摘要：目的：針對(duì)當(dāng)前地圖學(xué)教學(xué)多關(guān)注精準(zhǔn)制圖而未將其必要的美學(xué)特性充分融入課程體系建設(shè)的問(wèn)題，文章旨在改革地圖學(xué)的傳統(tǒng)工科教育模式，通過(guò)融合美學(xué)教育與工學(xué)教育的相關(guān)理論與方法，拓展地圖學(xué)課程的內(nèi)容深度和應(yīng)用廣度，并有效提升學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新精神。方法：文章分析傳統(tǒng)工科教學(xué)模式中地圖學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題，進(jìn)而提出一種“美學(xué)與技術(shù)雙驅(qū)動(dòng)”的新型地圖學(xué)教學(xué)模式。該模式的核心在于強(qiáng)調(diào)藝術(shù)美學(xué)與技術(shù)科學(xué)并重，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)的融合教學(xué)。在課程設(shè)計(jì)上，重視理論教學(xué)和實(shí)踐操作的結(jié)合，通過(guò)案例分析、實(shí)驗(yàn)牽引和團(tuán)隊(duì)合作等多種手段，為學(xué)生構(gòu)建一套教學(xué)相長(zhǎng)、智育和美育協(xié)同發(fā)展的科學(xué)培養(yǎng)方案。結(jié)果：在實(shí)施新教學(xué)模式后，學(xué)生在地圖設(shè)計(jì)和制作方面展現(xiàn)出顯著的創(chuàng)造性和積極性。同時(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神也得到了顯著提升，課程反饋和學(xué)生作品評(píng)價(jià)均達(dá)到預(yù)期。結(jié)論：“美學(xué)與技術(shù)雙驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式能有效提升地圖學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)。這種教學(xué)模式不僅促進(jìn)了學(xué)生技術(shù)能力和藝術(shù)審美的全面發(fā)展，還為地圖學(xué)教育領(lǐng)域提供了一種創(chuàng)新的教學(xué)策略。此外，其還有助于學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)多學(xué)科融合的學(xué)習(xí)與工作環(huán)境，有望為學(xué)生未來(lái)的研究興趣培養(yǎng)和職業(yè)生涯發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：地圖學(xué)；美學(xué)；視覺(jué)設(shè)計(jì)；跨學(xué)科；育人理念

中圖分類號(hào)：G642；P28-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-9436（2024）09-00-03

0 引言

當(dāng)前，針對(duì)地圖學(xué)課程的教學(xué)模式，眾多學(xué)者和相關(guān)院校進(jìn)行了多種創(chuàng)新嘗試，如“產(chǎn)學(xué)研用”一體化的教學(xué)模式［1］、“案例式”教學(xué)方法［2］、課程思政元素融入［3-5］以及信息技術(shù)與地圖學(xué)教學(xué)的融合［6］等教學(xué)改革舉措。這些模式共同展示了教育領(lǐng)域?qū)Φ貓D學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的廣泛探索以及在提高地圖學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量上作出的積極嘗試。盡管這些努力旨在根據(jù)學(xué)科特色創(chuàng)新教育教學(xué)理念和方法，然而目前大部分研究還是依據(jù)傳統(tǒng)的工科教學(xué)定位來(lái)設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案。這種模式往往忽視了地圖學(xué)課程藝術(shù)和科學(xué)的雙重屬性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。黃建毅等人（2018）提出地圖學(xué)的知識(shí)學(xué)習(xí)亟須融入美學(xué)思維［7］。然而，目前該研究?jī)H限于特定知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，未能解答全課程體系下如何實(shí)現(xiàn)美學(xué)知識(shí)與工程技術(shù)的有機(jī)結(jié)合的問(wèn)題。

要應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，學(xué)科交叉是一種極具潛力的解決方案。整合地圖學(xué)與計(jì)算機(jī)科技、環(huán)境科學(xué)、視覺(jué)藝術(shù)等領(lǐng)域的知識(shí)，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還可以提升學(xué)生的綜合能力，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。本文旨在探討當(dāng)前傳統(tǒng)工科地圖學(xué)教學(xué)模式存在的問(wèn)題，研究如何通過(guò)學(xué)科交叉，打破傳統(tǒng)工科教學(xué)模式的局限，從而探索地圖學(xué)教學(xué)新模式、激發(fā)課堂活力并促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與綜合能力的全面提升。

