[摘要]"“醫(yī)教產(chǎn)研”協(xié)同模式下，規(guī)范管理兼任教師以達到與校內(nèi)專任教師教學質(zhì)量同質(zhì)化，是多學科交叉專業(yè)人才培養(yǎng)過程的關鍵問題。本文通過探索構建多學科交叉融合的兼任教師教學管理實施辦法，規(guī)范理論教學、畢業(yè)實習實施過程，制定出符合專業(yè)特色的、人才培養(yǎng)需求的兼任教師教學管理實施方案，為優(yōu)質(zhì)專業(yè)人才的培養(yǎng)提供保障。

[關鍵詞]"醫(yī)教產(chǎn)研；教學管理；兼任教師

[中圖分類號]"R-058""""""[文獻標識碼]"A""""[DOI]"10.3969/j.issn.1673-9701.2024.14.022

醫(yī)學院校的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（衛(wèi)生信息管理方向，以下簡稱“衛(wèi)生信息管理專業(yè)”）集醫(yī)學、管理學、信息技術等多學科交叉融合，專業(yè)人才培養(yǎng)過程中貫徹“醫(yī)教產(chǎn)研”協(xié)同育人培養(yǎng)理念，設置了專業(yè)人才特色培養(yǎng)方案及多學科交叉融合的課程體系。因此，需要與各大科研院所、醫(yī)療機構、衛(wèi)生信息中心、健康相關企業(yè)等單位進行合作，統(tǒng)籌利用各方面優(yōu)質(zhì)的教育資源和師資力量，優(yōu)勢互補，構建多元開放、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)體系[1]。本研究在已經(jīng)組建兼任師資隊伍并實施教學的基礎上，分析教學運行中存在的問題，梳理兼任教師管理的關鍵環(huán)節(jié)和要素，優(yōu)化教學管理實施細則，創(chuàng)新教學管理模式，以充分發(fā)揮兼任教師在專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要作用。

1""兼任教師教學現(xiàn)狀分析

首都醫(yī)科大學衛(wèi)生信息管理專業(yè)依據(jù)多學科交叉“應用型”特色人才培養(yǎng)模式，聘請來自臨床醫(yī)院的臨床醫(yī)護工作者和行政工作人員、醫(yī)療相關政府機構、健康相關企業(yè)等副高級及以上的兼任教師參與專業(yè)課程教學。

1.1""兼任教師基本情況

參與教育教學的兼任教師共48名，來自于14個單位，包括宣武醫(yī)院、朝陽醫(yī)院等綜合醫(yī)院和?？漆t(yī)院共41名，北京市衛(wèi)生健康大數(shù)據(jù)與政策研究中心1人，騰訊云醫(yī)療（企業(yè)）6人。其中，高級職稱21名，中級職稱27名；博士研究生5名，碩士研究生35名，本科7名；研究領域涵蓋“病案信息管理”、“醫(yī)院信息化、互聯(lián)網(wǎng)醫(yī)療”、“國際疾病分類”、“醫(yī)療保險”等8個方面。共有13門課程聘任了兼任教師。

1.2""兼任教師教學相關問題

通過深入訪談收集兼任教師在教學過程中存在的困惑、不足、問題和建議，以及在教育教學方面的需求，歸類匯總教學相關問題共四個方面。

1.2.1""本職工作繁重，影響教學效果""兼任教師，即從事自己的本職工作的同時承擔相應的教學工作。參與教學的兼任教師一般是本單位專業(yè)知識水平較高的員工，其在就職單位承擔著較為重要和繁重的工作，本職工作的完成是第一要務，這就會導致部分教師是在利用自己的業(yè)余時間來完成教學工作。對于教學意識較強的老師，有可能會花費更多的時間，在平時的工作中會注重收集授課典型案例和素材，認真研讀大綱和教材，教案和課件準備詳細[2]。但相對于教學意識不強的教師可能就會因為本職工作的繁忙，壓縮課前準備的時間，對于教學效果有較大影響。

