孫志芳

【摘要】當(dāng)前幼兒園STEAM教育存在以下問題：對STEAM教育理念的認(rèn)識不夠全面，推廣的主動性還不強(qiáng)；STEAM教育形式單一，不能很好地同教育教學(xué)活動相結(jié)合；STEAM教育中教師必備的科學(xué)素養(yǎng)不高，不能很好地適應(yīng)推廣需要。文章提出了探索推動STEAM教育與幼兒園五大領(lǐng)域課程有機(jī)融合、與環(huán)境創(chuàng)設(shè)有機(jī)融合、與區(qū)域游戲有機(jī)融合、與戶外活動有機(jī)融合、與動手操作有機(jī)融合等策略。

【關(guān)鍵詞】STEAM教育理念；幼兒教育；融合；必要性；策略

【中圖分類號】G610【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）11—0069—03

STEAM教育理念源于美國，后來逐漸在很多國家受到推崇。STEAM是當(dāng)前國內(nèi)外教育領(lǐng)域比較前沿的教育理念，這個(gè)教育理念將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科高度融合在一起，形成了一種前衛(wèi)的全新教育模式。應(yīng)在學(xué)前教育加快推廣STEAM教育理念，不斷培養(yǎng)兒童觀察、思考、分析、解決問題的能力，以持續(xù)促進(jìn)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展。

一、STEAM教育理念的概念和特質(zhì)

STEAM教育理念是將技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域整合起來，基于真實(shí)情境、運(yùn)用跨學(xué)科知識與方法，探索性地將問題進(jìn)行立體式解決的教育理念[1]。其最核心的特質(zhì)主要有兩個(gè)：一個(gè)是注重教授“思考方式”而不是“知識點(diǎn)”；另一個(gè)是注重“全面發(fā)展”而非“單項(xiàng)突出”?？傊?，STEAM課程主要是通過科學(xué)的方法促進(jìn)幼兒能力全面發(fā)展，為未來學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、在幼兒園推廣STEAM教育理念的必要性

1.STEAM教育有利于培養(yǎng)幼兒主動學(xué)習(xí)探究的能力。STEAM教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)幼兒運(yùn)用綜合知識創(chuàng)造性解決問題的思維和能力。所以，不能只是傳統(tǒng)、單向、被動地讓幼兒接受知識，而是要培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，讓幼兒樂于思考、善于鉆研、喜歡動手。

2.STEAM教育有利于培養(yǎng)幼兒的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。運(yùn)用STEAM教育理念，教師就應(yīng)該介入其中，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量和作用，鼓勵(lì)幼兒集體合作，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維。例如，在幼兒搭建橋梁時(shí)，剛開始沒有學(xué)會合作，每個(gè)人都沉浸在自己的世界中，搭建出來的作品是單一片面的。后來在教師的引導(dǎo)下，幼兒學(xué)會了互相交流、相互協(xié)作，搭建出了拱形、懸索等各種各樣的橋梁。當(dāng)一個(gè)完美的作品呈現(xiàn)在眼前時(shí)，不僅增強(qiáng)了幼兒獲得成功的榮譽(yù)感，同時(shí)也提高了幼兒的社會交往能力。

3.STEAM教育有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神與實(shí)踐操作能力。STEAM教育理念主要通過跨學(xué)科的知識碰撞，在每次的實(shí)踐和探究過程中不斷激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識和探究能力[2]。作為教師，必須知道和掌握STEAM教育的核心，充分運(yùn)用其先進(jìn)的教育理念，以特定的項(xiàng)目為中心，運(yùn)用所學(xué)的知識在實(shí)踐中探究真知，激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的興趣。在課程實(shí)施中還應(yīng)不斷挖掘每位幼兒的潛質(zhì)和獨(dú)特的一面，讓幼兒變成綜合性、創(chuàng)造性的復(fù)合人才。

三、在幼兒園推廣STEAM教育理念遇到的問題

1.對STEAM教育理念的認(rèn)識不夠全面，推廣的主動性還不強(qiáng)?，F(xiàn)在，STEAM教育理念在國內(nèi)外都是一個(gè)很熱的話題，我國大多數(shù)學(xué)校都開展了相應(yīng)的STEAM課程。近年來，幼兒園也開始嘗試和探索開展與STEAM教育理念相適應(yīng)的各種活動。同傳統(tǒng)教育理念不同，STEAM教育理念提倡跨學(xué)科、多領(lǐng)域的知識整合，是一項(xiàng)難度很高的教育活動，很多幼兒園教師在思想深處還沒有真正接受STEAM教育理念，有的甚至認(rèn)為其同我國的學(xué)前教育不適應(yīng)，不愿意推廣。

