摘要：本文基于“互聯網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的研究，通過“互聯網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的出臺背景，分析其對國家、高校、學生和教師的重要現實意義，即“以賽促創(chuàng)”“以賽促改”“以賽促學”，同時闡述了“互聯網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽具有創(chuàng)新性和實踐性、團隊性和效益性、策劃性和對標性等鮮明特征。通過深入分析賽事要求和參賽技巧，參賽者可以更好地準備和參與比賽，增強自己的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識。

關鍵詞：“互聯網+”；大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽；賽事分析；參賽技巧

1. “互聯網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的背景

2015年，國務院頒發(fā)了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，強調了高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的重要角色，要求高校應高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，堅持創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的理念[1]。為具體落實這一理念，國家鼓勵高校舉辦全國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等專題競賽，以此強化大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。同年，首屆“互聯網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽正式舉辦。2018年，《關于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》發(fā)布[2]，進一步強調了打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重點展示品牌的重要性，并繼續(xù)鼓勵高校及社會各界扎實開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事活動，為更多有志于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人們提供了展示自我、實現價值的舞臺[3]。

2. “互聯網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的意義

2.1 “以賽促創(chuàng)”是創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的重要推手

“以賽促創(chuàng)”是創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的重要推手，通過這一模式，我們看到了國家對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高度重視，也看到了青年人才在國家發(fā)展中的關鍵作用[4]。

一方面，“以賽促創(chuàng)”是一場比賽，更是一場教育的革命。在這個平臺上，無數有志于創(chuàng)新的青年人才得以嶄露頭角，他們的創(chuàng)意和想法得到了充分的展示和肯定。這種正向的激勵對于青年學子來說是無比寶貴的，激發(fā)了他們的創(chuàng)新熱情，讓他們更加自信地去探索、去實踐。

另一方面，“以賽促創(chuàng)”是一個多方參與、深度融合的過程。在這個過程中，高校、企業(yè)、產業(yè)等各方得以緊密合作，共同推動技術的創(chuàng)新和成果的轉化。這種產教融合的模式，不僅提高了教育的質量和效益，更為國家的發(fā)展注入了強大的動力，讓教育不再局限于課堂，而是與實際需求緊密相連，與社會同步前進。

2.2 “以賽促改”是高校教學改革的重要載體

“以賽促改”是一種具有鮮明時代特征的教育理念，以競賽為載體，通過競賽的形式來推動高校的教學改革[5]?！耙再惔俑摹辈粌H能激發(fā)學生的學習興趣和熱情，還能促進教師教學水平的提升。為了在競賽中取得更好的成績，教師也需要不斷探索新的教學方法和手段，提高自己的教學水平。這種激勵機制有助于提升教師的教學質量，推動教學改革。

“以賽促改”還能推動高校教學改革的深入開展。通過競賽，可以有針對性地改進教育教學中的問題。這種以問題為導向的改革方式能夠更加精準地解決實際問題，推動教學改革向更深層次發(fā)展。同時，競賽也可以為高校提供交流和合作的平臺，促進高校之間的合作和共同進步。通過相互學習和借鑒，可以不斷優(yōu)化和完善教學體系，提高整體的教學水平。

2.3 “以賽促學”是學生職業(yè)核心能力提升的重要平臺

在賽程中，學生們通過參與項目策劃、路演展示、答辯等環(huán)節(jié)，全面鍛煉了自身的信息處理、文字撰寫、組織統籌、邏輯思辨等能力，這些能力在未來的職業(yè)生涯中將發(fā)揮至關重要的作用[6]。

同時，參與高水平賽事，對于學生們而言，更是一次了解行業(yè)趨勢、接觸市場前沿的絕佳機會。在比賽中，學生們可以深入了解當前市場的需求與熱點，從而調整自己的職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展方向。此外，比賽還為學生們提供了一個與業(yè)界專家、投資人面對面交流的機會，這些寶貴的經驗與建議將為學生們未來的職業(yè)生涯指引方向。

3. “互聯網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的鮮明特征

“互聯網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽具有創(chuàng)新性和實踐性、團隊性和效益性、策劃性和對標性等鮮明特征，以區(qū)別于其他學科競賽?？v觀九屆“互聯網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，均有一些相似的特性，這些共性決定了“互聯網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽準備工作的共同方向，其細微區(qū)別是它們的個性，這是在備賽中需要稍加留意的地方[7]。

3.1 創(chuàng)新性和實踐性

“互聯網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽是集創(chuàng)新性和實踐性為一體的競賽，兩者均不可偏廢。創(chuàng)新性作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的重要評審標準，并不要求參賽項目一定是大發(fā)明、大創(chuàng)造，而是鼓勵項目與高?？蒲谐晒D移轉化、區(qū)域經濟發(fā)展、產業(yè)轉型升級、組織模式創(chuàng)新、資源整合相結合，同時也鼓勵培養(yǎng)面向“大國工匠”與能工巧匠的創(chuàng)意與創(chuàng)新，體現產教融合、校企合作、工學一體等模式創(chuàng)新。

