趙青

摘要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，各類學(xué)習(xí)軟件、教學(xué)平臺和教學(xué)模式的不斷豐富，給大學(xué)語文教學(xué)改革帶來了新契機。“雨課堂+BOPPPS”融合式教學(xué)模式可以形成有效的線上線下教學(xué)互動，在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、調(diào)動學(xué)生參與課堂的主動性、及時反饋評價等方面具有一定的優(yōu)勢。文章分析“雨課堂+BOPPPS”融合式教學(xué)模式的優(yōu)勢，通過該模式在大學(xué)語文課程中的實踐應(yīng)用，探求大學(xué)語文課程改革創(chuàng)新的路徑。

關(guān)鍵詞：雨課堂；BOPPPS模式；大學(xué)語文；融合式教學(xué)

大學(xué)語文作為高校公共必修課，兼具工具性、人文性特點，有利于豐富學(xué)生的精神世界。混合式教學(xué)模式是拓展大學(xué)語文教學(xué)時空的有效手段，科學(xué)合理地組織線上和線下教學(xué)、課內(nèi)和課外教學(xué)，能提高大學(xué)語文課程教學(xué)質(zhì)量。

“雨課堂+BOPPPS”融合式教學(xué)模式可以形成有效的線上線下教學(xué)互動，在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、調(diào)動學(xué)生參與課堂的主動性、及時反饋評價等方面具有自身優(yōu)勢，可以更好地實現(xiàn)由傳統(tǒng)課堂向以學(xué)生為主體的課堂轉(zhuǎn)變。本文以應(yīng)用型高校新媒體專業(yè)的大學(xué)語文課程為例，通過分析“雨課堂+BOPPPS”融合式教學(xué)模式的特點和優(yōu)勢，提出混合教學(xué)模式實踐原則，并在此基礎(chǔ)上深入探討“雨課堂+ BOPPPS”融合式教學(xué)模式在大學(xué)語文教學(xué)實踐中的應(yīng)用，以期推動大學(xué)語文課程教學(xué)的改革。

一、“雨課堂+BOPPPS”融合式教學(xué)模式的優(yōu)勢

雨課堂是一種在線教育平臺，能提供多種教學(xué)工具和資源。教師可以在該平臺上創(chuàng)建和分享教學(xué)內(nèi)容，并與學(xué)生進行互動和協(xié)作。雨課堂將大量的現(xiàn)代信息技術(shù)手段融入微信和演示文稿，在課前預(yù)習(xí)與課上教學(xué)間架構(gòu)聯(lián)系，實現(xiàn)了有效的課堂互動。在雨課堂使用過程中，教師可以將大量的MOOC（慕課）資源、習(xí)題庫等預(yù)習(xí)資料推送給學(xué)生，提高教學(xué)資源利用率。在課堂上，學(xué)生可以實時答題，發(fā)布“彈幕”，還可以與教師、同學(xué)展開實時共享和協(xié)作。在課后，雨課堂強大的數(shù)據(jù)分析能力可以使教學(xué)效果更加直觀，再加上高效的管理和評估，可以為教學(xué)提供定量和定性的反饋。

BOPPPS教學(xué)模式是一種“以學(xué)生為中心”的教育理念，通過六個教學(xué)環(huán)節(jié)的推進，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，在一定程度上改變了傳統(tǒng)課堂教師“一言堂”的現(xiàn)象，讓學(xué)生能夠參與到課堂教學(xué)過程中。該模式包括導(dǎo)言、目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測和總結(jié)六個環(huán)節(jié)，主要是通過精心的課前準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)知識，做好前期教學(xué)準(zhǔn)備，然后巧妙導(dǎo)入，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)思結(jié)合過程中展開參與式教學(xué)。教師通過總結(jié)、分析課堂內(nèi)容，可以夯實學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果；通過后測的反饋與匯總分析，幫助學(xué)生查漏補缺。

二、“雨課堂+BOPPPS”融合式教學(xué)模式在大學(xué)語文課程中的應(yīng)用

本文以高校公共課精品教材，史豐主編的《大學(xué)語文》為文本研究基礎(chǔ)，以分析第一編“品味真情，呵護生命”中的《鄭伯克段于鄢》為例，利用雨課堂教學(xué)互動平臺，將BOPPPS教學(xué)模型的六要素貫穿課前、課中、課后三個教學(xué)環(huán)節(jié)。

