吳穎秀

隨著“教學(xué)評一體化”出現(xiàn)在2022版義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)“課堂教學(xué)評價”一節(jié)中，一線教師在教學(xué)中又面臨一項新的挑戰(zhàn)，即落實“備教學(xué)評一體化”。只有如此，才能更好地在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果，提高教育質(zhì)量。筆者從備、教、學(xué)、評四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)出發(fā)，談?wù)勗诔踔姓Z文課堂教學(xué)中所做的探索與實踐。

一、逆向設(shè)計，落實一體化

逆向設(shè)計的創(chuàng)立人美國教育學(xué)者格蘭特·威金斯提出，逆向設(shè)計在教學(xué)中要預(yù)先考慮學(xué)生學(xué)習(xí)效果、考慮學(xué)習(xí)評價。這就要求教師要以終為始，將教學(xué)活動的首個環(huán)節(jié)備課抓實抓細(xì)。備課時，要考慮好教、學(xué)與評。要先預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，由此來確定教學(xué)目標(biāo)，這樣更關(guān)注學(xué)生最終學(xué)到什么。在厘清學(xué)習(xí)結(jié)果和評價依據(jù)的基礎(chǔ)上，再設(shè)計的教學(xué)過程和活動更有指向性，更具實效。這樣也保證備教學(xué)評一體化，促進(jìn)對教學(xué)活動的有效設(shè)計與思考?？梢园慈缦滤悸愤M(jìn)行：

一是，確定預(yù)期學(xué)習(xí)成果，即學(xué)習(xí)目標(biāo)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科教材內(nèi)容、核心素養(yǎng)的進(jìn)階發(fā)展等確定學(xué)習(xí)主題。再根據(jù)美國教育家布魯姆的《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估分類學(xué)》一書中的理論，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)維度表。

二是，確定恰當(dāng)?shù)脑u估證據(jù)，即評價措施。評價要關(guān)乎學(xué)科核心素養(yǎng)，關(guān)照學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為等方面。形式要多樣，進(jìn)行立體式評價，包括縱向的時間維度和橫向的學(xué)科維度。

三是，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動。以學(xué)生為主體，以思維為導(dǎo)向，以問題來引領(lǐng)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓深度學(xué)習(xí)呈現(xiàn)在課堂。

四是，編寫教學(xué)方案。結(jié)合《學(xué)程手冊》編寫教學(xué)方案。

把握好備課環(huán)節(jié)，從根本保證備、教、學(xué)、評做到前后一致，實現(xiàn)一體化。

二、基于問題，發(fā)展思維的有效教與學(xué)

教學(xué)改革的不斷深入，也帶來了改革異化現(xiàn)象的屢有發(fā)生，學(xué)生的思維過程被忽視，求異思維被排斥，獨立思考的時間和空間被擠壓，淺層知識充斥整個課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)者的主體地位未得到尊重等。對此，我們要思考：教師的教，怎樣才是有效之教？學(xué)生的學(xué)，怎樣才能做到深度學(xué)習(xí)？教與學(xué)，怎樣才能達(dá)到一致？

（一）制定教學(xué)模式，以情境與問題助力教學(xué)評一體化

根據(jù)我校的實際，我們制定了“六步破疑”教學(xué)模式，讓教師創(chuàng)設(shè)情境，基于問題引領(lǐng)教學(xué)。第一步情境生疑，通過與教學(xué)目標(biāo)相同、貼近學(xué)生生活實際、富有時代氣息的鮮活、典型的教育情境，激發(fā)學(xué)生情趣并引發(fā)其提出疑問。第二步自主探疑，在《學(xué)程手冊》的引領(lǐng)下，自主學(xué)習(xí)，探究疑問并初步形成自己的想法乃至觀點。第三步合作克疑，以小組為基礎(chǔ)的協(xié)作交流中，圍繞疑難問題集思廣益、觀點碰撞、成果分享，以產(chǎn)生“1+1>2”的解疑效應(yīng)。第四步點撥釋疑，教師在學(xué)生協(xié)作交流的基礎(chǔ)上，對他們提出的相關(guān)問題進(jìn)行歸納總結(jié)，并提出點撥引領(lǐng)的意見。第五步反饋排疑，教師通過觀察、檢查、測試、評價等多種教育手段了解、固化在排疑問題所形成的共識，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。第六步反思衍疑，布置引發(fā)反思或體驗性作業(yè)，以拓展、深化解疑的意識，為逐步形成質(zhì)疑習(xí)慣奠基。

教學(xué)評一體化是如何體現(xiàn)的呢？自主探疑環(huán)節(jié)，“教”體現(xiàn)在問題引領(lǐng)上，“學(xué)”是在問題下的個人探究，初步指向核心素養(yǎng)。合作克疑中有“學(xué)”，是小組合作式自主學(xué)習(xí)；有“評”，合作小組內(nèi)的相互評價。點撥釋疑是“教”體現(xiàn)最外顯的環(huán)節(jié)，直接就學(xué)生不能解決的問題進(jìn)行教學(xué)，“學(xué)”也隨之發(fā)生。反饋排疑主要是“評”，是對之前所教所學(xué)的評價。反思衍疑是課堂上的“教”引發(fā)的課后自主的“學(xué)”，同時也包含學(xué)生個人的“評”。

“六步破疑”模式的運用，并非一堂課就由六步構(gòu)成，而是課堂教學(xué)每一個部分或每一個目標(biāo)、知識點的教學(xué)，根據(jù)需要合理且靈活運用“六步”中的其中幾步。當(dāng)然情境生疑、反饋排疑、反思衍疑這三步是必須存在的，原因如下：一是契合新課標(biāo)“創(chuàng)設(shè)真實而富有意義的學(xué)習(xí)情境”的要求；二是讓評價伴隨教與學(xué)；三是讓學(xué)生真正學(xué)會思考，教與學(xué)指向?qū)W生思維，真正落實核心素養(yǎng)。