只有在實踐中才能檢驗項目是否科學和可行，項目的商業(yè)模式、盈利模式、團隊建設等創(chuàng)業(yè)元素能否在市場環(huán)境中有效，才是檢驗的標準。也許有些創(chuàng)業(yè)者會認為參加創(chuàng)業(yè)組的項目需要有營業(yè)收入以及商業(yè)性等創(chuàng)業(yè)元素，這些元素天然與實踐性相關聯，但是參加創(chuàng)意組的項目還只是一個創(chuàng)意，更多的僅是一種想法、理念或思維，實踐性還難以實現。其實不然，創(chuàng)意組也需要組建創(chuàng)業(yè)團隊、深入項目現狀以及前景調查、設計商業(yè)模式，預判效益等實踐性活動。

3.2 團隊性和效益性

一個創(chuàng)業(yè)團隊的并肩作戰(zhàn)比一個創(chuàng)業(yè)者的孤軍奮戰(zhàn)會更有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目做大做強。“互聯網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽對創(chuàng)業(yè)團隊很重視，通過分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的團隊成員的教育和工作背景、創(chuàng)新思想、價值理念、分工協作和能力互補情況，以及企業(yè)的組織架構、股權結構與人員分工配置安排是否合理，對創(chuàng)業(yè)顧問、潛在投資人以及戰(zhàn)略合作伙伴等一系列的外部資源的整合能力，評委和投資人會通過評判創(chuàng)業(yè)團隊來判斷創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的可持續(xù)性和盈利能力。

效益性是“互聯網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的重要考核指標。效益性主要包括經濟效益性和社會效益性。

經濟效益性即商業(yè)性，賽事項目必須具有商業(yè)性也就是創(chuàng)業(yè)性元素，才能稱為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。商業(yè)性并非一定單指營業(yè)收入，其在創(chuàng)業(yè)組和創(chuàng)意組有著不同的側重點。以創(chuàng)業(yè)組為例，商業(yè)性主要指商業(yè)模式設計完整、可行，產品或服務成熟度及市場認可度高，已獲外部投資等。在經營績效方面，商業(yè)性側重于考察項目存續(xù)時間、市場份額、營業(yè)收入、稅收上繳、企業(yè)利潤、持續(xù)盈利能力、客戶（用戶）情況、投入與產出比等情況。在現金流及融資等方面，商業(yè)性關注維持企業(yè)正常經營的現金流情況，企業(yè)融資需求以及資金使用規(guī)劃是否合理。

社會效益主要是教育效益和就業(yè)效益。教育效益主要是老師在指導學生的過程中，能否突出大賽的本質，充分體現項目成長對團隊成員的正向帶動和示范作用。就業(yè)效益主要是指項目能否直接提供就業(yè)崗位的數量和質量，以及項目間接帶動就業(yè)的能力和規(guī)模。以創(chuàng)業(yè)組為例，就業(yè)效益性側重項目實際帶動的直接就業(yè)人數，考查項目未來持續(xù)帶動就業(yè)的能力。

3.3 策劃性和對標性

策劃性主要體現在兩方面。一方面，要策劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的培育過程，一般來說要提前兩三年開展培育，包括項目的產生、運營、管理和提升等。通過兩三年甚至更長時間的創(chuàng)業(yè)運營，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目才能經得起實驗和路演考核，才能取得更好的運營成效。另一方面，要加強比賽參與過程中的策劃性與指導，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的創(chuàng)業(yè)計劃書的撰寫與打磨、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目視頻和PPT的設計與制作、創(chuàng)業(yè)團隊路演策劃，甚至包括色系、風格、演練、服裝、展現方式等都需要組織單位具有較強的策劃性。

對標性是指項目團隊要摸清一系列問題，如產品或服務的目標用戶群在哪里？產品或服務的核心競爭力在哪方面？為什么這個項目你可以而別人不能做，為什么你比別人做得更好？項目的創(chuàng)新點在哪里，商業(yè)性在哪里，有落地實施嗎？提供的數據或者知識產權是否真實可靠？這些問題既是評審標準，也是項目運營需要重點思考的方向。

4. 指導學生參加“互聯網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的技巧

筆者在2020－2024年連續(xù)五年指導學生參加“互聯網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，榮獲省級銀獎1項次，省級銅獎2項次，校級獎一等獎1項、二等獎1項、三等獎1項。筆者認為，參賽團隊人員除了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊外，輔導老師團隊也是重要組成部分。輔導老師團隊并非隨意組合，他們也需要一定的專業(yè)背景和輔導能力。

