文新課標”）將整本書閱讀設置為拓展型學習任務群，標志著整本書閱讀已然成為小學語文教學的重要組成部分。長期以來，整本書閱讀一直存在量少質(zhì)次的問題。究其原因，主要在于教與學的主體——師生，對整本書閱讀的目標不明確，缺乏具體可操作的評價標準及實施路徑用以改進教與學，導致“教—學—評”分離。語文新課標下的“教—學—評”一致性是從核心素養(yǎng)出發(fā)的，強調(diào)學生體驗學的過程和學會的結果，即在真實情境中用學會的知識解決問題，這與表現(xiàn)性評價的諸多定義表述相互呼應，如“在盡量合乎真實的情境中，運用評分規(guī)則對學生完成復雜任務的過程表現(xiàn)或結果做出判斷”等?？梢?，表現(xiàn)性評價的設計和實施，對推進整本書閱讀、提升學生核心素養(yǎng)有著關鍵作用。

一、整本書閱讀表現(xiàn)性評價的現(xiàn)狀與價值

（一）現(xiàn)狀：整本書閱讀的評價偏差

長期以來，整本書閱讀的評價方式以線下紙筆測試、線上試題闖關為主，考察內(nèi)容偏向知識記憶、檢索理解，鮮見對高階思維、運用知識解決問題能力的表現(xiàn)性評價。如某出版社出版的《小英雄雨來》（快樂讀書吧1+1導讀版），編制的閱讀檢測卷中設置了這樣兩個問題：（1）“十二歲的雨來生活的村莊叫（ ），緊靠村莊旁邊的河叫（ ）?！保ㄌ羁疹}）（2）“請說一說，在你心中雨來是個怎樣的少年。”（簡答題）諸如此類的試題在檢測卷中不勝枚舉。

評價方式大體可以分為兩類：一是選擇性反應或簡答，二是建構性反應。選擇性反應（填空題、選擇題、判斷題）或簡答，是指讓學生在給出的多個答案里進行選取，或者對問題做出簡短的回答。這類題目對學生閱讀能力的發(fā)展有一定促進作用，能有效地評價學生對真實信息、基本概念和簡單技能的掌握情況。但是，選擇性反應類題目的局限性也是明顯的。一是，語文課程的基本特點強調(diào)，在真實的語言運用情境中應用所學的知識，并進行適當?shù)耐评?，而選擇性反應類題目傾向于在孤立的、不考慮背景的情形下對知識和技能做出評價。二是，選擇性反應類題目和簡答題不能就某些重要的學習成果做出評價，如整本書閱讀中的閱讀、討論、寫作、表演等，評價這些成果只能采用建構性反應的評價方式。如完成編演課本劇《小英雄雨來》這一任務，涉及美術（道具布景）、臺詞（語言表達）、性格塑造（整本書人物深度解讀）等方面。

（二）價值：適應新時代的發(fā)展訴求

整本書閱讀既是內(nèi)嵌于語文課程中的一種正式的學習活動，又是鏈接現(xiàn)實世界的一種非正式的學習活動。學生需要根據(jù)實際情況做出精讀、略讀或瀏覽的選擇，采取預測、聯(lián)結、提問、確定重點和綜合等閱讀策略，自我監(jiān)控并調(diào)節(jié)整個閱讀過程。在這一過程中，表現(xiàn)性評價發(fā)揮著不可替代的作用?！氨憩F(xiàn)”一詞在語文新課標“評價建議”板塊中共出現(xiàn)了10次，強調(diào)課程評價要重點考察學生在語文學習過程中的整體表現(xiàn)，包括課堂關鍵表現(xiàn)、實踐整體表現(xiàn)、活動表現(xiàn)等。

從宏觀上看，語文新課標在整本書閱讀學習任務群“教學提示”中明確指出：“注意考察閱讀整本書的全過程，以學生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書筆記等為依據(jù)進行評價。”整本書閱讀的全過程應當是課堂閱讀與課外自由閱讀相結合的過程，通過觀察學生閱讀過程的態(tài)度是否端正、能否綜合運用分析和鑒賞等閱讀方法，閱讀整本書以及讀書筆記的記錄情況等，來判斷整本書閱讀實施過程中遇到的問題，調(diào)整教與學的方式方法，幫助學生更好地形成整本書閱讀的學習經(jīng)驗，而非書本內(nèi)容的積累。從微觀上看，整本書閱讀要求教師對學生的閱讀過程進行觀察分析，通過綜合應用動手操作、作品展示、口頭報告等多種形式來推進表現(xiàn)性評價，指導學生高質(zhì)量完成整本書的閱讀，凸顯“教—學—評”一體化。

二、整本書閱讀表現(xiàn)性評價的實施路徑

根據(jù)表現(xiàn)性評價的內(nèi)涵和特征以及整本書閱讀的教與學要求，從評價目標、評價主體、評價要素等方面，設計整本書閱讀表現(xiàn)性評價的實施路徑：學生根據(jù)表現(xiàn)性任務完成表現(xiàn)成果；教師執(zhí)教導讀、推進、分享三類課型，通過布置表現(xiàn)性任務、制訂評分規(guī)則，指導學生完成表現(xiàn)性任務并對其完成的效果做出評價；師生依照評分規(guī)則進行自評、互評、他評，在交流反饋中檢測整本書閱讀的效果，調(diào)整教與學的方式方法。表現(xiàn)性評價將學生整本書閱讀的效果情境化、可視化，進一步提升了師生的閱讀素養(yǎng)，形成了評價過程即學習過程的良好閱讀生態(tài)。下面以《小英雄雨來》整本書閱讀為例，具體闡述表現(xiàn)性評價的實施路徑。