（二）以《學(xué)程手冊》助力構(gòu)建備教學(xué)評一體化的高效課堂

《學(xué)程手冊》是我校在“六步破疑”教學(xué)模式之下，又制定升級版的導(dǎo)學(xué)案，以其助力構(gòu)建備教學(xué)評一體化的高效課堂。

首先，優(yōu)化備課環(huán)節(jié)，做好教學(xué)準(zhǔn)備工作。

《學(xué)程手冊》的使用，屏蔽了教師備課環(huán)節(jié)的隨意性和形式化等缺點，它充當(dāng)著教學(xué)設(shè)計的功能，也可以說是一手教案。集體備課下完成《學(xué)程手冊》，這樣以團(tuán)隊力量呈現(xiàn)集體智慧，再加之個人的力量發(fā)揮，真正讓備課有效地指導(dǎo)教學(xué)。

其次，改善教學(xué)過程，體現(xiàn)教學(xué)的層次性。

《學(xué)程手冊》的使用，讓語文教學(xué)更具層次性，遵循“循序漸進(jìn)”的原則，增強(qiáng)教學(xué)的實效性。教師更關(guān)注激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生以較高的熱情面對語文學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師要更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，及時地調(diào)整教學(xué)方法。此外，教學(xué)過程體現(xiàn)板塊教學(xué)的要求，利于幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)的知識網(wǎng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化。

再次，尊重學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

《學(xué)程手冊》強(qiáng)調(diào)課中探究，也就意味著教師的教學(xué)過程也是學(xué)生的探究過程，是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生主動地獲得知識，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)中必須有師生、生生之間的互動，《學(xué)程手冊》恰助力課堂中給學(xué)生更多展示的機(jī)會，更多表達(dá)自己的見解。

最后，以評促教，深入反思教學(xué)過程。

《學(xué)程手冊》還起到促進(jìn)評價的作用。它讓教學(xué)評價的主體更加多樣化。除了教師之外，學(xué)生、家長都可以從不同的角度對教學(xué)進(jìn)行評價。評價的內(nèi)容也更多元化，不僅關(guān)注教學(xué)過程，而且關(guān)注教學(xué)的最終效果。教師要對整個教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所展現(xiàn)出來的各項能力進(jìn)行反思和評價，在課后也要對最終取得的成效進(jìn)行科學(xué)的評價。

三、圍繞教與學(xué)，建立良好評價

“教學(xué)評一體化”是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段，其中“評”，應(yīng)鑲嵌于教學(xué)和學(xué)習(xí)任務(wù)中，這樣才是健康的、動態(tài)的育人范式。把評價貫穿在課前、課中、課后，依據(jù)核心素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的過程性評價、診斷性評價和終結(jié)性評價，讓評價真正發(fā)揮它的作用。

評價的設(shè)計大致思路為：實現(xiàn)目標(biāo)的教學(xué)活動—評價目標(biāo)的方式及標(biāo)準(zhǔn)—調(diào)整或補(bǔ)救教學(xué)。我校特制定“三級教學(xué)評價”機(jī)制，讓評價成為驅(qū)動課堂教學(xué)的原動力。

（一）課堂評價量表，以評定教

教師使用該表，用于評價教學(xué)活動，讓教師關(guān)注評價行為，將評價作為有意識、自覺、可控的。主要關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)重難點，從評價方式、評價標(biāo)準(zhǔn)、與目標(biāo)適配度、達(dá)標(biāo)情況幾個維度進(jìn)行量化。

（二）小組評價量表，以評定學(xué)

學(xué)生使用該表，以小組為單位，關(guān)注組內(nèi)每一名成員，起到督促小組成員互學(xué)、助學(xué)的作用，實現(xiàn)以評定學(xué)、促學(xué)的評價目的。主要從學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)狀態(tài)、參與狀態(tài)、學(xué)習(xí)收獲幾個維度進(jìn)行評價。其中學(xué)習(xí)方式包括自主學(xué)習(xí)、小組討論、組間交流。學(xué)習(xí)狀態(tài)主要關(guān)注參與討論、充分交流和筆記。參與狀態(tài)主要是有無完成分工及態(tài)度是否積極。

（三）班級學(xué)習(xí)評價量表，以評助學(xué)

這一評價的運用引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，關(guān)注學(xué)生的課上發(fā)言、課堂反饋、作業(yè)等，從多個方面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，及時反饋，以激勵小組之間相互競爭，形成良性的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)以評助學(xué)。

“三級教學(xué)評價”，讓教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的得與失，讓學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程中的成與敗，同時激勵學(xué)生積極參與教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，反饋出學(xué)生最真實的學(xué)情，幫助學(xué)生完成個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓課堂教學(xué)扎實、有效，學(xué)與教有機(jī)結(jié)合，評價時時貫穿其中，師生之間形成互助、共享的生態(tài)系統(tǒng)，大大提高教學(xué)效益。

教學(xué)改革在深入，課堂實踐需躬行。未來路上，作為語文教師仍要持續(xù)深研“備教學(xué)評一體化”，化“知”為“行”，引領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課堂效益最大化和教育教學(xué)良性循環(huán)。

注：本文系天津市教育委員會2022年度社會科學(xué)重大項目“新課標(biāo)下中小學(xué)‘備教學(xué)評一體化改革與實踐研究”（課題編號：2022JWZD85）的研究成果。

（徐德明）