郭彪 于浩

［摘 要］針對(duì)全國(guó)3112名中小學(xué)音樂(lè)教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果顯示，中小學(xué)音樂(lè)教師職業(yè)認(rèn)同總體水平較高，其中職業(yè)價(jià)值觀維度水平最高、職業(yè)行為傾向與角色價(jià)值觀維度處于中等偏上水平、職業(yè)歸屬感維度水平最低。中小學(xué)音樂(lè)教師職業(yè)認(rèn)同受性別、生育情況、教齡、收入以及職稱等因素影響，并呈現(xiàn)出不同的職業(yè)認(rèn)同水平和特點(diǎn)。文章基于此提出相應(yīng)對(duì)策：著力提升男性教師及已育教師職業(yè)認(rèn)同水平；關(guān)注低教齡教師職業(yè)行為傾向及增強(qiáng)高教齡教師職業(yè)歸屬感；合理提高中小學(xué)音樂(lè)教師薪資待遇；積極助力中小學(xué)音樂(lè)教師職稱晉升。

［關(guān)鍵詞］中小學(xué)音樂(lè)教師；教師職業(yè)認(rèn)同；性別；生育情況；收入

［中圖分類號(hào)］G645［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2024）07-0001-06

教師職業(yè)認(rèn)同作為一種與職業(yè)有關(guān)的積極態(tài)度，既是個(gè)體與教師職業(yè)交互作用的結(jié)果，也是受內(nèi)外多種因素影響而不斷變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，一般認(rèn)為其包含職業(yè)價(jià)值觀、角色價(jià)值觀、職業(yè)歸屬感、職業(yè)行為傾向等多個(gè)維度[1]。職業(yè)認(rèn)同既是一種能夠影響教師能力和行為的內(nèi)隱素質(zhì)，又是成為高質(zhì)量教師的重要前提和必備品格[2]。2023年發(fā)布的《教育部關(guān)于全面實(shí)施學(xué)校美育浸潤(rùn)行動(dòng)的通知》強(qiáng)調(diào)，要大力開(kāi)展“教師美育素養(yǎng)提升行動(dòng)”，提出“以美育浸潤(rùn)教師，發(fā)揮教師職業(yè)的美育功能，提升全員美育意識(shí)和美育素養(yǎng)，塑造人格魅力，涵養(yǎng)美育情懷”的目標(biāo)[3]。這充分體現(xiàn)新時(shí)代黨和國(guó)家對(duì)學(xué)校美育工作的高度重視，同時(shí)凸顯出教師作為美育實(shí)施者的重要地位。

作為美育師資隊(duì)伍的重要組成部分，中小學(xué)音樂(lè)教師在實(shí)施美育方面扮演著重要角色。增強(qiáng)中小學(xué)音樂(lè)教師職業(yè)認(rèn)同是促進(jìn)美育師資隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展的有力保障。一方面，教師職業(yè)認(rèn)同是師德的重要內(nèi)容，增強(qiáng)中小學(xué)音樂(lè)教師職業(yè)認(rèn)同有助于激發(fā)其教育情懷、促進(jìn)其工作投入、提高其工作滿意度及增強(qiáng)其職業(yè)幸福感；另一方面，增強(qiáng)中小學(xué)音樂(lè)教師職業(yè)認(rèn)同，有助于增強(qiáng)其職業(yè)承諾[4]、降低其離職概率[5]。

