劉賀鳳

在日常生活與教育活動(dòng)中，筆者嘗試運(yùn)用“順應(yīng)需求，引發(fā)觀察”“問題引導(dǎo)，細(xì)化觀察”“明確目的，有效觀察”“引領(lǐng)方法，學(xué)會(huì)觀察”等方法，引領(lǐng)幼兒對(duì)周圍環(huán)境和生活中熟悉的人、事、物進(jìn)行有效觀察，以此來激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，為幼兒能體驗(yàn)和享受可以自由表達(dá)與創(chuàng)造的快樂的美術(shù)活動(dòng)做好前期鋪墊。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：“藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對(duì)周圍世界的認(rèn)識(shí)和情緒態(tài)度的獨(dú)特方式?！笨梢娫谒囆g(shù)活動(dòng)中，人們對(duì)生活、對(duì)大自然、對(duì)藝術(shù)品等的觀察、感受與體驗(yàn)是藝術(shù)創(chuàng)作的源頭，是表現(xiàn)與創(chuàng)造的基礎(chǔ)。那么在以幼兒為主體的美術(shù)活動(dòng)中，我們?cè)撊绾我I(lǐng)幼兒對(duì)日常生活中熟知的人、事、物進(jìn)行有效觀察，發(fā)揮觀察對(duì)藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)中的作用呢？筆者在實(shí)踐中做了一些嘗試性探索。

一、順應(yīng)需求，引發(fā)觀察

興趣是最好的老師。在人一生的學(xué)習(xí)與發(fā)展中，興趣起到了至關(guān)重要的作用。人一旦對(duì)某事某物有了濃厚的興趣，興趣便成了推動(dòng)這個(gè)人行動(dòng)的原動(dòng)力。那么在美術(shù)活動(dòng)中，教師如何引發(fā)幼兒對(duì)事物產(chǎn)生觀察的興趣呢？

筆者認(rèn)為教師在與幼兒互動(dòng)的過程中，首先，要順應(yīng)幼兒的興趣和需要，滿足他的活動(dòng)愿望。其次，再以恰當(dāng)?shù)恼Z言或行為自然地引導(dǎo)幼兒，使其關(guān)注正在進(jìn)行的某一活動(dòng)中某一事物的細(xì)節(jié)，或啟發(fā)他們說一說對(duì)某一事件場(chǎng)景的描述，或開展比一比誰說得最詳細(xì)、最清楚的活動(dòng)……只有在這樣的情景中引導(dǎo)幼兒，他們才會(huì)把一些無意行為變得更加有意，在有意的基礎(chǔ)上他們才能動(dòng)以真情，從而主動(dòng)地、積極地去觀察，才能把片面的觀察變得完整，才能對(duì)所觀察事物、現(xiàn)象形成深刻印象，進(jìn)而為日后美術(shù)活動(dòng)時(shí)順利地將頭腦中的表象進(jìn)行外顯——表達(dá)與創(chuàng)造做好感性經(jīng)驗(yàn)的鋪墊。

如在晨間、戶外等活動(dòng)時(shí)，幼兒往往會(huì)對(duì)一些新奇的事物或偶發(fā)事件產(chǎn)生興趣。這時(shí)，教師要對(duì)幼兒的行為加以關(guān)注，對(duì)他們的話題認(rèn)真傾聽，在判斷價(jià)值取舍后對(duì)他們正在進(jìn)行的感興趣的活動(dòng)以類似“看看小螞蟻是怎樣運(yùn)食物的”“你們?cè)诓輩仓羞€發(fā)現(xiàn)了什么，它們是什么樣子”“看看它喜歡吃什么食物，吃食物時(shí)的動(dòng)作又是怎樣的”等語言進(jìn)行引導(dǎo)。正是由于教師擇機(jī)、擇情、擇景的順勢(shì)問題引領(lǐng)，幼兒會(huì)感受到教師對(duì)他們所做事的關(guān)注與參與，便會(huì)更留心觀察，興趣盎然地去尋找答案，并在尋取答案的過程中體驗(yàn)著因其通過仔細(xì)觀察而獲得答案的滿足。