2.幼兒園STEAM教育形式單一，不能很好地同教育教學(xué)活動相結(jié)合。目前，國內(nèi)開展STEAM教育的課程體系不夠完善，對于STEAM教育理念如何很好地融合本土課程，如何運(yùn)用STEAM教育理念解決教學(xué)中所遇到的問題等還有很大的困惑和不足。特別是很多幼兒園開展STEAM的教學(xué)，活動形式非常單一，大多數(shù)只是使用現(xiàn)成的材料開展活動，同時(shí)每個(gè)活動基本上都是單一的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ胶徒Y(jié)果，大多數(shù)課程設(shè)置都比較死板和呆板[3]。一個(gè)系統(tǒng)完整的STEAM教育活動應(yīng)該與幼兒園的各項(xiàng)活動完美融合，在活動中應(yīng)該將幼兒園五大領(lǐng)域課程以及區(qū)域活動、戶外活動、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等有效的結(jié)合起來。從目前進(jìn)展情況看，很多幼兒園還沒有適應(yīng)STEAM教育理念。

3.STEAM教育中教師必備的科學(xué)素養(yǎng)不高，不能很好地適應(yīng)推廣需要。由于STEAM教育從國外引進(jìn)，對于我們來說還處于初步探究和嘗試的階段，很多準(zhǔn)備工作不夠充分。STEAM教育需要跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的復(fù)合型教師人才，從師資方面來說，專業(yè)教師還不夠，教師資源儲備還不足。STEAM教育理念主要是要培養(yǎng)兒童綜合運(yùn)用多種知識發(fā)揮主觀能動性解決問題的能力和素質(zhì)，這就需要教師首先具有綜合性的知識儲備，具有探索和獲取知識的能力和要求。從現(xiàn)在看，很多幼兒園的教師大多都擅長一個(gè)領(lǐng)域，復(fù)合型人才很少，而且大多數(shù)教師都不太擅長科學(xué)領(lǐng)域知識，在一定程度上影響了STEAM教育理念的推廣和實(shí)施。

四、STEAM教育理念與幼兒園教育高度融合的策略

1.推動STEAM教育理念與幼兒園五大領(lǐng)域課程有機(jī)融合。STEAM特別注重和強(qiáng)調(diào)科學(xué)思維，而幼兒園五大領(lǐng)域課程同STEAM教育理念高度契合。比如，從幼兒的日常生活出發(fā)，我們設(shè)計(jì)了比較常見的簡單課程“美麗的彩虹橋”，即讓幼兒在生活中觀察和尋找彩虹。幼兒借助繪本《彩虹》，很快就理解了彩虹具有七種顏色。接著我們進(jìn)行了彩虹折射實(shí)驗(yàn)，讓幼兒很好地觀察到了彩虹顏色分離現(xiàn)象，清晰明了地了解到了彩虹的七種顏色排列順序。后來，我們進(jìn)行了美麗的彩虹橋搭建活動，將工程和藝術(shù)元素很好地融入活動中。在課程開展過程中，引導(dǎo)幼兒不斷進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)，不僅培養(yǎng)了幼兒的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)還培養(yǎng)了幼兒的社會交往能力。

2.推動STEAM教育理念與環(huán)境創(chuàng)設(shè)有機(jī)融合。近年來，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中主要以低結(jié)構(gòu)材料為主。低結(jié)構(gòu)材料是幼兒常見的生活材料，它并不需要多么的“高大上”，而是更需要接近于自然和日常生活。比如，在呈現(xiàn)主題墻創(chuàng)設(shè)“各種各樣的橋”過程中，首先可讓幼兒使用多種材料進(jìn)行嘗試。在活動的最初，幼兒可先觀看各種各樣的橋梁架構(gòu)，了解橋梁的多種類型，從而研究出自己最喜歡的橋梁建構(gòu)，并通過表征畫構(gòu)建出自己想要的橋梁。接著，幼兒選擇構(gòu)建橋梁需要的材料，最后決定采取牙簽、橡皮泥等低結(jié)構(gòu)材料，然后在主題墻上創(chuàng)設(shè)出自己想要呈現(xiàn)的作品。在此過程中，幼兒既考慮了橋的穩(wěn)定性，又符合美觀要求，經(jīng)過不斷地嘗試和探究，最終做出了漂亮的主題墻，在不知不覺將STEAM教育理念中的工程和藝術(shù)領(lǐng)域滲透其中。