1.2.2""教學經(jīng)驗不足，缺乏教學規(guī)范""較多兼任教師對于如何講授課程，如何進行教學設計，如何更好利用多媒體教學手段等不是很清楚，導致不能精準的、全面的將自己的理論知識和實踐經(jīng)驗傳授給學生[3]。部分教師認為，教學工作給自己帶來較大壓力，同時對于教學工作缺乏系統(tǒng)的培訓，缺乏教學經(jīng)驗，無從入手、力不從心，不知道如何能更好的將自己的專業(yè)知識講授出來，也成為他們很難提高教學效果的一個重要原因。

1.2.3""教師來源分散，教學監(jiān)管較難""本專業(yè)的很多基礎和專業(yè)課程涉及多學科交叉的復雜性，一門課程有時會由來自不同單位、不同行業(yè)的專業(yè)技術人員共同授課。由于兼任教師們就職單位的性質(zhì)不同，本身所學專業(yè)不同，職業(yè)理念不同，在教學管理的過程中會遇到教學環(huán)節(jié)銜接不順，教學內(nèi)容整體理解不完整，教學檔案整理困難等問題。

1.2.4""單位重視不足，缺乏教學認同""部分兼任教師所在單位（如企業(yè)）對于職工在高校擔任兼任教師的工作，沒有給與足夠政策支持，個別醫(yī)院也存在沒有相應的激勵政策，導致部分兼任教師對于教學工作的積極性和主動性不高，缺乏教學認同感[4]。部分兼任教師聽從領導安排參與到教學工作中，也容易導致其對教學工作重視不夠，進而很難主動的提高教學水平與教學質(zhì)量。

2""兼任教師教學管理的關鍵要素

在分析兼任教師現(xiàn)狀及存在問題的基礎上，梳理出來兼任教師的各個管理環(huán)節(jié)，多方位完善教學管理過程，分析兼任教師管理的“關鍵要素”，以便更好的建立兼任師資隊伍的長效管理機制。

2.1""規(guī)范兼任教師聘任和遴選流程

結合專業(yè)特色采取校內(nèi)、校外專任和兼任教師相結合的方式，在校內(nèi)現(xiàn)有教師資源的基礎上，充分吸收思想道德好、學術水平高的行業(yè)專家作為兼任師資。由院系制定兼任教師遴選標準和規(guī)范的聘任流程，嚴格審批兼任教師的聘任，并明確兼任教師的崗位職責，根據(jù)具體的教學情況設置兼任教師的準入和準出制度。

2.2""強化教育教學培訓和教學意識

鑒于兼任教師來自不同性質(zhì)的單位，教育教學理論知識欠缺，教學意識參差不齊，應該制定系統(tǒng)的、有計劃的、科學的兼任教師隊伍培訓規(guī)劃。首先，組織召開學科發(fā)展研討會，邀請行業(yè)專家把控專業(yè)發(fā)展路徑，充分挖掘校內(nèi)校外教學資源，夯實兼任教師的專業(yè)思想。其次，開展教育教學規(guī)范培訓，邀請多年從事臨床及教學工作的高年資教師講授如何進行教學設計，如何開展課程思政的教學實施，如何通過課前準備、課堂講授、課后總結更好地上好一堂課等。通過組織實踐教學基地畢業(yè)實習交流會，邀請優(yōu)秀的帶教教師進行畢業(yè)實習和畢業(yè)設計帶教指導經(jīng)驗交流，不斷提升兼任教師的理論與實習帶教水平和教學意識。

2.3""加強教學實施過程全監(jiān)控

為了保證教學運行工作的平穩(wěn)推進，保障教師教學授課質(zhì)量，根據(jù)兼任教師具體承擔課程的教學情況，以學組為單位建立聯(lián)合教研室，每學期定期進行教學檢查、教學評價以及教學反思，包括教學檔案的整理情況，教學活動實際落實情況、師德師風、醫(yī)德醫(yī)風、臨床操作規(guī)范等，做到實時監(jiān)控、動態(tài)反饋、全程評價。

2.4""加強教學效果評價并及時反饋

“醫(yī)教產(chǎn)研”協(xié)同育人模式下，建立與兼任教師教學工作特點相適應的評價制度，更好提高兼任教師教學水平。采取三軌（督導專家、同行專家、學生）評教機制，結合歷年學生考核成績統(tǒng)計分析，客觀全面的評價兼任教師的教學工作。此外，通過線上教學平臺等多種教學效果的評價形式，可以對教學的過程進行實時評價，動態(tài)分析，實時反饋。

