黃巧蕊

摘? 要：真問(wèn)題引發(fā)真思考，便于學(xué)生深入探究，在掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)發(fā)展核心素養(yǎng)，推動(dòng)立德樹(shù)人根本任務(wù)落地生根。真問(wèn)題具有真實(shí)性、探究性和評(píng)價(jià)性。因此，在實(shí)施高中思想政治教學(xué)時(shí)，教師要站在立德樹(shù)人的高度，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、應(yīng)用真問(wèn)題助推學(xué)生獲得良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：思想政治；立德樹(shù)人；真問(wèn)題

《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》在培養(yǎng)目標(biāo)和課程實(shí)施上強(qiáng)調(diào)深化教學(xué)改革，關(guān)注問(wèn)題設(shè)計(jì)與解決，倡導(dǎo)進(jìn)行基于真問(wèn)題的教學(xué)。目前，高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)學(xué)科本質(zhì)，凝練學(xué)科核心素養(yǎng)，這標(biāo)志著高中教學(xué)改革進(jìn)入核心素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)代。研讀《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，可以將思想政治核心素養(yǎng)理解為學(xué)生在學(xué)習(xí)思想政治的過(guò)程中形成的較為穩(wěn)定的心理特征和行為能力的總和。其中，行為能力表現(xiàn)為學(xué)生在真實(shí)情境中分析、解決問(wèn)題的研究方式?；诖耍囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置真實(shí)情境，提出真問(wèn)題，讓學(xué)生體驗(yàn)情境，解決問(wèn)題。思想政治學(xué)科的真問(wèn)題具有真實(shí)性、探究性和評(píng)價(jià)性，可以使學(xué)生獲得思維機(jī)會(huì)。在思維的支撐下，學(xué)生會(huì)深入探究，解決問(wèn)題，掌握知識(shí)，發(fā)展核心素養(yǎng)，助推立德樹(shù)人根本任務(wù)落地生根。對(duì)此，教師要站在立德樹(shù)人高度，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和核心素養(yǎng)，緊扣真問(wèn)題的特征設(shè)計(jì)多樣的真問(wèn)題，并將其靈活地應(yīng)用于不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生由始至終與真問(wèn)題互動(dòng)，獲得良好發(fā)展。

一、緊扣特征，設(shè)計(jì)真問(wèn)題

1. 緊扣真實(shí)性設(shè)計(jì)真問(wèn)題

真實(shí)性是真問(wèn)題的特征之一。真實(shí)性問(wèn)題，一是以社會(huì)熱點(diǎn)為情境，二是貼近學(xué)生的實(shí)際生活。

（1）以熱點(diǎn)話題為情境設(shè)計(jì)真問(wèn)題。

思想政治學(xué)科具有較強(qiáng)的理論性，內(nèi)容相對(duì)枯燥。熱點(diǎn)話題具有趣味性、真實(shí)性和實(shí)踐性。將熱點(diǎn)話題引入課堂，可以增強(qiáng)內(nèi)容的趣味性和真實(shí)性，將學(xué)生帶入真實(shí)社會(huì)中分析、思考，建立良好認(rèn)知，學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。對(duì)此，教師可以以熱點(diǎn)話題為情境設(shè)計(jì)真問(wèn)題。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《普通高中教科書(shū)·思想政治》（以下統(tǒng)稱“教材”）必修3“人民民主專政的本質(zhì)：人民當(dāng)家作主”時(shí)，教師先介紹：黨的十八大以來(lái)，黨中央、國(guó)務(wù)院以前所未有的力度推進(jìn)脫貧攻堅(jiān)。經(jīng)過(guò)不懈努力，脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)取得了全面勝利，彰顯了中國(guó)特色社會(huì)主義制度的優(yōu)勢(shì)，即我國(guó)是人民民主專政的社會(huì)主義國(guó)家，一切以人民福祉、實(shí)現(xiàn)共同富裕為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。基于此，教師搜集脫貧攻堅(jiān)表彰大會(huì)信息制作微課，同時(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題：為什么黨和國(guó)家要堅(jiān)持推進(jìn)脫貧攻堅(jiān)？借此促使學(xué)生探究社會(huì)主義制度的優(yōu)勢(shì)。