國(guó)外研究主要集中在探討中小學(xué)音樂(lè)教師職業(yè)認(rèn)同的形成[6]、發(fā)展[7]以及影響因素[8]等方面，而國(guó)內(nèi)則主要針對(duì)職前音樂(lè)教師群體展開(kāi)相關(guān)調(diào)查，部分研究從中小學(xué)音樂(lè)教師職業(yè)認(rèn)同的特點(diǎn)、現(xiàn)狀及影響因素等方面進(jìn)行探討[9]。從已有研究來(lái)看，國(guó)內(nèi)相關(guān)研究數(shù)量不多，較少對(duì)全國(guó)范圍的中小學(xué)音樂(lè)教師職業(yè)認(rèn)同水平進(jìn)行深入調(diào)查和全面分析?；诖?，為深入了解中小學(xué)音樂(lè)教師的職業(yè)認(rèn)同狀況，本研究運(yùn)用調(diào)查研究法對(duì)全國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教師的職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，采用統(tǒng)計(jì)分析方法進(jìn)一步分析中小學(xué)音樂(lè)教師職業(yè)認(rèn)同的影響因素，根據(jù)分析結(jié)果有針對(duì)性地提出相應(yīng)的對(duì)策建議，旨在提升中小學(xué)音樂(lè)教師的職業(yè)認(rèn)同水平，促進(jìn)中小學(xué)音樂(lè)教師隊(duì)伍的高質(zhì)量發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校美育工作的高質(zhì)量發(fā)展。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究工具

通過(guò)分析國(guó)內(nèi)外已有相關(guān)量表，本研究在魏淑華編制的《中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同量表》[1]的基礎(chǔ)上，依據(jù)中小學(xué)音樂(lè)教師的特點(diǎn)對(duì)量表中的表述做出細(xì)微調(diào)整，形成本研究的測(cè)量工具。量表第一部分為包括性別、生育情況、教齡、收入與職稱等中小學(xué)音樂(lè)教師個(gè)人背景信息的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)題項(xiàng)；量表第二部分為針對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教師職業(yè)認(rèn)同水平的調(diào)查，包含中小學(xué)音樂(lè)教師職業(yè)價(jià)值觀、角色價(jià)值觀、職業(yè)歸屬感與職業(yè)行為傾向四個(gè)維度，共18個(gè)題項(xiàng)。量表選項(xiàng)采用李克特7點(diǎn)計(jì)分形式，1代表“非常不同意”，7代表“非常同意”。經(jīng)檢驗(yàn)，該量表在本研究中的整體內(nèi)部一致性Cronbach's α系數(shù)為0.894，各維度系數(shù)為：職業(yè)價(jià)值觀0.822、角色價(jià)值觀0.848、職業(yè)歸屬感0.659、職業(yè)行為傾向0.709。整體與各維度的系數(shù)較高，說(shuō)明量表的內(nèi)部一致性較高，可信度良好。

（二）數(shù)據(jù)處理

本研究共收集3248份問(wèn)卷，采用SPSS25.0軟件對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，共剔除數(shù)據(jù)不完整、答題時(shí)間過(guò)短和所有題項(xiàng)答案一致的無(wú)效問(wèn)卷136份，最終剩余3112份有效問(wèn)卷，問(wèn)卷有效回收率為95.8%，有效回收率較高，說(shuō)明問(wèn)卷收集的質(zhì)量較好。

（三）調(diào)查樣本

本研究將我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教師作為研究對(duì)象，將3112份有效問(wèn)卷作為調(diào)查樣本，其中男教師513名、女教師2599名，分別占總?cè)藬?shù)的16.5%和83.5%；公立學(xué)校教師2875名，占總?cè)藬?shù)的92.4%，非公立學(xué)校教師237名，占總?cè)藬?shù)的7.6%。

二、研究結(jié)果與討論

（一）中小學(xué)音樂(lè)教師職業(yè)認(rèn)同整體情況

經(jīng)過(guò)詳細(xì)統(tǒng)計(jì)分析，得出我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教師的職業(yè)認(rèn)同總體均值為5.586，高于中間值4，說(shuō)明中小學(xué)音樂(lè)教師的職業(yè)認(rèn)同總體水平較高。中小學(xué)音樂(lè)教師的職業(yè)認(rèn)同在職業(yè)價(jià)值觀、角色價(jià)值觀、職業(yè)歸屬感以及職業(yè)行為傾向四個(gè)維度上呈現(xiàn)出不同的分布狀態(tài)（見(jiàn)表1）。