4.1 項目輔導的原則

在輔導學生參賽時，要本著以學生為中心、聚焦評委視角、回歸教育本質的理念，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)過程尋求匹配和平衡的相關理論為支撐和指導，運用用戶思維、實踐思維、跨界思維、迭代思維、戰(zhàn)略思維等輔助思維方法，遵循一定的項目輔導原則開展全過程、全方位的項目輔導。

項目輔導主要遵循六個原則：一是評審導向原則。也就是站在評委角度對項目進行審視和輔導，實現從自我導向到評委導向的轉換。二是用戶導向原則。除了站在評委角度審視項目之外，輔導團隊還要站在用戶角度，對項目的產品服務進行體驗和模擬，進一步修正項目不成熟之處。三是實踐原則?！盎ヂ摼W+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項目強調項目的落地實施性，不能僅停留在計劃層面，還需要加強行動落地。四是試錯原則。項目需要在“互聯網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中不斷完善和修訂，這允許我們在理性預測的基礎上進行科學試錯，有利于項目進一步完善。五是統籌原則。參加“互聯網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽是一個大工程，項目輔導需要有統籌原則，要有從系統組織思維到單點一一突破的統籌方法。六是迭代原則。項目的實踐運營和包裝策劃不是一蹴而就的事情，需要輔導團隊以精益求精的態(tài)度來要求每個環(huán)節(jié)，還要在整個過程中不斷進步，才能越來越好、越來越強。

4.2 項目輔導的方法

輔導團隊站在用戶和評委角度，通過最小可行產品和聚焦迭代等方式采取不同的方法進行項目輔導，這些方式并不獨立存在，而是融合發(fā)展和交叉運用，歸納起來主要包括以下幾種。

第一，以評委視角回歸項目本質。作為輔導老師要輔導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目對標完善，這需要從評委視角來審視和診斷項目。首先要清楚評委的構成以及他們的評審關注點。“互聯網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽評委會主要由投資人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師、企業(yè)高管、創(chuàng)業(yè)成功者等組成，其中，投資人是基于資本視角，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師是基于輔導視角，企業(yè)高管是基于行業(yè)視角，創(chuàng)業(yè)成功者是基于經驗視角，可見他們的關注點不同。但不管他們的關注點在哪個方面，都逃離不了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目創(chuàng)造性解決問題和創(chuàng)造新價值讓生活變得更美好的本質，這就需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的創(chuàng)意富有生命力、創(chuàng)新富有核心競爭力、創(chuàng)業(yè)富有核心價值點，并在實踐行動中反思完善和迭代升級。

第二，分類診斷，對癥下藥，完善要點。首先，診斷“互聯網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項目的屬性，是一種新產品還是一種新服務？是一種新模式還是一種新業(yè)態(tài)？作出基本判斷后，再分類以不同視角診斷不同的核心要素。其次，輔導老師要從大局上對商業(yè)計劃書進行全盤式診斷，不僅要看創(chuàng)業(yè)計劃書的模塊完整性和材料支撐性，還要看表達邏輯性和文案創(chuàng)新性。最后，輔導老師還需要對項目進行深度思考，包括趨勢是否正確、邏輯是否合理、競爭是否激烈、融資是否可行、團隊是否強大、創(chuàng)新是否顯著等。

第三，逐一強化參賽環(huán)節(jié)，注重包裝打磨。項目輔導主要是讓創(chuàng)始人和創(chuàng)業(yè)團隊成員能夠想明白、干明白和講明白。“互聯網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大項目參賽環(huán)節(jié)包括網評和路演，提交的參賽材料主要包括商業(yè)計劃書、PPT、視頻三大要件。針對創(chuàng)業(yè)計劃書、PPT以及路演等參賽環(huán)節(jié)及其材料，輔導團隊要逐一強化包裝打磨。

結語

“互聯網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽是一個充滿機遇和挑戰(zhàn)的舞臺，鼓勵廣大學子和教師發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，探索未知的領域。通過深入了解賽事要求和參賽技巧，參賽者可以更好地準備和參與比賽，增強自己的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識。同時，這個比賽也為中國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)注入了新的活力和動力，推動了中國的經濟發(fā)展和社會進步。在未來，相信會有更多的優(yōu)秀項目涌現出來，為中國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)作出更大的貢獻。

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作者簡介：吳翔，碩士研究生，講師，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究。

基金項目：中國職業(yè)技術教育學會第五屆理事會2023年度分支機構－黨建工作委員會科研課題——黨建引領下的職業(yè)教育創(chuàng)新育人模式研究（編號：ZJ2023B004）。