1 傳統(tǒng)工科地圖學(xué)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

地圖學(xué)系統(tǒng)研究地圖的理論實(shí)質(zhì)、制作方法、分析和使用技能等，涉及測(cè)繪學(xué)、地理信息科學(xué)、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、視覺(jué)藝術(shù)和設(shè)計(jì)等多個(gè)領(lǐng)域。地圖作為人類認(rèn)識(shí)所處環(huán)境的重要工具，在人類生產(chǎn)生活中發(fā)揮著重要作用。因此，地圖學(xué)既是測(cè)繪地理信息大類學(xué)科建設(shè)的核心基礎(chǔ)課程，又是現(xiàn)代素質(zhì)教育中不可缺少的內(nèi)容［8］。在中國(guó)測(cè)繪學(xué)會(huì)教育工作委員會(huì)和中國(guó)衛(wèi)星導(dǎo)航定位協(xié)會(huì)教育與發(fā)展專業(yè)委員會(huì)主辦的全國(guó)性高等學(xué)校測(cè)繪學(xué)科教學(xué)大賽中，多屆比賽都將地圖學(xué)作為參賽課程，充分體現(xiàn)了該課程的核心地位。當(dāng)前開(kāi)設(shè)地圖學(xué)課程的多為具有地理信息和測(cè)繪類專業(yè)的高等院校，多數(shù)學(xué)校都按照工科培養(yǎng)模式確定課程教學(xué)方案。此外，部分土地管理等相關(guān)人文地理學(xué)科也將地圖學(xué)作為學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的課程［9］，其主要沿用測(cè)繪地理信息學(xué)科的培養(yǎng)模式，突出其在具體學(xué)科領(lǐng)域中的應(yīng)用。綜合當(dāng)前高校地圖學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐來(lái)看，基于傳統(tǒng)工科思維的地圖學(xué)教學(xué)模式主要面臨以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.1 重“技”輕“藝”的傳統(tǒng)工科教學(xué)模式，無(wú)法彰顯地圖學(xué)的學(xué)科特色

在現(xiàn)有的傳統(tǒng)工科教學(xué)模式下，地圖學(xué)課程往往側(cè)重于技術(shù)技能的培養(yǎng)，如地圖制作、空間數(shù)據(jù)處理和GIS軟件操作等。這種以技術(shù)技能為核心的教學(xué)模式雖然能夠提高學(xué)生的操作能力，但忽視了藝術(shù)美學(xué)在地圖學(xué)中的重要性。地圖不僅是一種技術(shù)產(chǎn)品，還是一種藝術(shù)作品，其設(shè)計(jì)和表現(xiàn)須兼顧美觀與實(shí)用性。因此，傳統(tǒng)工科教學(xué)模式下的地圖學(xué)課程往往不能充分展現(xiàn)地圖設(shè)計(jì)的藝術(shù)性和創(chuàng)造性，也難以激發(fā)學(xué)生在地圖美學(xué)方面的興趣和創(chuàng)新思維。

1.2 “學(xué)”與“用”分離教學(xué)方法，容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的自主性

當(dāng)前地圖學(xué)教學(xué)多重理論輕實(shí)踐，特別是在教學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和考核過(guò)程中，以掌握理論知識(shí)和學(xué)習(xí)基本軟件操作為目標(biāo)，沒(méi)有充分挖掘地圖學(xué)課程的實(shí)際價(jià)值。而將教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合，以特定目標(biāo)為導(dǎo)向，采用理論聯(lián)系實(shí)際、團(tuán)隊(duì)互助協(xié)作的教學(xué)模式，既能幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性，還能輔助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，進(jìn)而拓展知識(shí)的內(nèi)涵與外延，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

1.3 依賴單學(xué)科知識(shí)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，妨礙知識(shí)系統(tǒng)建構(gòu)的完備性

地圖學(xué)是一個(gè)多學(xué)科交叉的領(lǐng)域，涉及地理信息科學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、環(huán)境科學(xué)、歷史、藝術(shù)等多個(gè)學(xué)科。然而，當(dāng)前的地圖學(xué)課程常常只依賴測(cè)繪和地理信息技術(shù)，學(xué)科框架單一，這限制了學(xué)生對(duì)地圖學(xué)知識(shí)體系的理解和掌握。單一學(xué)科的教學(xué)模式不利于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也難以應(yīng)對(duì)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。尤其在表達(dá)、展示自然和人文現(xiàn)象的時(shí)候，僅從單學(xué)科角度出發(fā)難以深入刻畫(huà)表達(dá)對(duì)象，導(dǎo)致效果不如預(yù)期。

2 “美學(xué)與技術(shù)雙驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)理念與教學(xué)設(shè)計(jì)

綜合上述分析，針對(duì)現(xiàn)有工科技術(shù)式教學(xué)思維主導(dǎo)的傳統(tǒng)地圖學(xué)教學(xué)模式存在的問(wèn)題，筆者提出“美學(xué)與技術(shù)雙驅(qū)動(dòng)”的地圖學(xué)教學(xué)育人新理念。這一理念旨在實(shí)現(xiàn)美育相關(guān)知識(shí)、人文主義思想與工科技術(shù)思維的有機(jī)融合，進(jìn)而貫徹到課程的教學(xué)大綱設(shè)計(jì)和課程考核制度的制定與實(shí)施中。