中小學(xué)音樂(lè)教師在職業(yè)價(jià)值觀維度整體表現(xiàn)較好，分值為5.828，高于其他三個(gè)維度，表明大部分中小學(xué)音樂(lè)教師能夠較為深刻地認(rèn)識(shí)到自己職業(yè)的社會(huì)價(jià)值和意義。職業(yè)行為傾向維度的分值為5.814，僅次于職業(yè)價(jià)值觀維度，意味著較多中小學(xué)音樂(lè)教師在教學(xué)工作中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的責(zé)任心和使命感。角色價(jià)值觀維度的分值為5.457，表明大部分中小學(xué)音樂(lè)教師以“中小學(xué)音樂(lè)教師”的身份為榮。在職業(yè)歸屬感維度的分值為5.142，表明大部分中小學(xué)音樂(lè)教師有較好的職業(yè)情感體驗(yàn)及對(duì)音樂(lè)教育事業(yè)的歸屬感。

總體看來(lái)，我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教師的職業(yè)認(rèn)同水平較高，尤其在職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)行為傾向方面表現(xiàn)突出，但在角色價(jià)值觀和職業(yè)歸屬感方面仍有提升空間。

（二）中小學(xué)音樂(lè)教師職業(yè)認(rèn)同差異分析

通過(guò)分析中小學(xué)音樂(lè)教師的性別、生育情況、教齡、收入、職稱等人口統(tǒng)計(jì)變量對(duì)職業(yè)認(rèn)同的影響，發(fā)現(xiàn)在性別、生育情況及收入等方面，中小學(xué)音樂(lè)教師職業(yè)認(rèn)同的總體水平具有顯著差異，教齡和職稱在職業(yè)歸屬感、職業(yè)行為傾向及角色價(jià)值觀維度上具有顯著差異。

1.中小學(xué)音樂(lè)教師職業(yè)認(rèn)同的性別差異

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析的結(jié)果揭示了中小學(xué)音樂(lè)教師職業(yè)認(rèn)同在性別上存在非常顯著差異（見(jiàn)表2）。相比男性音樂(lè)教師，女性音樂(lè)教師在職業(yè)認(rèn)同的總體水平上表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)，性別因素在中小學(xué)音樂(lè)教師職業(yè)認(rèn)同水平上具有非常顯著的預(yù)測(cè)作用。具體來(lái)看，不同性別之間在角色價(jià)值觀維度上存在極其顯著差異，在職業(yè)行為傾向維度上存在顯著差異。然而，在職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)歸屬感維度上，不同性別之間并未展現(xiàn)出顯著差異。此外，相較于男性，女性音樂(lè)教師在職業(yè)價(jià)值觀、角色價(jià)值觀以及職業(yè)行為傾向等方面得分更高。

該結(jié)果可能與中小學(xué)音樂(lè)教師職業(yè)的特性有關(guān)。從選擇中小學(xué)音樂(lè)教師職業(yè)的群體來(lái)看，女性明顯多于男性[10]，高等教育學(xué)科專業(yè)與勞動(dòng)力市場(chǎng)具有緊密聯(lián)系，而學(xué)科專業(yè)間的性別隔離導(dǎo)致職業(yè)領(lǐng)域性別分布不均衡[11]，性別的職業(yè)刻板印象導(dǎo)致男性音樂(lè)教師對(duì)自己所從事的職業(yè)認(rèn)同水平總體上低于女性音樂(lè)教師。