（一）第一階段：教學(xué)準(zhǔn)備

1.小組劃分

教學(xué)準(zhǔn)備的首要任務(wù)是學(xué)情分析，以及對學(xué)生進行分組。在“雨課堂+BOPPPS”融合式教學(xué)模式中，課前預(yù)習(xí)是很重要的一個環(huán)節(jié)，也是后面教學(xué)導(dǎo)入的重要鋪墊，這一環(huán)節(jié)需要結(jié)合小組合作的形式展開。大學(xué)語文作為一門公共課程，一般是60人左右的大班教學(xué)，因此在課前分組時，教師要按照班級學(xué)生人數(shù)、專業(yè)特點、知識運用水平劃分小組，確保參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中學(xué)生的參與度。

2.預(yù)習(xí)任務(wù)安排

在教學(xué)任務(wù)正式開展前的準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)著重從兩個方面展開。一方面，在課程教學(xué)前，教師開啟雨課堂討論功能，與學(xué)生展開一次以“時光隧道中的親情之我見”為主題的交流討論，了解學(xué)生的表達能力和思想觀念，匯總學(xué)生的看法；另一方面，教師可以由交流討論主題自然過渡到課文的任務(wù)式預(yù)習(xí)，以小組為單位，按照“我所了解的《左傳》知識”“什么是春秋筆法”“《鄭伯克段于鄢》的歷史背景”“《鄭伯克段于鄢》的故事梗概”四大模塊布置小組任務(wù)式預(yù)習(xí)作業(yè)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，增加學(xué)生的參與度。

（二）第二階段：教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用

1.導(dǎo)入

大學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)在于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，改善學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。所以，打開“情感通道”是本課導(dǎo)入的主要立足點。教師可以借助雨課堂平臺，融合音效、畫面，快速打開學(xué)生的情感之門。本課導(dǎo)入設(shè)計以“主題共情”為主要思路，借助筷子兄弟《父親》中的歌詞引入單元主題，再由單元主題過渡到本文主題。

2.目標(biāo)

在教學(xué)中，科學(xué)且明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定，可以讓教師了解學(xué)生明白了什么，學(xué)到了什么。學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立是BOPPPS教學(xué)模式的核心，關(guān)聯(lián)所有的教學(xué)元素，一般應(yīng)包括知識、技能、情感態(tài)度。

第一，學(xué)生通過對文章歷史背景的了解，疏通文義，把握敘事過程中矛盾沖突和人物形象塑造之間的關(guān)系，體味《左傳》的敘事性對現(xiàn)代敘事散文的啟示和影響，進而借鑒敘事表達方法。

第二，借助雨課堂，學(xué)生可以通過合作參與分組討論、情景體驗、視頻素材欣賞等方式，增強學(xué)習(xí)合作意識，提高分析和表達能力。

第三，雨課堂可以引導(dǎo)學(xué)生打通時空隔閡，挖掘經(jīng)典歷史散文的現(xiàn)代啟示意義，通過點面結(jié)合法和對比法，使學(xué)生認(rèn)識到儒家的孝道，明白禮義缺失背景下人與人關(guān)系的虛偽和刻薄，進而認(rèn)識“親情孝道”的真正內(nèi)涵。

3.預(yù)評估

預(yù)評估階段主要是對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的摸底，可以通過話題導(dǎo)入、集體討論兩種方式開展。在小組準(zhǔn)備時，學(xué)生就“我所了解的《左傳》知識”“什么是春秋筆法”“《鄭伯克段于鄢》的歷史背景”“《鄭伯克段于鄢》的故事梗概”四個話題，以小組長展示小組觀點的形式，發(fā)布到線上討論模塊內(nèi)，然后形成“彈幕”式互評與補充。在整個討論過程中，小組成員之間、各小組之間均可以在雨課堂討論模塊中自由交流。根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，教師有針對性地進行歸類，回答學(xué)生的疑惑，適時補充學(xué)生遺漏的關(guān)鍵點，確定接下來的教學(xué)重點。

4.學(xué)生參與式學(xué)習(xí)

在授課過程中，教師可以利用雨課堂智慧功能，開啟簽到、“彈幕”、投稿功能，與學(xué)生展開線上互動交流，控制教學(xué)節(jié)奏，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師圍繞《鄭伯克段于鄢》中故事情節(jié)中矛盾的起因、發(fā)展、高潮以及矛盾的解決，結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新設(shè)計，形成高效的過程參與式教學(xué)模式。根據(jù)前期的分組情況，教師應(yīng)要求學(xué)生以小組的形式在線上討論問題，并在教師的組織下結(jié)合文章故事情節(jié)的需要進行情景模擬，然后由各個小組代表展示討論成果，具體參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計如下。