二、問題引導(dǎo)，細(xì)化觀察

幼兒受年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平所限，他們的觀察往往籠統(tǒng)、不具體、片面，對(duì)司空見慣事物的一些細(xì)節(jié)很少注意，常常聽而不聞，視而不見。因此，教師有針對(duì)性的語言引導(dǎo)在幼兒的觀察活動(dòng)中就顯得尤為重要了。

例如：教師在組織幼兒《各種各樣的樹》繪畫活動(dòng)前，首先組織幼兒到戶外進(jìn)行有關(guān)樹木的對(duì)比觀察活動(dòng)，在活動(dòng)中教師以“你們都見過什么樹，它開花嗎？它開出的花是什么樣子，什么顏色的？長(zhǎng)在樹的什么位置”“每朵花有幾個(gè)花瓣？花骨朵是什么樣的”“樹與樹一樣嗎？哪兒不一樣？你最喜歡哪種樹”等針對(duì)性的提問引發(fā)幼兒感知春的色彩與樹的曼妙。到了秋天，教師再以“看看咱們?cè)鹤永锎髼顦涫鞘裁礃幼樱克臉淙~是什么形狀的？像什么？葉子上面有什么？它們的花紋一樣嗎”“葉子是什么顏色的？掉落在地上的葉子是怎樣的”等問題喚起幼兒的有意觀察。

在問題引領(lǐng)與輕松自然的觀察中，幼兒對(duì)楊樹的基本特征都能娓娓道來：粗粗的樹干、方向多變的樹枝、有很多像心形的葉子，葉子的顏色有深有淺，向光部分是黃綠色、背光部分是深綠色，還有點(diǎn)發(fā)紫，掉在地上的葉子是卷曲的……接著用“讓我們來看看楊樹和柳樹有什么相同的地方？又有哪些不一樣”等問題引導(dǎo)幼兒利用對(duì)比觀察的方法來關(guān)注樹的不同形態(tài)、樹干造型等；最后再拋出“你們用耳朵聽一聽樹葉晃動(dòng)時(shí)會(huì)發(fā)出什么聲音”“誰能用動(dòng)作來表現(xiàn)一下樹枝的生長(zhǎng)、柳條擺動(dòng)的樣子”“你喜歡哪棵樹，為什么”等問題。

教師通過問題的引領(lǐng)，巧妙地調(diào)動(dòng)幼兒運(yùn)用多種感官，進(jìn)行眼看、手摸、耳聽，充分感知事物的形與味、聲與色、動(dòng)與靜等各方面的美，進(jìn)而為繪畫活動(dòng)的獨(dú)特表現(xiàn)做了前期準(zhǔn)備，也為畫面表達(dá)內(nèi)容的生動(dòng)、鮮活、豐富多樣提供了最深刻的感性經(jīng)驗(yàn)。

三、明確目的，有效觀察

為了提高幼兒觀察的有效性和目的性，教師在觀察前一定要幫助幼兒確定觀察的目的與任務(wù)。例如：在組織幼兒進(jìn)行《馬路上的汽車》繪畫活動(dòng)前，教師先帶領(lǐng)幼兒到馬路邊有目的地觀看來往的車輛和停在路邊的車，并提問“看看馬路上都有什么車？你認(rèn)識(shí)哪輛車？是什么顏色的”“這個(gè)車子的形狀是什么樣的？車身都由哪些部分組成？各部分都是什么形狀”“你喜歡什么樣的車？為什么”等問題。這樣，幼兒觀察的目的性就會(huì)明顯提高，自然也為幼兒形式多樣的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造做好了經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。

例如：在戶外孩子們圍著螞蟻指指點(diǎn)點(diǎn)時(shí)，教師就可以適時(shí)適度提出“找一找螞蟻是從哪兒爬來的”“螞蟻在做什么”“螞蟻是一樣大嗎”“螞蟻的身體是什么樣子的”“螞蟻的頭上有什么？像什么”等問題。在這種問題的情境中，幼兒會(huì)很自然地帶著問題去觀察、尋找、發(fā)現(xiàn)、想象，可想而知他們所創(chuàng)作的作品也會(huì)因各自觀察的深入、細(xì)致而變得豐富多彩與獨(dú)特。