基于以上的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)出一套相適應(yīng)的地圖學(xué)課程教學(xué)大綱，在傳統(tǒng)培養(yǎng)方案中融入地圖美學(xué)知識(shí)和人文歷史知識(shí)。課程體系由以下幾個(gè)部分組成。

第一，地圖的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。涵蓋地圖投影、數(shù)字測(cè)圖、地圖制圖綜合等內(nèi)容，主要論述為保證可量測(cè)性和有限空間內(nèi)的地表信息，如何獲取、處理、轉(zhuǎn)換、有目的選取與表示。

第二，地圖的美學(xué)基礎(chǔ)。主要由地圖視覺(jué)變量、地圖符號(hào)和地圖配色，以及如何利用藝術(shù)地圖表達(dá)手段進(jìn)行有效的視覺(jué)設(shè)計(jì)與組合理論，主要論述如何利用顏色、紋理、形狀等視覺(jué)感知信息的合理設(shè)計(jì)與有效組合實(shí)現(xiàn)地圖的可視化表達(dá)，在保證信息精確性的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)地圖美觀可視化呈現(xiàn)。

第三，地圖構(gòu)成與表示方法。主要包括普通地圖、專題地圖的基本知識(shí)，以及各類地圖的表示技術(shù)，如地貌表示方法、水系表示方法等。

第四，數(shù)字制圖方法與實(shí)踐：著重論述數(shù)字制圖的相關(guān)工具、地圖美學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)素材和常用地圖制作軟件與流程，具體介紹如何利用各類圖像處理工具、GIS軟件和python編程技術(shù)實(shí)現(xiàn)精美數(shù)字地圖制作的一般方法和完整技術(shù)流程。

與此同時(shí)，為了貫徹落實(shí)教學(xué)理念，并及時(shí)反饋和評(píng)估教學(xué)效果和學(xué)生掌握情況，還提出針對(duì)此教學(xué)理念的課程考核方法。將課程設(shè)計(jì)為目標(biāo)引導(dǎo)式的理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的培養(yǎng)方式。具體來(lái)說(shuō)，在課程的引入階段，提出貫穿整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程的總體實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，以校園專題地圖集的制作為總領(lǐng)，以地圖表達(dá)的藝術(shù)性和科學(xué)規(guī)范性為考察標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)分組合作的方式，實(shí)現(xiàn)從地圖選題、資料收集、數(shù)據(jù)處理、內(nèi)容組織、符號(hào)設(shè)計(jì)、頁(yè)面排版、幅面優(yōu)化等全流程的學(xué)習(xí)與實(shí)施，幫助學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)組織協(xié)作能力，在掌握基本技能的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)，隨著教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)，通過(guò)學(xué)生的不斷溝通與反饋，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、學(xué)用結(jié)合、師生互動(dòng)的良性循環(huán)。

3 課程實(shí)踐與成效分析

根據(jù)上述提出的教學(xué)理念和構(gòu)建的教學(xué)培養(yǎng)方案、課程設(shè)計(jì)，本校的地理信息科學(xué)本科專業(yè)采用了“美學(xué)與技術(shù)雙驅(qū)動(dòng)”的地圖學(xué)教學(xué)理念與教學(xué)設(shè)計(jì)新模式。此方案已經(jīng)在一屆學(xué)生中進(jìn)行了完整實(shí)踐，驗(yàn)證了此教學(xué)理念的潛力和初步成效。

3.1 實(shí)踐出真知，探索激潛能——課程教學(xué)安排與主要特色

整個(gè)課程的教學(xué)安排包括四個(gè)獨(dú)具特色的環(huán)節(jié)。首先，在課程導(dǎo)言中設(shè)計(jì)南郵校園地圖集作品設(shè)計(jì)與制作貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，以此目標(biāo)作為授課主線，帶動(dòng)整個(gè)知識(shí)體系的構(gòu)建。其次，在課時(shí)分配上，按照6∶4的比例開(kāi)展理論課與實(shí)驗(yàn)課的講授。為了配套理論課的學(xué)習(xí)，鞏固課堂知識(shí)，分別在地圖的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、地圖的美學(xué)基礎(chǔ)、地圖構(gòu)成與表示方法和數(shù)字制圖方法與實(shí)踐各個(gè)章節(jié)設(shè)置數(shù)據(jù)收集、戶外調(diào)查、跨專業(yè)學(xué)生討論、興趣分組、軟件學(xué)習(xí)和專題圖制作等環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生在互動(dòng)式學(xué)習(xí)中掌握專業(yè)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)科興趣愛(ài)好，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的潛能。再次，為了鼓勵(lì)學(xué)生積極探索最新學(xué)科發(fā)展前沿技術(shù)和研究方向，還設(shè)置了人工智能的計(jì)算機(jī)視覺(jué)技術(shù)與地圖美學(xué)相結(jié)合的課外興趣研究特別討論課堂，通過(guò)教師演示、圓桌討論互動(dòng)的方式，向?qū)W生呈現(xiàn)如何利用圖像的風(fēng)格遷移技術(shù)，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)作品風(fēng)格向地圖制作的自動(dòng)色彩、紋理和符號(hào)的轉(zhuǎn)移，充分展現(xiàn)當(dāng)今技術(shù)在跨學(xué)科知識(shí)協(xié)同方面的最新探索。最后，此課程將校園地圖制作分為地圖投影、數(shù)據(jù)矢量化、點(diǎn)線面符號(hào)設(shè)計(jì)、地圖配色設(shè)計(jì)、地圖排版設(shè)計(jì)和專題出圖等部分進(jìn)行考察，結(jié)合教師評(píng)分和學(xué)生互評(píng)，評(píng)價(jià)學(xué)生各個(gè)環(huán)節(jié)的掌握情況，以及作品的認(rèn)可度。