第一，現(xiàn)場討論式導(dǎo)入。教師利用雨課堂中的討論功能，以“文中人物我知道”為主題，進行文章中人物關(guān)系梳理的現(xiàn)場討論，引導(dǎo)學(xué)生對文中主要人物關(guān)系有整體認(rèn)識。教師還應(yīng)要求學(xué)生針對討論結(jié)果，以小組為單位，將其以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)、整合能力。

第二，問答講互動式講授。文言文的講解分析很容易將學(xué)生拉入疲憊枯燥的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在講解敘事內(nèi)容時，教師梳理敘事層次后，可以采用問答的方式展開分段式分析，由教師提出問題并指定學(xué)生回答，其他學(xué)生“彈幕”式解答，教師總結(jié)補充。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，又可以調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。而在每一部分之間的過渡銜接時，教師可以進行較深層次的引導(dǎo)，并借助雨課堂的聚光燈、慕課分享等功能，結(jié)合圖片，將學(xué)生的“散論”集中化，銜接過渡自然化，實現(xiàn)問、答、講三者的有效融合。

第三，情景化語言模擬?！多嵅硕斡谯场分姓Z言描寫生動形象，為了讓學(xué)生能真切地感受語言描寫與人物形象刻畫之間的關(guān)系，教師可以分小組進行情景化模擬，讓小組選派學(xué)生代表，選擇感興趣的角色，根據(jù)角色在文章中的人物關(guān)系模擬人物對話，進行現(xiàn)場情景模擬。這樣，不僅可以讓學(xué)生真切感受文章敘事語言的精煉簡潔、傳神動人，而且可以幫助學(xué)生對文中人物形象有更直觀的認(rèn)識。

第四，探討式共享。在梳理文章大意，進入引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象階段后，教師可以采用雨課堂的投稿功能，讓學(xué)生各抒己見，經(jīng)過遴選，讓個別學(xué)生口頭表達，形成線上線下探討式共享。在探討過程中，教師可以適時引申，從禮儀文明和“親情孝道”關(guān)系角度，引導(dǎo)學(xué)生明確“孝道”的內(nèi)涵以及該內(nèi)涵的現(xiàn)代啟示意義，并形成課后小練筆的主題，提高學(xué)生的口頭表達和書面表達能力。

5.后測

后測階段主要是對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果進行評價式測試，評價結(jié)果可以幫助學(xué)生了解自己對課文內(nèi)容的掌握情況，同時指導(dǎo)教師調(diào)整教學(xué)設(shè)計。在后測過程中，教師可以從知識理解型和態(tài)度價值型兩個方面設(shè)置選擇題或簡答題，借助雨課堂制作小測試，推送給學(xué)生，然后根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況，確定課后知識鞏固中需要融入的知識點。

6.總結(jié)

總結(jié)階段的目的在于概括本課的知識要點，理清知識脈絡(luò)。這個階段一般具有雙向性，一方面，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，梳理本節(jié)課的重點和難點，并結(jié)合雨課堂的課堂報告，了解學(xué)生聽課過程中存在的困難，對學(xué)生的上課情況進行全面評價；另一方面，教師除了自己進行總結(jié)外，還可以借助雨課堂的評論區(qū)或反饋表，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等進行總結(jié)評價，并提出建議。

（三）課后拓展

教師根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容的總結(jié)和分析進行分層課后拓展，設(shè)置兩個層次的拓展作業(yè)：第一，結(jié)合對課堂主題的理解，以小作文的方式收集自己身邊的“孝情”故事；第二，摘錄一首關(guān)于“孝情”的經(jīng)典詩歌，并進行簡要賞析。拓展作業(yè)的設(shè)置旨在鞏固學(xué)生的知識積累，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。

三、結(jié)語

綜上所述，基于“雨課堂+BOPPPS”融合式教學(xué)模式構(gòu)建大學(xué)語文課堂，教師應(yīng)充分融合線上和線下課堂的優(yōu)勢，推動新課程教學(xué)模式的改革，構(gòu)建民主和諧、教學(xué)相長、互相促進的新型師生關(guān)系，使大學(xué)語文課堂真正成為共享交流的平臺。

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基金項目：陜西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“陜西高校新媒體專業(yè)交互式教學(xué)資源平臺的建構(gòu)研究”，課題編號：SGH23Y2916。

（作者單位：西北大學(xué)現(xiàn)代學(xué)院）