2.中小學(xué)音樂(lè)教師職業(yè)認(rèn)同的生育情況差異

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析結(jié)果顯現(xiàn)，生育與未生育的中小學(xué)音樂(lè)教師在職業(yè)認(rèn)同總體水平上存在顯著差異，在職業(yè)行為傾向維度上具有極其顯著差異。具體來(lái)看，未生育的中小學(xué)音樂(lè)教師的職業(yè)認(rèn)同總體水平與職業(yè)行為傾向水平更高，在職業(yè)行為傾向維度上表現(xiàn)得尤為明顯（見(jiàn)表3），這在一定程度上說(shuō)明未生育的中小學(xué)音樂(lè)教師對(duì)教師職業(yè)的投入程度要高于已生育的教師，或許是由于在一定程度上，已生育的教師需要將原本投入職業(yè)發(fā)展的精力部分轉(zhuǎn)移到家庭中，以便更好地滿足家庭和工作的雙重需求。

3.中小學(xué)音樂(lè)教師職業(yè)認(rèn)同的收入差異

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析結(jié)果顯示，不同收入的中小學(xué)音樂(lè)教師職業(yè)認(rèn)同具有顯著差異。收入在每月5000元以上的教師職業(yè)認(rèn)同總體水平高于收入在每月5000元及以下的教師，主要表現(xiàn)在角色價(jià)值觀維度具有非常顯著差異、職業(yè)行為傾向維度具有極其顯著差異（見(jiàn)表4）。大部分收入較高的中小學(xué)音樂(lè)教師認(rèn)為其獲得的物質(zhì)回報(bào)能夠較好地體現(xiàn)個(gè)人工作價(jià)值，更愿意將自己看作是該群體的一員并具有和該群體榮辱與共的情感體驗(yàn)。這種認(rèn)同有助于推動(dòng)教師產(chǎn)生更積極的音樂(lè)教學(xué)行為傾向，愿意將更多的精力、資源和時(shí)間投入音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。

4.中小學(xué)音樂(lè)教師職業(yè)認(rèn)同的教齡差異

方差分析結(jié)果顯示，中小學(xué)音樂(lè)教師職業(yè)認(rèn)同的總體水平在教齡方面無(wú)顯著差異，但不同教齡組的職業(yè)歸屬感維度呈現(xiàn)顯著差異，職業(yè)行為傾向維度呈現(xiàn)非常顯著差異（見(jiàn)表5）。具體來(lái)看，10～20年教齡組的中小學(xué)音樂(lè)教師職業(yè)認(rèn)同總體水平最高，而20年以上教齡組的職業(yè)認(rèn)同總體水平最低，該結(jié)果在一定程度上意味著大部分10～20年教齡組的教師對(duì)自身的工作價(jià)值有更深的理解，從而能夠產(chǎn)生較高的自我效能感[12]，這種自我效能感可能會(huì)促使他們?cè)诮虒W(xué)中表現(xiàn)出更積極的職業(yè)行為傾向。然而，20年以上教齡組的教師工作滿意度相對(duì)較低，從而影響了他們的職業(yè)認(rèn)同水平。這可能是因?yàn)榻處熼L(zhǎng)期從事教學(xué)工作，存在教學(xué)疲勞、教學(xué)壓力等問(wèn)題，導(dǎo)致其對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同感下降[13]。

事后檢驗(yàn)（LSD）結(jié)果顯示，不同教齡組的教師在職業(yè)行為傾向維度上存在顯著差異。具體來(lái)說(shuō)，20年以上教齡組教師的職業(yè)行為傾向維度水平最高，這可能與教師的教學(xué)能力會(huì)隨著教齡增長(zhǎng)而提升有關(guān)。教齡更高普遍上意味著教師具有更豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，能夠更好地開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)。