2.5""落實獎懲措施，加強激勵政策

根據(jù)評價的結果，對教學意識不強且學生評價問題較多的，或發(fā)生過教學事故的老師，根據(jù)情節(jié)嚴重情況取消教師聘任資格，提高其對工作的重視。另外兼任教師所在的醫(yī)院、企業(yè)等單位應在薪資、評職、考核等政策方面給與適當?shù)膬A斜和優(yōu)惠待遇，以便激發(fā)兼任教師的工作積極性。學校方面也可以給與一些評獎證書、優(yōu)秀教師稱號等，讓兼任教師可以充分體會到工作得到認可的成就感[4]。

3""完善教學管理體系，提高教學管理質(zhì)量

3.1""規(guī)范教學過程管理、保障教學質(zhì)量

為了保障專兼教師的教學質(zhì)量同質(zhì)化，教學秩序的穩(wěn)步運行，也為了教學管理過程能夠不斷的提升和完善。兼任教師的教學過程管理也應遵循教學計劃、教學運行、教學評價、教學反饋閉環(huán)管理，形成一個不斷改進的螺旋上升狀態(tài)，達到教學管理和人才培養(yǎng)的最終目標[3]。

3.2""制定兼任教師教學管理實施細則

與校內(nèi)專任教師相比，兼任教師在教學組織、實施及其質(zhì)量監(jiān)控等環(huán)節(jié)更為復雜，教學管理工作和教學質(zhì)量保障工作面臨更多的問題和更大的挑戰(zhàn)。為了更加明晰學科建設目標，加強專業(yè)課程建設，規(guī)范教學實施過程，制定健全持續(xù)有效的兼任教師教學管理細則至關重要。在教學基地、合作單位的大力支持和協(xié)助下，經(jīng)過多次咨詢及行業(yè)專家論證，形成《兼任教師教學管理實施細則手冊（試用版）》（以下簡稱“《手冊》”）及相關規(guī)章制度。該《手冊》共包括五部分：管理機制；教學計劃管理；教學運行管理；畢業(yè)實習指導教師教學管理；教學質(zhì)量管理，見圖1。

3.2.1""制定具有專業(yè)特色的兼任教師教學管理制度""根據(jù)院系的整體規(guī)劃，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案，科學制定兼任教師隊伍的教學管理制度，以便更好的提高兼任教師的教學能力，提高教學效果。細則中主要明確院系對于兼任教師的教學管理機制，制定兼任教師規(guī)范的遴選和聘任流程、明確兼任教師的崗位職責，制定兼任教師教學規(guī)范化制度，完善教學質(zhì)量管理制度。

3.2.2""制定畢業(yè)實習（畢業(yè)論文）指導教師教學管理制度""依托教學基地的師資力量，制定規(guī)范的畢業(yè)實習（畢業(yè)論文）管理流程，遴選高水平畢業(yè)實習帶教教師、畢業(yè)論文指導教師；明確指導導師具體職責、工作范疇等。每學年末進行畢業(yè)實習工作總結，優(yōu)化畢業(yè)實習帶教規(guī)范和畢業(yè)論文指導過程。

3.2.3""探索本專業(yè)兼任教師考核評定方法""針對講授理論課程和擔任畢業(yè)實習（畢業(yè)論文）指導的兼任教師，執(zhí)行督導評教、同行評教和學生評教的三軌評教機制，及以課程為單位的集體備課、試講、聽課等教學管理和督導制度。將以上綜合評定結果作為對兼任教師教學效果評價的依據(jù)，及作為對教育教學管理方案進行調(diào)整的依據(jù)，推進兼任教師教學管理制度的完善和持續(xù)提升。

4""創(chuàng)新教學管理模式

衛(wèi)生信息管理作為多學科交叉融合專業(yè)，需始終秉承“醫(yī)教協(xié)同、共育人才”的理念，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的基礎上，基于多學科交叉融合課程體系，遴選多個實踐教學基礎，加強校企深度融合，組建健康相關行業(yè)專家?guī)?，設置虛擬聯(lián)合教研室、課程小組等，建立“專-兼任結合”協(xié)同育人的師資團隊，創(chuàng)新教學管理模式，為培養(yǎng)特色專業(yè)人才奠定基礎。

