[摘要]"隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，超大信息量為線上線下混合教學(xué)提供了豐富的資源。本文以藥物分析課程為例，以形式豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)為依托，多樣化的理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相融合為切入點(diǎn)，全過(guò)程評(píng)價(jià)體系為主線，始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，建立更加優(yōu)化的藥物分析線上線下混合教學(xué)。助力學(xué)生全面構(gòu)建藥物分析知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)師生互動(dòng)，改善教學(xué)效果，促使教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平提升。

[關(guān)鍵詞]"“互聯(lián)網(wǎng)+”；線上線下；混合教學(xué)；藥物分析

[中圖分類(lèi)號(hào)]"G642；R917""""""[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]"A""""[DOI]"10.3969/j.issn.1673-9701.2024.14.021

當(dāng)前社會(huì)是一個(gè)新媒體、自媒體、融媒體等多元化背景的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，新技術(shù)和移動(dòng)多媒體終端迅速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和虛擬仿真等信息技術(shù)飛速發(fā)展，在改變?nèi)藗兩罘绞降耐瑫r(shí)，也帶來(lái)了多樣化的學(xué)習(xí)方式[1-3]。線上線下混合教學(xué)是運(yùn)用線上教學(xué)工具，對(duì)傳統(tǒng)線下教學(xué)進(jìn)行改造，既堅(jiān)守課堂教學(xué)的主渠道，又利用在線課堂對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行拓展和延伸[4-5]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育是在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)呈現(xiàn)方式和教學(xué)組織形式的深度變革，為學(xué)生提供靈活多變的學(xué)習(xí)方式，更加突出學(xué)生的主體地位。

藥物分析是對(duì)藥物進(jìn)行全面檢驗(yàn)與控制的學(xué)科，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下的藥物分析線上線下混合教學(xué)，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)的有機(jī)融合[6]，最大限度地拓展藥物分析課程知識(shí)內(nèi)涵，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂在時(shí)間和空間上的不足，從根本上改變“以教師為主導(dǎo)”的常規(guī)教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1""拓展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為教學(xué)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)

建設(shè)藥物分析精品在線開(kāi)放課程網(wǎng)站，對(duì)網(wǎng)站中的教學(xué)視頻、教學(xué)大綱、教學(xué)課件、重難點(diǎn)解析和習(xí)題測(cè)試等數(shù)字化教學(xué)資源定期進(jìn)行更新，把學(xué)科前沿和與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相關(guān)的科學(xué)史、發(fā)展史，以及對(duì)應(yīng)的科學(xué)人物介紹和社會(huì)熱點(diǎn)等作為拓展資源呈現(xiàn)給學(xué)生，不斷完善數(shù)字化課程建設(shè)。如在網(wǎng)站中添加人物傳記“青蒿素的發(fā)現(xiàn)者屠呦呦”和當(dāng)今時(shí)事“中藥在新冠疫情中的作用”等，學(xué)生在瀏覽中獲得感悟，在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育。

可以把部分教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)制作成簡(jiǎn)短的微視頻，如“永停滴定法”，從原理到實(shí)驗(yàn)操作，再到最終的計(jì)算，整個(gè)視頻不超過(guò)15min。通過(guò)微信或微博等社交軟件發(fā)布。學(xué)生可以利用碎片化時(shí)間，使用手機(jī)等移動(dòng)終端，隨時(shí)隨地對(duì)微視頻中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)性化學(xué)習(xí)[7]。

2""根據(jù)教學(xué)大綱，開(kāi)展多樣化教學(xué)

根據(jù)藥物分析教學(xué)大綱，調(diào)整藥物分析教學(xué)內(nèi)容，在保證課程完整性的前提下，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)。對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，以線下教學(xué)為主，多種教學(xué)模式相結(jié)合，達(dá)到突破重點(diǎn)，化解難點(diǎn)的目的。對(duì)易于接受的基礎(chǔ)知識(shí)，調(diào)整為線上學(xué)習(xí)，利用在線測(cè)試和小組討論等形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于了解類(lèi)知識(shí)，調(diào)整為學(xué)生課后線上自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)監(jiān)督學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)時(shí)間，達(dá)到知識(shí)拓展的目的。

以3個(gè)學(xué)時(shí)的“芳酸類(lèi)非甾體抗炎藥物的分析”為例。首先依據(jù)章節(jié)中的知識(shí)點(diǎn)，找出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，采取逐層遞進(jìn)的教學(xué)方式。

通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，可以充分發(fā)揮線上教學(xué)和線下教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)。借助互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生“課前-課堂-課后”3個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展多種形式的教學(xué)設(shè)計(jì)（圖1），實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的深度互動(dòng)，打造藥物分析線上線下智慧課堂[8]。

3""加強(qiáng)理論課與實(shí)驗(yàn)課的融合，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和科研素養(yǎng)

藥物分析是一門(mén)綜合性的應(yīng)用學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證，是藥物分析教學(xué)的一個(gè)重要組成部分[9]。

在理論課教學(xué)中適量融入實(shí)驗(yàn)視頻，具體的實(shí)驗(yàn)影像可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)和真實(shí)的線下實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象相互驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力[10]。例如，在講解“對(duì)氨基苯甲酸酯和酰苯胺類(lèi)局麻藥物的分析”時(shí)，可以在理論課中插入重氮化-偶合反應(yīng)用的視頻，并講解永停滴定儀的測(cè)定原理，讓學(xué)生對(duì)“亞硝酸鈉滴定法”的理論知識(shí)有全面的理解。課后，學(xué)生在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，自主練習(xí)“永停滴定法測(cè)定磺胺嘧啶的含量”，教師通過(guò)在線測(cè)試，檢查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、操作過(guò)程、注意事項(xiàng)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理等的掌握情況。學(xué)生達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)然后，為學(xué)生提供真實(shí)實(shí)驗(yàn)"“注射用普魯卡因的含量測(cè)定”。在理論教學(xué)和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開(kāi)展真實(shí)實(shí)驗(yàn)，不僅有效防止實(shí)驗(yàn)中事故和失誤的發(fā)生，更是對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和觀察能力的鍛煉。