再如：在觀察養(yǎng)殖區(qū)的小雞時(shí)，也可用諸如“看看小雞長(zhǎng)的什么樣？它們?cè)诟墒裁矗砍允?、睡覺時(shí)的小雞是什么樣子的？爭(zhēng)搶食物的小雞又是怎樣的”“小雞最喜歡怎樣待著？你能學(xué)學(xué)它的動(dòng)作嗎”等問題加以引領(lǐng)，由于明確的觀察任務(wù)在先，幼兒的觀察變得更加專注、深入而有趣。再加上豐富的自由想象，幼兒的作品便出現(xiàn)了“捉蟲子的小雞”“爭(zhēng)搶食物中的小雞”“奔跑中的小雞”“兩個(gè)好朋友”“游戲中的小雞”“打瞌睡的小雞”等多幅關(guān)于“小雞故事”的各種動(dòng)態(tài)畫面。在這些作品中，可以看到每個(gè)幼兒自己的想法與表現(xiàn)，而不再是機(jī)械枯燥的臨摹與堆砌，“好不好”“像不像”不再是評(píng)價(jià)幼兒美術(shù)作品的標(biāo)準(zhǔn)。

四、引領(lǐng)方法，學(xué)會(huì)觀察

觀察方法直接影響觀察效果，觀察效果又將會(huì)影響藝術(shù)表達(dá)、表現(xiàn)形式與水平。幼兒只有掌握了有效的觀察方法，才能自主、自由地對(duì)觀察到的事物進(jìn)行自由、大膽的表現(xiàn)與創(chuàng)造。因此，在日常觀察活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒要注意觀察方法的引導(dǎo)，通過每次有意的引導(dǎo)，使幼兒對(duì)事物形成觀察習(xí)慣，逐漸學(xué)會(huì)如何觀察，并學(xué)會(huì)如何以恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒▽?duì)所觀察的人、事、物進(jìn)行合理展現(xiàn)，在展現(xiàn)的過程中體驗(yàn)到由于學(xué)會(huì)了觀察所帶來的成功感。

例如：在觀察可愛的小兔子時(shí)，教師先有意引導(dǎo)幼兒從兔子的頭、身體、四肢到尾部的順序進(jìn)行觀察，然后再引導(dǎo)其將這些局部感知加以整合，以繪畫、立體制作等形式完整地表現(xiàn)出來。教師通過類似活動(dòng)的組織與指導(dǎo)潛移默化地影響幼兒，使其逐漸意識(shí)到觀察事物要有一定的順序。

又如：欣賞多彩的蝴蝶作品時(shí)，教師用“你先看到了蝴蝶的哪個(gè)部分？哪部分最吸引你”“除了這些，看看還有什么新發(fā)現(xiàn)”加以引領(lǐng)，這樣不僅很快激起幼兒的觀察興趣和積極性，而且也間接地向幼兒傳遞出了一種觀察方法，即先從最明顯的特征開始觀察，如先從蝴蝶翅膀和美麗的色彩開始觀察，然后再觀察其他部分，如紋樣、觸角等。

總之，在觀察活動(dòng)中，教師要在順應(yīng)幼兒興趣需求的基礎(chǔ)上，采取問題引領(lǐng)的方式有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒從形的特點(diǎn)、色的特點(diǎn)和運(yùn)動(dòng)、變化的特點(diǎn)等方面對(duì)所觀察對(duì)象重點(diǎn)加以關(guān)注，以此潛移默化地影響幼兒的觀察習(xí)慣和觀察方法，使其學(xué)會(huì)觀察，提高觀察能力，從而利于藝術(shù)活動(dòng)中的表達(dá)與表現(xiàn)。

（李? 輝）