5.中小學(xué)音樂(lè)教師職業(yè)認(rèn)同的職稱差異

方差分析結(jié)果顯示，不同職稱的中小學(xué)音樂(lè)教師在職業(yè)認(rèn)同總體水平上沒(méi)有顯著差異，但在角色價(jià)值觀維度上呈現(xiàn)顯著差異，在職業(yè)行為傾向維度呈現(xiàn)極其顯著差異（見(jiàn)表6）。經(jīng)過(guò)事后檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在角色價(jià)值觀維度上，中級(jí)職稱教師和高級(jí)職稱教師比較，具有顯著差異；在職業(yè)行為傾向維度方面，初級(jí)職稱教師和中級(jí)職稱教師比較，具有非常顯著差異；初級(jí)職稱教師和高級(jí)職稱教師比較，具有極其顯著差異。這一結(jié)果的產(chǎn)生可能與教師職稱的晉升過(guò)程和職業(yè)認(rèn)同之間的關(guān)系有關(guān)。擁有高級(jí)職稱的教師在職稱晉升過(guò)程中需要付出與音樂(lè)教學(xué)相關(guān)的大量積極行動(dòng)，使他們對(duì)自己的職業(yè)價(jià)值與角色價(jià)值有更深的認(rèn)同，從而具有較高的職業(yè)認(rèn)同水平。同時(shí)，高級(jí)職稱的教師普遍在教學(xué)實(shí)踐中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和技能，因此在職業(yè)行為傾向維度上表現(xiàn)出更積極的特征。初級(jí)職稱教師由于缺乏經(jīng)驗(yàn)和技能，導(dǎo)致其職業(yè)行為傾向維度認(rèn)同水平相對(duì)較低，而高級(jí)職稱教師憑借其豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能表現(xiàn)出更積極的職業(yè)行為傾向。

三、研究結(jié)論與對(duì)策建議

（一）研究結(jié)論

通過(guò)對(duì)全國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教師的職業(yè)認(rèn)同調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析、方差分析及事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，全國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教師職業(yè)認(rèn)同總體水平較高，從不同維度看，職業(yè)認(rèn)同水平存在一定差異。其中，職業(yè)價(jià)值觀維度認(rèn)同水平最高，其次是職業(yè)行為傾向維度和角色價(jià)值觀維度，職業(yè)歸屬感維度認(rèn)同水平相對(duì)較低。中小學(xué)音樂(lè)教師的職業(yè)認(rèn)同水平受到性別、生育情況、教齡、收入和職稱等多種個(gè)體因素影響。女性中小學(xué)音樂(lè)教師的職業(yè)認(rèn)同水平普遍高于男性教師；未生育的中小學(xué)音樂(lè)教師職業(yè)認(rèn)同水平普遍高于已生育的教師；10年以下教齡的教師職業(yè)歸屬感普遍更強(qiáng)；20年以上教齡的教師在職業(yè)行為傾向維度的認(rèn)同水平普遍更高；收入每月5000元以上的中小學(xué)音樂(lè)教師職業(yè)認(rèn)同水平普遍更高；高級(jí)職稱的教師在角色價(jià)值觀和職業(yè)行為傾向維度認(rèn)同水平普遍更高。

（二）對(duì)策建議

1.著力提升男性中小學(xué)音樂(lè)教師及已育教師職業(yè)認(rèn)同水平

針對(duì)男性中小學(xué)音樂(lè)教師職業(yè)認(rèn)同水平相對(duì)較低的情況，可以通過(guò)開(kāi)展相關(guān)的教育培訓(xùn)和心理健康咨詢的方式來(lái)解決，幫助男性中小學(xué)音樂(lè)教師加深對(duì)中小學(xué)音樂(lè)教師職業(yè)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，讓他們深入了解教師職業(yè)的角色任務(wù)，理解新時(shí)代學(xué)校美育發(fā)展對(duì)教師的職業(yè)需求，讓男性中小學(xué)音樂(lè)教師能夠充分發(fā)揮自己的教學(xué)潛能，為音樂(lè)教育作出更大的貢獻(xiàn)。

針對(duì)已育中小學(xué)音樂(lè)教師職業(yè)認(rèn)同水平相對(duì)較低的情況，管理者應(yīng)充分考慮已育教師家庭情況，在安排與分配工作任務(wù)時(shí)給予更多的關(guān)心與支持，通過(guò)制定更加靈活的工作安排和家庭支持政策，幫助已育中小學(xué)音樂(lè)教師平衡工作與家庭之間的關(guān)系，從而提高他們的工作滿意度和職業(yè)認(rèn)同感。