（一）分解標準，明確表現(xiàn)性目標

《小英雄雨來》是語文新課標整本書閱讀學習任務群第二學段（3～4年級）列舉的學習內(nèi)容，要求閱讀并講述英雄模范的動人故事；統(tǒng)編語文教材四年級下冊第六單元第18課也節(jié)選了這本書的內(nèi)容；它又是六年級上冊“快樂讀書吧”的推薦書目，編排在第四單元（小說單元）之后。不同年級的學生閱讀這本書，完成的目標應根據(jù)語文新課標對不同學段提出的要求及語文要素來確定。如語文新課標對第二學段學生提出“閱讀與鑒賞”目標：學習圈點、批注等閱讀方法；能復述敘述性作品的大意，并初步感受作品中生動的形象與優(yōu)美的語言；閱讀整本書，初步理解主要內(nèi)容，主動和同學分享自己的閱讀感受?！缎∮⑿塾陙恚ü?jié)選）》一課所在單元的語文要素是“學習如何把握長文章的主要內(nèi)容”。由此，可確定四年級學生整本書閱讀的評價目標，并根據(jù)目標安排整個“教—學—評”流程。表現(xiàn)性評價在以下教學階段和教學目標（見表1）的基礎上進行設計與開發(fā)。

（閱讀時間安排，根據(jù)第二學段學生動眼速度及閱讀時間測算，每天15分鐘，約250字/分鐘，本書約6萬字，完成閱讀約需16天）

（二）創(chuàng)設情境，設計表現(xiàn)性任務

整本書閱讀的表現(xiàn)性任務設計，主要包括教學目標、閱讀內(nèi)容、評分規(guī)則、成果形式等。創(chuàng)設任務情境需要注意以下三點：一是真實性，即尊重作品、源于生活、合乎邏輯；二是鏈接作品，能與作品進行有機統(tǒng)整；三是趣味性和挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學生的探究興趣。本文以導讀課、推進課、分享課為例，設計“我是紅色基因傳承人”主題活動的三個表現(xiàn)性任務。

【導讀課表現(xiàn)性任務】

內(nèi)容：“我是紅色基因傳承人”——書寫紅色閱讀日記。請你認真閱讀《小英雄雨來》中的第7～24個故事，用上本節(jié)課學習的“抄書（摘抄）”“批書（批注）”“問書（提問題）”“論書（討論書中的人物、事件等）”的方法，寫下你的閱讀日記。我們將評選出本班最佳的“紅色閱讀日記”。

規(guī)則：自主完成。細讀文章，寫好讀書日記，日記內(nèi)容不少于以上4種。

成果形式：閱讀日記（思維導圖、繪畫、習作）。

【推進課表現(xiàn)性任務】

內(nèi)容：“我是紅色基因傳承人”——“誰是小英雄”演講賽。對比閱讀“掩護交通員”與“掩護受傷戰(zhàn)士”兩個故事，聯(lián)系文本和生活中的經(jīng)歷，辯一辯何謂英雄，秀一秀自己的成長故事。

規(guī)則：組建小組，成員3～4人。聯(lián)系生活，讀作品找依據(jù)，講故事談感受。

成果形式：線上線下演講（口頭表達、創(chuàng)意寫作）。

【分享課表現(xiàn)性任務】

內(nèi)容：“我是紅色基因傳承人”——“小英雄故事”劇場展演。選取作品中的一個故事，進行改編，表演故事。

規(guī)則：組建小組，成員人數(shù)依實際情況確定；依據(jù)文本內(nèi)容編劇本、選道具。

成果形式：線上線下小話劇（口頭表達、服裝設計、擬寫劇本、創(chuàng)意表演）。

（三）對照要素，制訂評分規(guī)則

高質(zhì)量的評分規(guī)則要具備以下幾個要素。一是重要性，即體現(xiàn)語文新課標要求。二是清晰性，評分規(guī)則必須非常明確，使教師、學生和其他人對規(guī)則的理解都能夠統(tǒng)一。三是實用性，評分規(guī)則讓師生使用起來很便利，能為學生完成任務提供幫助。四是技術合理性，能夠充分地測量要評價的技能，符合學生的實際能力水平。在《小英雄雨來》整本書閱讀中，三個表現(xiàn)性任務都涉及全面的素養(yǎng)維度及豐富的高階思維。筆者以本書為例設計表現(xiàn)性評價規(guī)則（見表2）。評價后教師需要及時給予學生反饋，以便作為自我調(diào)整、改善后續(xù)閱讀活動的依據(jù)。

表現(xiàn)性評價納入整本書閱讀，有助于提高教師的評價素養(yǎng)，改善教學行為；有助于學生明確自己的優(yōu)點和不足，學會自我調(diào)整；有助于在閱讀全過程中達成“教—學—評”一體化，實現(xiàn)深層次的閱讀目標。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 周文葉.中小學表現(xiàn)性評價的理論與技術[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[2] Gary D.Borich，Martin L.Tombari.中小學教育評價[M].國家基礎教育課程改革“促進教師發(fā)展與學生成長的評價研究”項目組，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2004.

[3] 陳娟，馮生堯.促進學生學習的表現(xiàn)性評價[J].當代教育科學，2011（11）：21-23.

（責編 劉宇帆）