3.推動STEAM教育理念與區(qū)域游戲有機(jī)融合。在區(qū)域游戲中，需要通過益智建構(gòu)等方式激發(fā)幼兒對身邊事物的好奇心和探索欲。在每次游戲前，我們利用故事進(jìn)行導(dǎo)入，將繪本作為挖掘STEAM教育的切入點(diǎn)，組織開展課程設(shè)計(jì)和實(shí)施。比如，在區(qū)域橋梁搭建時(shí)，通過超美的建筑啟蒙繪本《你好，橋梁》，讓幼兒瀏覽多個(gè)國家著名的橋梁，直觀地了解各種式樣的橋梁。以此為教育契機(jī)，還引導(dǎo)幼兒使用多種豐富的材料，如一次性紙杯、小型不規(guī)則木板、識字積木、酸奶盒等材料搭建出美麗的橋梁。在這個(gè)過程中，我們運(yùn)用STEAM教育原理，利用工程、藝術(shù)、技術(shù)等相關(guān)知識進(jìn)行橋梁搭建教學(xué)，讓幼兒的創(chuàng)新能力得到了發(fā)展。

4.推動STEAM教育理念與戶外活動有機(jī)融合。在戶外活動設(shè)計(jì)中，要引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)和探索大自然的奧秘，這同STEAM教育有著異曲同工之處。比如，在尋找彩虹的實(shí)驗(yàn)過程中，幼兒需要在陽光充足的條件下進(jìn)行光的折射實(shí)驗(yàn)，同時(shí)引出疑問：為什么在三棱鏡折射下會出現(xiàn)七種顏色？這就激發(fā)了幼兒的探究能力。接著引出話題，讓幼兒在戶外尋找哪里有彩虹，從而激發(fā)幼兒的發(fā)散思維。

5.推動STEAM教育理念與動手操作有機(jī)融合。在生活中，通過常見事物的操作不斷培養(yǎng)幼兒的動手能力是學(xué)前教育的重要內(nèi)容。同樣，STEAM教育理念的活動預(yù)期目標(biāo)也是為了讓幼兒得到更好的成長、更好的拓展思維、更好的增強(qiáng)實(shí)際操作的能力。比如，在橋梁搭建過程中，幼兒使用安吉游戲材料以及新型的搭建拼插實(shí)驗(yàn)，在使用新材料時(shí)充滿了各種好奇心。在搭建的過程中幼兒通過不斷嘗試搭建，發(fā)現(xiàn)了不同的材料穩(wěn)固性不同。同時(shí)，在進(jìn)一步的探究過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)三角形橋梁和工型結(jié)構(gòu)比四邊形更穩(wěn)定，這個(gè)過程體現(xiàn)了搭建的技術(shù)性。在整個(gè)搭建的過程中幼兒不斷探索、討論和嘗試，發(fā)現(xiàn)使用同一種材料容易出現(xiàn)重復(fù)搭建同一造型的創(chuàng)作瓶頸，而使用不同材料的階梯式搭建會激發(fā)幼兒源源不斷的想象空間和創(chuàng)造力。同時(shí)在搭建的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)了一些安全隱患，師生共同討論解決辦法，這一環(huán)節(jié)提高了幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

總之，STEAM教育理念對于學(xué)前教育的發(fā)展具有很大的幫助和促進(jìn)作用，但是在此過程中需要解決的問題還有很多，需要教師不斷改進(jìn)教育模式和教育方式，讓STEAM教育真正落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)

[1]鄒林芝.STEAM教育理念下的幼兒園科技課程開發(fā)與實(shí)踐[J].基礎(chǔ)教育論壇，2021（33）：11-12.

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[3]張任凱.STEAM理念視角下幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2021（34）：167-168.

（本文系2022年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于STEAM教育理念的幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動設(shè)計(jì)與實(shí)施的行動研究”的研究成果，課題立項(xiàng)號：GS[2022]GHB1996）

編輯：王金梅