張宏麗

作業(yè)和學業(yè)之間是什么關(guān)系？20世紀80年代美國國家教育統(tǒng)計中心做的問卷數(shù)據(jù)顯示，作業(yè)是學習的有益補充，作業(yè)量對所有水平學生都有明顯影響，作業(yè)做得越多，學生的成績越好。但也有部分學生作業(yè)做得少，其學習成績卻高于其他同學。20世紀90年代，又有研究表明，作業(yè)時間與學習成績之間沒有正相關(guān)關(guān)系，并分析出影響學習成績的根本因素在于原有知識水平、家庭環(huán)境等。還有研究結(jié)果顯示，小學階段學生的作業(yè)量和學業(yè)成就之間沒有太多關(guān)系，到了高年級，學生的作業(yè)量才和學業(yè)成就之間有關(guān)聯(lián)。結(jié)合這些不同時期的研究成果，可以有一些基本判斷：一是不布置作業(yè)，多數(shù)學生學習成績會下滑，作業(yè)發(fā)揮對學習的補償作用；二是作業(yè)量多少對學習成績的影響，因人而異，因?qū)W段而異；三是從研究作業(yè)與學習成績的關(guān)系到研究作業(yè)與學業(yè)成就的關(guān)系，反映出從知識核心時代到核心素養(yǎng)時代衡量學業(yè)水平的標準在發(fā)生變化。學習成績就是分數(shù)，學業(yè)成就不僅包括分數(shù)，還包括學生的綜合素養(yǎng)?；谏鲜雠袛?，對今天作業(yè)研究的啟示是，作業(yè)研究可以從減負視角研究作業(yè)量和學業(yè)成就的關(guān)系，也可以從提升課堂教學實效性和發(fā)展學生核心素養(yǎng)的角度研究作業(yè)和學業(yè)成就之間的關(guān)系。

“雙減”政策實施以來，學生的作業(yè)量得到有效控制，同時，對作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量提出了更高的要求。事實證明，高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計會對學業(yè)成就產(chǎn)生正向影響。理想的作業(yè)應(yīng)具有以下功能。

診斷學情。學生通過完成作業(yè)激活與單元主題和內(nèi)容相關(guān)的背景知識，同時向教師證明自己對單元主題和內(nèi)容的掌握程度，以便教師據(jù)此建構(gòu)與學生需求相關(guān)的課程。KWL等思維導(dǎo)圖是診斷學情的好工具，教師可以加以利用設(shè)計好診斷性作業(yè)。

引導(dǎo)學習。學生通過完成作業(yè)對即將在課上學習的內(nèi)容有初步思考，提前構(gòu)建相關(guān)的背景知識。如對即將學習的閱讀材料可以讓學生提前閱讀全部或部分內(nèi)容，并嘗試回答閱讀材料中的基本問題。這種與翻轉(zhuǎn)課堂同屬性的作業(yè)，將知道、理解兩個認知層級的內(nèi)容，提前讓學生通過個體預(yù)習獲取事實性信息，在課堂上，則引導(dǎo)學生把更多的時間聚焦在體驗參與、探究合作上。

鞏固基礎(chǔ)。這類作業(yè)是基于課上所學設(shè)計的內(nèi)容，對于學生理解、記憶、基本應(yīng)用和形成結(jié)構(gòu)化知識至關(guān)重要。英語學科的鞏固類作業(yè)容易被理解為大量的機械抄寫，教師設(shè)計這類作業(yè)時需要創(chuàng)設(shè)情境，讓知識的鞏固經(jīng)歷認一認、抄一抄、想一想、用一用、評一評五個階段，使傳統(tǒng)的機械抄寫變成在意義語境中的書寫。

拓展實踐。這類作業(yè)需要教師或?qū)W生創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學生運用結(jié)構(gòu)化知識完成具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，培養(yǎng)學生包括邏輯思維、批判思維和創(chuàng)意思維在內(nèi)的思維品質(zhì)，從而得出不同的答案或解決方案。完成這類作業(yè)，學生可以根據(jù)自己的喜好和能力，選擇適合自己的作業(yè)形式和內(nèi)容，從而提高學習的主動性和積極性。

作業(yè)設(shè)計的高質(zhì)量助推了核心素養(yǎng)的落實落地，學生通過完成少而精的作業(yè)，在減輕過重負擔的前提下，語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力等方面得到全面發(fā)展。