4.1""根據(jù)多學科交叉課程特色，配置不同比例的專-兼師資，發(fā)揮其各自的優(yōu)勢

衛(wèi)生信息管理專業(yè)要求理論和實際的高度融合，旨在培養(yǎng)復合型應用性人才。因此在人才培養(yǎng)的過程中根據(jù)特色課程的需求，目前專業(yè)課程兼任教師授課情況主要有以下三種：①由學系專任教師和兼任教師共同承擔一門課程，專任教師注重理論知識講授，兼任教師運用實際工作案例、數(shù)據(jù)，此種模式可以將理論知識和實際案例深度融合，更便于深度開展教學合作，專任教師可以整體掌握課程教學過程，保證教學效果穩(wěn)步提升。②全部由來自單一教學單位的兼任教師承擔一門課程，即此門課程全部來自某一個臨床教學醫(yī)院或某一個科研機構，此種兼任教師隊伍相對穩(wěn)定，通過教學團隊對課程的完整講授，可以更準確和深入的將工作經(jīng)驗和理論知識相融合。③學系專任教師作為課程負責人統(tǒng)籌管理，由多個教學單位的兼任教師組成課程小組共同負責課程的講授。此種模式可以給課程融入更多的學科知識，突出復合型人才的培養(yǎng)。

4.2""實行畢設雙導師負責制，進行特色選題，創(chuàng)新實踐人才培養(yǎng)

學生畢設環(huán)節(jié)實行“學系-教學基地”雙導師制度，學系教師負責學生整體畢設的過程管理，基地導師負責畢設的具體實踐環(huán)節(jié)。基地導師隊伍主要來自北京市衛(wèi)生行政部門和6家臨床醫(yī)院。依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，密切結合行業(yè)的專題和社會實踐，設置畢業(yè)實習的高階階段，并在此實習階段針對學生具體實習情況遴選出具有專業(yè)特色的畢業(yè)論文選題，重點培養(yǎng)學生對理論知識的理解和實踐技能的應用，達到獨立分析和解決問題的目的。

4.3""提升教師數(shù)字化教學能力，開展線上線下多種教學模式

由于兼任教師不能全時段在校，根據(jù)其授課特點，充分拓展時間、空間的維度，改變傳統(tǒng)教學模式，實施“課堂+線上+實踐”混合式教學模式，線上線下、同步異步、理論實踐多渠道開展教學，整合優(yōu)質(zhì)教學資源、補充和延伸課堂教學知識、創(chuàng)建在線測試、小組作業(yè)、輔導答疑等線上課程活動。加強數(shù)字時代的師資隊伍的建設，多角度、多層次開展教學信息技術操作能力的培訓工作，為兼任教師的教學發(fā)展賦能[5]。推動數(shù)字化教育，以線上線下混合式教學為形式，以全方位自適應學習為關鍵，營造“時時可學習、處處能學習”的教學環(huán)境、讓每一名學生都能擁有自己的學習方法和路徑。

5""小結

在多學科交叉的新醫(yī)科戰(zhàn)略統(tǒng)領醫(yī)學教育創(chuàng)新的時代，以社會需求為導向，構建“醫(yī)教產(chǎn)研”協(xié)同的高素質(zhì)人才培養(yǎng)長效機制，構建多元開放協(xié)同育人的人才培養(yǎng)體系，有利于研究型、復合型和應用型的創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。通過探索完善兼任教師教學管理體系，加強行業(yè)高水平兼任教師隊伍的教學管理，可以更好的協(xié)同共建優(yōu)質(zhì)共享教學資源，拓展專業(yè)視野、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地服務于衛(wèi)生信息管理專業(yè)課程實施及學科發(fā)展，提升專業(yè)整體的綜合學術能力。

利益沖突：所有作者均聲明不存在利益沖突。

[參考文獻]

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（收稿日期：2023–07–15）

（修回日期：2024–02–18）