2.關(guān)注低教齡教師職業(yè)行為傾向，增強(qiáng)高教齡教師職業(yè)歸屬感

中小學(xué)音樂(lè)教師從事教師職業(yè)的時(shí)間長(zhǎng)短對(duì)其職業(yè)認(rèn)同水平的影響呈現(xiàn)出不同特點(diǎn)，據(jù)此應(yīng)有針對(duì)性地關(guān)注不同教齡中小學(xué)音樂(lè)教師的職業(yè)認(rèn)同發(fā)展情況。高教齡中小學(xué)音樂(lè)教師的職業(yè)行為傾向維度認(rèn)同水平較高，表明從事中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)工作的多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有助于教師職業(yè)認(rèn)同的發(fā)展，而教師職業(yè)認(rèn)同的形成與發(fā)展是教師在職業(yè)實(shí)踐中持續(xù)建構(gòu)的過(guò)程[14]。據(jù)此，本研究認(rèn)為應(yīng)對(duì)低教齡教師實(shí)行職后輔導(dǎo)，同時(shí)鼓勵(lì)低教齡中小學(xué)音樂(lè)教師參與更多的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中提升教學(xué)能力，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以此促進(jìn)教師產(chǎn)生更為積極的職業(yè)行為傾向。高教齡中小學(xué)音樂(lè)教師的職業(yè)歸屬感較低說(shuō)明應(yīng)進(jìn)一步探索20年以上教齡教師群體的職業(yè)認(rèn)同發(fā)展情況，深入分析是否存在職業(yè)倦怠等其他影響因素，以便增強(qiáng)高教齡教師的職業(yè)歸屬感，進(jìn)而提升其職業(yè)認(rèn)同水平。

3.合理提高中小學(xué)音樂(lè)教師薪資待遇

高收入中小學(xué)音樂(lè)教師的職業(yè)認(rèn)同水平比低收入教師更高，在一定程度上意味著合理的報(bào)酬與待遇能夠增強(qiáng)教師的獲得感[15]，影響中小學(xué)音樂(lè)教師的職業(yè)認(rèn)同水平。雖然國(guó)家已提出確保中小學(xué)教師平均工資收入水平不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員平均工資收入水平等相關(guān)規(guī)定[16]，但實(shí)際上部分教師待遇仍處于一種相對(duì)尷尬的處境[17]。基于此，相關(guān)部門應(yīng)根據(jù)各地實(shí)際情況，在條件允許的情況下進(jìn)一步提高中小學(xué)音樂(lè)教師的薪資待遇，力爭(zhēng)做到從保障教師生活條件逐步向提升教師的生活質(zhì)量邁進(jìn)。

4.積極助力中小學(xué)音樂(lè)教師職稱晉升

高職稱中小學(xué)音樂(lè)教師的職業(yè)認(rèn)同水平普遍更高，意味著職稱作為外界評(píng)價(jià)教師的標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)在一定程度上影響教師的職業(yè)認(rèn)同水平。教師參加職稱評(píng)審的過(guò)程即是自身付出一系列積極行動(dòng)的成長(zhǎng)過(guò)程，在得到外界肯定后能夠強(qiáng)化中小學(xué)音樂(lè)教師的身份意識(shí)，促使其表現(xiàn)出更為積極的音樂(lè)教學(xué)行為傾向。因此，本研究認(rèn)為學(xué)校應(yīng)為中小學(xué)音樂(lè)教師參加職稱評(píng)審創(chuàng)造有利條件，鼓勵(lì)教師積極參加評(píng)審，進(jìn)而更好地助力中小學(xué)音樂(lè)教師職業(yè)發(fā)展。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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