還可以開(kāi)設(shè)一些具有創(chuàng)新性質(zhì)的綜合性實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)查閱相關(guān)的藥典和文獻(xiàn)，達(dá)到對(duì)學(xué)生科研能力和科研素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，開(kāi)設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)“鹽酸小檗堿原料藥的全檢”。首先，教師在學(xué)習(xí)群中發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)所學(xué)理論知識(shí)，參考相關(guān)資料，通過(guò)與教師交流進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)內(nèi)容包括具體實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的原理、操作步驟、所用儀器設(shè)備、試藥和試液等，方案設(shè)計(jì)經(jīng)教師審閱通過(guò)后，學(xué)生才能正式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，從試藥、試液的配制，到儀器設(shè)備的使用、清洗和維護(hù)，全部由學(xué)生獨(dú)立完成。在此過(guò)程中，學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)的主體，有助于培養(yǎng)學(xué)生完整的藥品質(zhì)量觀念，和獨(dú)立從事藥品質(zhì)量控制工作的能力[11]。

4""建設(shè)多樣化的全過(guò)程評(píng)價(jià)體系，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

以期末考試為主的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，根據(jù)課程目標(biāo)，構(gòu)建線上線下，多層次，多樣化的過(guò)程性評(píng)價(jià)模式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)藥物分析的全過(guò)程給予評(píng)價(jià)[12]。具體考核方式見(jiàn)表1。

這種對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程給予評(píng)價(jià)的體系，擺脫傳統(tǒng)期末考試的單一方式，可以更加準(zhǔn)確、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。同時(shí)，教師可以對(duì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方案，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來(lái)的新發(fā)展和新變革，以形式豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)為依托，多樣化的理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相融合為抓手，全過(guò)程評(píng)價(jià)體系為主線，始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，建立了更加優(yōu)化的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下的藥物分析線上線下混合教學(xué)。在優(yōu)化教學(xué)資源和教學(xué)方式的同時(shí)，更加注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和科研創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，有助于學(xué)生全面理解并構(gòu)建整個(gè)藥物分析的知識(shí)體系，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[13]。教師也可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，改善教學(xué)效果，促使教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平獲得提升。

利益沖突：所有作者均聲明不存在利益沖突。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 王莉，"張麗榮，"徐家寧，"等."“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下“無(wú)機(jī)化學(xué)”一流課程建設(shè)的思考與實(shí)踐[J]."化學(xué)教育，"2021，"42（22）："12–17.

[2] 陶秀娟，"范彥娜，"蔡慧珍."“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下線上線下"混合式教學(xué)中課程思政育人路徑探索[J]."衛(wèi)生職業(yè)教育，"2021，"39（17）："28–29.

[3] 馬慧."“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代線上線下混合式教學(xué)模式探究[J]."江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，"2018，"31（10）："74–75.

[4] 周桂榮."“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下文學(xué)課程線上線下混合式教學(xué)探究[J]."數(shù)碼世界，"2020（5）："190.

[5] 趙占娟，"謝佳美，"張秩銘."“線上＋線下”混合式教學(xué)在醫(yī)學(xué)物理學(xué)中的應(yīng)用[J]."物理通報(bào)，"2021，"（7）："43–45.

[6] 蘇?；?"線上線下結(jié)合的高職專(zhuān)業(yè)課教學(xué)模式探討——以“鋼筋算量”課程教學(xué)為例[J]."岳陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，"2017，"32（5）："67–70.

[7] 張耀天，"鄭潔."大數(shù)據(jù)時(shí)代大學(xué)思政智慧課堂教學(xué)的技術(shù)反思[J]."湖北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），"2022，"42（3）："130–135.

[8] 劉璐，"林志艷，"李莉，"等.nbsp;SPOC+CBL線上線下混合教學(xué)法在影像解剖學(xué)中的應(yīng)用探究[J]."中國(guó)現(xiàn)代醫(yī)生，"2022，"60（28）："132–135.

[9] 石娟，"傅強(qiáng)，"郭琦."《藥物分析》雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐與思考[J]."西北醫(yī)學(xué)教育，"2006，"14（6）："684–685.

[10] 陳慧芝，"湯南，"劉紅菊."藥物分析實(shí)驗(yàn)課程混合式教學(xué)的探討[J]."廣州化工，"2021，"49（16）："179–180.

[11] 曾俊香，"陳遠(yuǎn)盛."確立職業(yè)理想是中職生職業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)的重點(diǎn)[J]."職業(yè)教育研究期刊，"2014，"（8）："74–76.

[12] 韋林洪，"丁娟芳，"于智勇."線上線下混合式教學(xué)模式在“藥物分析”教學(xué)中的應(yīng)用探索[J]."揚(yáng)州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，"2020，"38（1）："84–86.

[13] 金海峰，"李春姬."“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下會(huì)計(jì)課程線上線下混合教學(xué)實(shí)踐探索[J]."財(cái)會(huì)學(xué)習(xí)，"2022（10）："133–135.

（收稿日期：2023–10–17）

（修回日期：2024–02–22）