蘇寶明 劉新 周昊 田莉

目標(biāo)與關(guān)鍵結(jié)果法（OKR）是目標(biāo)管理的工具、激勵(lì)的工具、溝通的工具和創(chuàng)新的工具，重在創(chuàng)新變革，以透明和不斷試錯(cuò)的方式確保目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。OKR是戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)的結(jié)合，它能激活個(gè)體，讓組織充滿活力。體育教研與OKR的結(jié)合，不是簡單照搬，而是以體育教研實(shí)證為基礎(chǔ)，建立符合區(qū)域體育教研的目標(biāo)與關(guān)鍵結(jié)果的方法。建立一支有理想、有活力、想干事的體育教研團(tuán)隊(duì)，讓每位體育教師做自己想做的事，做有意義的事。

一、OKR的概念與特征

OKR（Objectives and Key Results）是一套嚴(yán)密的思考框架和持續(xù)的技術(shù)要求，旨在確保團(tuán)隊(duì)成員緊密協(xié)作，把精力聚焦在能促進(jìn)組織成長的、可衡量的貢獻(xiàn)上。它是由公司、團(tuán)隊(duì)或個(gè)人協(xié)同制訂目標(biāo)的方法，它也是目標(biāo)管理的工具、激勵(lì)的工具、溝通的工具和創(chuàng)新的工具。OKR強(qiáng)調(diào)自下而上的目標(biāo)制訂，團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)團(tuán)隊(duì)總目標(biāo)，根據(jù)自己的特長和興趣自己制訂目標(biāo)，體現(xiàn)了自主性，激發(fā)了團(tuán)隊(duì)成員內(nèi)驅(qū)力。目標(biāo)完成率不作為考核標(biāo)準(zhǔn)，目標(biāo)完成情況僅用于工作改進(jìn)和發(fā)展，不用于工作評估，減小外在刺激對內(nèi)在動(dòng)機(jī)的影響。目標(biāo)要有挑戰(zhàn)性，讓團(tuán)隊(duì)成員在挑戰(zhàn)自我的工作中感受到“成功感”。目標(biāo)和關(guān)鍵結(jié)果是公開的，全體團(tuán)隊(duì)成員都能看到每個(gè)人的OKR，營造平等的成員關(guān)系，公開也能明確目前自己和同伴的貢獻(xiàn)水平，形成互相激勵(lì)的氛圍。OKR可以在團(tuán)隊(duì)內(nèi)互相討論，不論是在開始時(shí)制訂OKR還是對OKR最后的評價(jià)，都能促進(jìn)每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的勝任感知。

二、區(qū)域體育OKR教研團(tuán)隊(duì)構(gòu)建

天津市濱海新區(qū)教師發(fā)展中心體育教研團(tuán)隊(duì)包括：一個(gè)初中體育工作室、一個(gè)高中體育工作室、兩個(gè)小學(xué)體育工作室、塘體風(fēng)讀書吧、大塘體育信息團(tuán)隊(duì)。依據(jù)教研團(tuán)隊(duì)總目標(biāo)，初中、高中、小學(xué)工作室每學(xué)期對工作室全體成員的體育技能、體育課程知識強(qiáng)化培訓(xùn)，工作室成員對區(qū)域全體體育教師分層指導(dǎo)；工作室每學(xué)期開展農(nóng)村地區(qū)、薄弱學(xué)校幫扶工作。各工作室和農(nóng)村、薄弱學(xué)校建立對口支援項(xiàng)目，開展訂單式服務(wù)，每學(xué)期針對薄弱學(xué)校的體育教學(xué)問題，征詢需要幫扶、指導(dǎo)的內(nèi)容，制訂詳細(xì)的幫扶計(jì)劃，開展有針對性、分層次的精準(zhǔn)幫扶。

塘體風(fēng)讀書吧，倡導(dǎo)體育教師多讀書、養(yǎng)成讀書習(xí)慣。每學(xué)期制訂讀書研討交流計(jì)劃，定期組織讀書吧的教師圍繞當(dāng)前教育熱點(diǎn)問題、課堂亟待解決問題開展線上或線下研討交流活動(dòng)，研討交流成果由大塘體育公眾號公開發(fā)布，及時(shí)和區(qū)域所有體育教師交流分享。讀書吧的建立，給喜歡讀書、喜歡思考的體育教師搭建了一個(gè)交流、學(xué)習(xí)、分享的平臺，真正做到分層、區(qū)別對待，使一線體育教師在讀書活動(dòng)中產(chǎn)生獲得感、提升成就感。

