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在互聯(lián)網時代到來之前，人們記錄信息、學習知識的主要工具是紙和筆，然而，隨著科技的進步，在鍵盤上打字記錄信息越來越普遍，信息的載體從紙變成了計算機和互聯(lián)網。盡管如此，紙筆與鍵盤之間的較量并沒有結束，比如，學生、教師、演講者、科學家就經常面對“要手寫，還是要打字”的選擇。

前不久，浙江省金華市的一位小學語文老師因生動、形象的手繪“板書”走紅。這位老師名叫呂曉君，她將繪畫融入語文課堂，讓板書有了新“境界”。每次上課，學生們都被呂老師的板書深深吸引，連連贊嘆“好看”，聽課的專注度也更高了。在信息化和智能化時代，作為教師的基本功之一的板書逐漸式微，很多課堂上已再難看到板書。呂老師的板書受到學生的喜愛，原因在于，相比于制作模式化的電子課件（PPT），設計、書寫板書是更具個性化的教學技能，涵容了更多的創(chuàng)造性。板書的創(chuàng)造性具體體現(xiàn)為，第一，雖然設計好板書后教師會在不同的班級課堂上反復書寫，但由于教學過程的隨機性，每次書寫的板書總會有不同之處，這也是一個調整、創(chuàng)新的過程，每一次教學都是一次創(chuàng)造性勞動；第二，不同教師設計的板書內容、表現(xiàn)方式、審美風格各異，都能體現(xiàn)出教師的匠心，顯示了每位教師的具體勞動過程，也創(chuàng)造出了個性化的產品。

從教學效果看，教師書寫板書需要時間，在寫的過程中，不僅可以通過講解引導學生的注意力，還給學生留下了思考的時間，讓學生跟隨教師的板書和講解深入教學內容中，由淺入深，循序漸進。當然，現(xiàn)在有很多人選擇使用電子課件（文檔）替代板書，這是教師、演講者通過視覺方式展現(xiàn)講課內容的主要方式，它綜合了圖形、剪貼畫、多種字體，還可以插入音頻、視頻，表現(xiàn)形式十分豐富。如果呂老師把她的板書制成電子課件，每一節(jié)課打開課件播放即可，講課就會輕松得多。然而，使用電子課件最大的“遺憾”是簡化了教師在課堂上創(chuàng)作板書的過程，也減少了學生觀看、思考的過程和時間，會導致學生注意力下降，教學質量難以有保障。

現(xiàn)在，從小學到高中，學生主要通過手寫完成學業(yè)，但是，升入大學之后，大部分學生選擇用筆記本電腦、平板電腦、手機等電子產品記筆記、完成作業(yè)，這是因為打字比手寫更快，而且易保存、更美觀。

不過，手寫也有獨特的優(yōu)勢。最近，一項來自挪威的科學研究發(fā)現(xiàn)，手寫會刺激復雜的大腦連接，讓大腦編碼新信息并形成記憶。原因在于，手寫時精確控制的手部動作會在大腦中產生促進學習的模式。也就是說，手寫可以提高書寫的準確性，增強書寫者的記憶力。

該研究的組織者招募了36名大學生，用手寫和打字進行對照研究。面對屏幕，他們被要求寫下（手寫）或鍵入（敲擊鍵盤）屏幕上出現(xiàn)的單詞。書寫時，參與者使用數(shù)字筆直接在觸摸屏上手寫草書；打字時，則用一根手指按下鍵盤上的按鍵。同時，研究人員采用高密度腦電圖收集參與者的腦電圖數(shù)據。

結果顯示，當參與者手寫時，不同大腦區(qū)域的連通性會增加，但打字時不會。盡管參與者使用數(shù)字筆進行手寫，但研究人員稱，這與使用鋼筆在紙上書寫并無本質不同。由于形成字母時手指的運動可以促進大腦的連通性，因此研究者推測印刷體書寫也具有與草書書寫類似的學習益處。與此相反，用同一根手指反復敲擊鍵盤的簡單動作對大腦的刺激較小。這也能解釋為何在電腦上學會打字和閱讀的孩子難以區(qū)分彼此鏡像的字母，如b和d，因為他們沒有用自己的大腦和手感受到寫出這些字母是什么感覺。

在一些心理治療過程中，科學家發(fā)現(xiàn)，與用鍵盤打字相比，用手寫的方式記錄有壓力的生活經歷，更容易讓人敞開心扉，并取得更好的治療效果。當人們一筆一劃書寫時，大腦中控制情緒的部分就會連通，這與在鍵盤上敲擊一個完全成形的字母有相當大的差別，打字不會讓這些大腦區(qū)域連通起來?？茖W家還發(fā)現(xiàn)，在測試中，用手寫方式記筆記的學生比用筆記本電腦記錄的學生得分更高。這些學生由于寫得不夠快，無法逐字記錄，不得不用自己的語言重新表述內容，這使他們能夠更加深入地理解寫下的內容。此外，手寫也可以提高一個人記憶新信息的能力。手寫可以促進新信息的深度編碼，鍵盤輸入則無法做到這一點。

教師、科學家和演講者用板書的優(yōu)勢也與手寫筆記相似。黑板、粉筆、板書的起源要追溯到11世紀，當時波斯學者比魯尼描述了學校的孩子們在石板上寫字的情景，之后，人們發(fā)明了黑板，用粉筆在黑板上寫字。今天，有些科學家、教師仍然醉心于在思考、討論及教學中用粉筆在黑板上書寫和畫畫。這樣的情景在電影《美麗心靈》《奧本海默》中都有精妙表現(xiàn)，也展現(xiàn)了科學家對板書的“癡情”。

很多數(shù)學家喜歡使用粉筆和黑板，當他們在黑板上推導數(shù)學問題時，往往會涌現(xiàn)出意想不到的新想法。最近，倫敦數(shù)學科學研究所的研究人員對“手寫是否可以促進思考”進行了研究。他們認為，黑板是擺脫困境的最好的工具，當研究人員遇到死胡同時，常常會在黑板上和同事分享問題，在寫板書的過程中，書寫者有時間思考，也會聽到建議，通常能更快地解決問題。此外，黑板是科學家分享知識、觀點的舞臺，聽眾會提出問題，并輪流上前書寫板書、講解。例如，主講人列出一個問題，將討論或辯論的論點寫在黑板上。在討論的過程中，發(fā)言者會接過粉筆寫出想法，粉筆像接力棒一樣，一次次被傳遞下去。因此，書寫板書也是一個集思廣益、共同創(chuàng)作的過程。

基于以上原因，手寫、板書應當與打字和電子課件并存。5歲以下的兒童應多多練習手寫文字，這對他們的大腦發(fā)育至關重要。對于大學生來說，最好以手寫的方式記筆記，以打字的方式寫論文。教師、演講者可以在使用電子課件（文檔）的同時也嘗試設計、書寫板書，在工作中不斷探索、調整，找到更有效的傳遞知識的方式。

【責任編輯】張小萌