從上述的課程安排來(lái)看，此教學(xué)方案具有如下特色：

一是智育與美育綜合發(fā)展，自主與互助協(xié)同共進(jìn)；二是理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，眼界與動(dòng)手操作能力均衡開(kāi)發(fā)；三是地理學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)技術(shù)多學(xué)科融合，創(chuàng)新性、應(yīng)用性與綜合性全面培養(yǎng)。

3.2 以作品促教學(xué)，以合作共成長(zhǎng)——培養(yǎng)結(jié)果分析

基于以上教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和課程作業(yè)安排，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的授課實(shí)踐，學(xué)生們較好地完成了課業(yè)，并培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和專業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對(duì)于地圖制作和地理信息可視化的研究興趣。部分學(xué)生在課程結(jié)束后，將繼續(xù)跟進(jìn)地圖制作相關(guān)的大學(xué)生作品競(jìng)賽。下文通過(guò)分析學(xué)生的課程作業(yè)來(lái)展現(xiàn)此教學(xué)理念的執(zhí)行效果和后續(xù)提升方向。

學(xué)生通過(guò)自行組隊(duì)，將校園地圖集的制作分為多個(gè)主題進(jìn)行分開(kāi)探索。根據(jù)繪制地圖的類型，各組選擇的主題涉及校園交通地圖制作、校園動(dòng)植物專題圖制作、校園樓宇專題圖制作、校園服務(wù)設(shè)施專題圖制作以及校園歷史傳承專題圖制作等。各小組選擇一般電子地圖制作、基于手繪的地圖制作和基于繪畫(huà)藝術(shù)作品風(fēng)格遷移的地圖制作等類型。地圖作品風(fēng)格多樣、內(nèi)容豐富、形式活潑、要素齊全且規(guī)范，95%以上的作品均達(dá)到課程教學(xué)的預(yù)期效果，其中不乏一些具有創(chuàng)意和美感的地圖。

在未來(lái)的教學(xué)中，一方面，要加強(qiáng)對(duì)中華文化內(nèi)涵底蘊(yùn)的挖掘，通過(guò)地圖制圖學(xué)的教與學(xué)，補(bǔ)充和構(gòu)建“講好中國(guó)故事”的敘事地圖課程；另一方面，通過(guò)加強(qiáng)與媒體設(shè)計(jì)、美術(shù)學(xué)院等相關(guān)專業(yè)師生的合作，共同促進(jìn)跨專業(yè)聯(lián)合的地圖學(xué)教學(xué)新模式的探索與實(shí)踐。

4 結(jié)語(yǔ)

“我們建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的目的，就是培養(yǎng)一代又一代德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”，這是習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述。在面向本專業(yè)的具體實(shí)踐中，加強(qiáng)多個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系，在工科教育中融入文科和藝術(shù)學(xué)科特色，促進(jìn)智育和美育的協(xié)同全面發(fā)展是專業(yè)建設(shè)的可取方向。希望本文提出的面向工科地圖學(xué)課程的“美學(xué)與技術(shù)雙驅(qū)動(dòng)”教學(xué)理念與教學(xué)設(shè)計(jì)可應(yīng)用于跨學(xué)科融合的課程建設(shè)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)具有自主創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。

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基金項(xiàng)目：本論文為2022年度南京郵電大學(xué)校引進(jìn)人才科研啟動(dòng)基金項(xiàng)目“基于多模態(tài)信息融合的旅游者活動(dòng)建模與分析”成果，項(xiàng)目編號(hào)：NY222028

作者簡(jiǎn)介：劉少俊 （1991—），男，博士，講師，研究方向：地圖制圖學(xué)與可視化、跨模態(tài)數(shù)據(jù)融合的地理空間智能相關(guān)理論與方法的研究與教學(xué)。