大塘體育信息團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研功能，利用大塘體育公眾號及時(shí)發(fā)布國家教育文件、法規(guī)、優(yōu)質(zhì)課程資源、教師優(yōu)秀成果展播、優(yōu)秀教師訪談等內(nèi)容。線上教學(xué)期間，該公眾號對組織線上課堂競賽、教師基本功大賽、體育教育論壇等發(fā)揮了重要作用。繼續(xù)完善和改進(jìn)大塘體育公眾號網(wǎng)絡(luò)教研功能，形成線上線下相結(jié)合的區(qū)域體育分層教研的新方式。

教研團(tuán)隊(duì)在目標(biāo)和關(guān)鍵結(jié)果引領(lǐng)下，有了更加明確的方向，團(tuán)隊(duì)成員密切協(xié)作，完成每學(xué)期教研目標(biāo)。團(tuán)隊(duì)成員在分層教研活動(dòng)中，學(xué)習(xí)專業(yè)知識、提高實(shí)踐能力，在塘沽區(qū)域發(fā)揮輻射作用，促進(jìn)中青年體育教師專業(yè)成長。

三、區(qū)域體育OKR教研團(tuán)隊(duì)行動(dòng)

OKR是目標(biāo)管理的一種方法，區(qū)域體育教研員一定要讓教研團(tuán)隊(duì)成員充分了解體育教研的使命、愿景和戰(zhàn)略。使命定義了組織團(tuán)隊(duì)存在價(jià)值和意義，解釋組織為什么而存在。愿景是描述組織團(tuán)隊(duì)希望成為什么，是未來發(fā)展藍(lán)圖。

學(xué)期初，組織體育教研團(tuán)隊(duì)OKR頭腦風(fēng)暴交流會(huì)，確定區(qū)域體育教研團(tuán)隊(duì)的使命是構(gòu)建高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型區(qū)域體育教師隊(duì)伍，成為區(qū)域體育教師專業(yè)發(fā)展的幫助者、協(xié)作者、服務(wù)者。團(tuán)隊(duì)成員學(xué)習(xí)OKR目標(biāo)和關(guān)鍵結(jié)果的制訂方法，在兩周時(shí)間內(nèi)完成工作室和各自的OKR初稿。

開學(xué)前一周，組織體育教研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行OKR分享會(huì)，教研員陳述團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)和關(guān)鍵結(jié)果、工作室負(fù)責(zé)人陳述本工作室的目標(biāo)和關(guān)鍵結(jié)果、每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員陳述個(gè)人的目標(biāo)和關(guān)鍵結(jié)果。大家根據(jù)每個(gè)人陳述的目標(biāo)和關(guān)鍵結(jié)果，評價(jià)目標(biāo)制訂是否聚焦和可觀測、關(guān)鍵結(jié)果是否可評價(jià)，通過大家互相觀察、評論、提建議，完善目標(biāo)和關(guān)鍵結(jié)果。最終定稿需要發(fā)到微信群，供所有成員觀看。在公開場合發(fā)布自己的目標(biāo)和關(guān)鍵結(jié)果意味著一種承諾，這一過程能顯著增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)每個(gè)成員對OKR的完成動(dòng)力。通過陳述每位團(tuán)隊(duì)成員的OKR，營造暢所欲言的交流氛圍，鼓勵(lì)所有團(tuán)隊(duì)成員相互評議，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員之間的相互了解。

開學(xué)后，體育教研團(tuán)隊(duì)按照自己制訂的OKR開展活動(dòng)，在OKR實(shí)施過程中，教研員和工作室負(fù)責(zé)人可以給團(tuán)隊(duì)成員提供目標(biāo)達(dá)成的輔助和反饋，其他團(tuán)隊(duì)成員也可以互相協(xié)助支持，必要時(shí)提供相應(yīng)的反饋意見。在OKR實(shí)施過程中，由于每個(gè)人的OKR是公開透明的，教研員和團(tuán)隊(duì)成員都可以對體育教研團(tuán)隊(duì)OKR的進(jìn)展發(fā)表意見，也可以對需要幫助的工作室提供技術(shù)支持。比如，小學(xué)工作室開展體育課堂教學(xué)交流展示活動(dòng)，需要教研員或其他工作室成員參與，大家可以互相協(xié)調(diào)，積極準(zhǔn)備參與，保證活動(dòng)的高效進(jìn)行。

