“大家猜猜看，我今天給大家?guī)硎裁磾?shù)學(xué)知識(shí)？”葛佳怡故作神秘。

“可能是圖形的周長(zhǎng)？這個(gè)單元我感覺比較難！”徐紫軒搶著說。

“我覺得可能是解決問題的策略，我總是容易把條件搞混！”楊宇浩猜測(cè)。

孩子們七嘴八舌，無數(shù)的“可能”從大家的嘴巴里冒了出來。

“大家都猜對(duì)了，又都猜得不太對(duì)！”葛佳怡笑道，“我今天帶來的知識(shí)，就是可能性的大?。　?/p>

“我們?cè)谏钪薪?jīng)常會(huì)說‘可能’這個(gè)詞，剛才同學(xué)們猜測(cè)的時(shí)候也提到了?！赡堋鸵馕吨淮_定，大家知道可能性也有大小嗎？”

張明瑞自信滿滿地說：“我知道！比如昨天我們進(jìn)行了一次小測(cè)驗(yàn)，我取得95分以上的可能性比較大，90分以下的可能性很??！”

黃若涵想了想：“我昨晚看天氣預(yù)報(bào)，接下來幾天，南通將有寒潮來襲，大幅降溫的可能性很大。那么反過來想，像今天這么暖和的天氣在未來幾天出現(xiàn)的可能性是不是就小了呢？”

他們的回答都得到了大家的認(rèn)可。

葛佳怡點(diǎn)擊了一下課件，說：“為了回饋用戶，商家打算設(shè)計(jì)一款轉(zhuǎn)盤游戲，獎(jiǎng)品設(shè)置了一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)和參與獎(jiǎng)，你們能為商家設(shè)計(jì)一下本次活動(dòng)的轉(zhuǎn)盤嗎？”

接著，葛佳怡給每個(gè)小組發(fā)放了一張學(xué)習(xí)單，學(xué)習(xí)單上繪制了一張圓形圖，被平均分成了十六份。

我問葛佳怡：“為什么把圓盤分成十六等份，而不是四等份或者八等份呢？”

葛倒臺(tái)說：“我在家里做過好幾次實(shí)驗(yàn)?zāi)?！這道題里設(shè)有四種獎(jiǎng)項(xiàng)。如果只有四等份，那么每種獎(jiǎng)項(xiàng)就只能占一份，可能性就一樣大，沒法設(shè)計(jì)；如果是八等份，略微好設(shè)計(jì)一些，但區(qū)分也不夠明顯；而十六等份就非常方便設(shè)計(jì)了！”

不一會(huì)兒，幾個(gè)小組就陸續(xù)完成了任務(wù)。每個(gè)小組的作品都不同，但是都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是一等獎(jiǎng)的區(qū)域比較小，占一份或者兩份，二等獎(jiǎng)略微多一些，參與獎(jiǎng)更多一些。

陳陌小組匯報(bào)的時(shí)候，葛佳怡追問道：“你們?yōu)槭裁催@么設(shè)計(jì)？”

陳陌說：“我之前也抽過獎(jiǎng)，我注意到一等獎(jiǎng)的區(qū)域比較小，參與獎(jiǎng)的區(qū)域最大。我媽媽說，一等獎(jiǎng)的獎(jiǎng)品比較貴，數(shù)量比較少，占的份數(shù)少，中獎(jiǎng)的可能性就??；參與獎(jiǎng)的獎(jiǎng)品比較普通，占的份數(shù)多，商家發(fā)得再多也不心疼！”

話音剛落，全班一陣大笑。

我繼續(xù)追問：“陳陌小組這樣設(shè)計(jì)，中獎(jiǎng)的可能性如何？誰能用今天葛佳怡分享的知識(shí)總結(jié)一下？”

全班同學(xué)異口同聲：“抽中一等獎(jiǎng)的可能性小，抽中參與獎(jiǎng)的可能性大！”

我又拋出一個(gè)問題：“那么有沒有一種情況，會(huì)把一等獎(jiǎng)甚至特等獎(jiǎng)的區(qū)域設(shè)計(jì)得比較大，把二三等獎(jiǎng)的區(qū)域設(shè)計(jì)得比較小呢？”

啊？不會(huì)吧！大家都有點(diǎn)不可置信地看著我。

“哈哈！大家課后繼續(xù)研究研究，或許會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)哦！”