學(xué)期末，組織體育教研團(tuán)隊(duì)OKR分享與評價(jià)交流會(huì)。教研員、工作室負(fù)責(zé)人、團(tuán)隊(duì)成員對自己的目標(biāo)和關(guān)鍵結(jié)果進(jìn)行自我評價(jià)，然后，團(tuán)隊(duì)成員互相評價(jià)交流。評價(jià)采用0—1分評分制度。0分代表工作無進(jìn)展，1分代表全部完成目標(biāo)。OKR鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員盡量制訂挑戰(zhàn)性目標(biāo)，如果最終目標(biāo)達(dá)成為1分，說明目標(biāo)制訂缺乏挑戰(zhàn)性，理想的得分應(yīng)介于0.6—0.7分之間。分享交流的最終目的是讓所有團(tuán)隊(duì)成員確認(rèn)自己工作的進(jìn)展情況，找出自身差距，同時(shí)把進(jìn)展告知其他成員，評價(jià)自己的承諾是否實(shí)現(xiàn)。利用假期進(jìn)行體育教研團(tuán)隊(duì)階段性總結(jié)，對標(biāo)目標(biāo)和關(guān)鍵結(jié)果對過去一學(xué)期的教研工作進(jìn)行梳理和反思，進(jìn)行新學(xué)期體育教研團(tuán)隊(duì)OKR制訂的前期準(zhǔn)備。

四、基于PCK視角的區(qū)域深度體育教研內(nèi)容

體育學(xué)科知識是指構(gòu)成一門學(xué)科的概念、原理、規(guī)律、方法等知識體系，具有相對客觀、科學(xué)、公共性的特征。我們每學(xué)年組織一次區(qū)域體育教師基本技能的練習(xí)，練習(xí)內(nèi)容包括體操技能、球類技能、武術(shù)和田徑技能，練習(xí)形式是校本練習(xí)和區(qū)域集中練習(xí)相結(jié)合；每學(xué)年舉辦一項(xiàng)大型的體育基本技能大賽，促進(jìn)了一線體育教師勤練和常賽，成為熟練掌握體育技能的專業(yè)人員。

體育教學(xué)知識不單單是由教學(xué)目的知識、學(xué)生的知識、教學(xué)策略知識、教學(xué)情境知識組合而成的，而是通過體育教師在教學(xué)實(shí)踐中對這些知識的加工改造形成的備課、上課、說課、聽評課、課后研究與反思等知識。每學(xué)期開展模擬上課大賽、優(yōu)秀課評比、優(yōu)秀課展示等活動(dòng)，每次參與課堂教學(xué)比賽的人數(shù)達(dá)300多人。廣大教師在活動(dòng)中掌握備課、上課、聽評課、教學(xué)反思的技能和本領(lǐng)，做精通專業(yè)知識的“經(jīng)師”。

通過課題研究、論壇比賽，引領(lǐng)廣大教師鉆研新知識、創(chuàng)新課堂教學(xué)新方法，培養(yǎng)開拓創(chuàng)新精神。每年舉辦一次體育論壇，至今已舉辦五屆。論壇主題包括：如何讓學(xué)生喜歡上體育課、體育課堂教學(xué)良好的師生關(guān)系、體育課堂教學(xué)的懲戒、體育課堂結(jié)構(gòu)化教學(xué)的理論與實(shí)踐等。教師在教學(xué)和課題研究中不斷尋求自身的全面發(fā)展，以身作則引領(lǐng)學(xué)生的全面發(fā)展。

五、分層教研促不同層次教師發(fā)展

由于一線教師工作年限不同、能力不同、發(fā)展目標(biāo)不同，所以開展教研活動(dòng)不要一刀切，而是要區(qū)別對待，開展分層教研。對工作5年以內(nèi)的青年教師進(jìn)行備課、上課、聽課的理論與實(shí)踐指導(dǎo)，盡快使新手教師成為熟練教師，讓更多新入職教師更快地適應(yīng)新課程的教學(xué)。對工作5—10年的中年教師重點(diǎn)開展說課、聽評課指導(dǎo)，對有課題研究興趣的教師開展選題、申報(bào)書撰寫、研究方法、學(xué)術(shù)論文寫作的專題培訓(xùn)。各個(gè)工作室和農(nóng)村、薄弱學(xué)校建立對口支援項(xiàng)目，開展訂單式服務(wù)，每學(xué)期針對薄弱學(xué)校的學(xué)校體育教學(xué)問題，征詢需要幫扶、指導(dǎo)的內(nèi)容，制訂詳細(xì)的幫扶計(jì)劃。開展有針對性、分層次的精準(zhǔn)幫扶。循序漸進(jìn)，幫助廣大一線體育教師由新手教師向熟練教師、優(yōu)秀教師、專家型教師轉(zhuǎn)變。

注：本文系2022年中國教育學(xué)會(huì)教育科研專項(xiàng)課題“OKR視角下體育教師專業(yè)化能力提升研究”（項(xiàng)目編號：21TY023110ZB）的階段性成果。

（焦? 佳）