（2）貼近學(xué)生實(shí)際生活設(shè)計(jì)真問(wèn)題。

思想政治是貼近學(xué)生生活的學(xué)科。生活認(rèn)知是學(xué)生進(jìn)行有意義建構(gòu)的助力。真問(wèn)題可以引發(fā)學(xué)生的生活認(rèn)知。通過(guò)解決真問(wèn)題，學(xué)生可以完善生活認(rèn)知，積累生活經(jīng)驗(yàn)，為體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活做好準(zhǔn)備。因此，教師可以貼近學(xué)生生活實(shí)際分析教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)真問(wèn)題。

例如，在教學(xué)教材必修4“唯物辯證法的實(shí)質(zhì)與核心”時(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生借助多種途徑了解了本地的旅游發(fā)展情況，尤其是影響本地旅游發(fā)展的因素。課前，教師鼓勵(lì)學(xué)生利用實(shí)地調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)搜集等方式，分析來(lái)本地旅游游客在交通、住宿、餐飲等方面的滿意度。課上，教師引導(dǎo)學(xué)生展示相關(guān)內(nèi)容，并就此設(shè)計(jì)問(wèn)題：如果將本地建設(shè)為國(guó)內(nèi)一流旅游目的地，要在哪些方面做出努力？此問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生遷移政治認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，利用哲學(xué)生活、經(jīng)濟(jì)生活等知識(shí)點(diǎn)，以及從政府、企業(yè)、個(gè)人角度進(jìn)行綜合分析，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)間的融會(huì)貫通。尤其使學(xué)生學(xué)會(huì)分析主要矛盾和次要矛盾，就此解決問(wèn)題，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，積累生活經(jīng)驗(yàn)，也因此學(xué)會(huì)關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，留心社會(huì)發(fā)展，形成社會(huì)責(zé)任感。

2. 緊扣探究性設(shè)計(jì)真問(wèn)題

探究性是真問(wèn)題的重要特征。有效的真問(wèn)題可以讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，在充足的思維空間中進(jìn)行分析、判斷、綜合，增強(qiáng)思維深度。因此，教師可以以學(xué)生的思維活動(dòng)為重點(diǎn)設(shè)計(jì)真問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究。

例如，在教學(xué)教材必修2“使市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用”時(shí)，在體驗(yàn)生活時(shí)很多學(xué)生會(huì)聽(tīng)到“無(wú)商不奸，無(wú)奸不商”“商人身上應(yīng)該流著道德血液”之類的話語(yǔ)。這些話語(yǔ)的深層含義是市場(chǎng)在資源配置中所起的作用。對(duì)此，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題：“無(wú)商不奸，無(wú)奸不商”與“商人身上應(yīng)該流著道德血液”之間是沖突的嗎？此問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突。學(xué)生發(fā)散思維，分析兩句話的含義，從市場(chǎng)角度分析兩者的內(nèi)涵，細(xì)心對(duì)比，體會(huì)市場(chǎng)在資源配置中所起的作用，由此認(rèn)同“市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用”，學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，積累價(jià)值判斷經(jīng)驗(yàn)，為在現(xiàn)實(shí)生活中做出正確的價(jià)值判斷奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3. 緊扣評(píng)價(jià)性設(shè)計(jì)真問(wèn)題

與真實(shí)性、探究性問(wèn)題相比，評(píng)價(jià)性問(wèn)題更高一個(gè)層次，直指價(jià)值判斷和選擇。在解決評(píng)價(jià)性問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以遷移已有認(rèn)知，剖析情境中的思想、行為、信息等，聯(lián)系社會(huì)歷史發(fā)展規(guī)律做出正確的價(jià)值判斷和選擇，形成正確的政治立場(chǎng)。因此，教師可以聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，以價(jià)值判斷和選擇為重點(diǎn)設(shè)計(jì)真問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)。

例如，在教學(xué)教材必修4“價(jià)值判斷與價(jià)值選擇”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境：某服裝廠廠長(zhǎng)為生產(chǎn)出學(xué)生喜歡的校服準(zhǔn)備進(jìn)行生產(chǎn)改革。但工廠資金有限，為了實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)改革，需要先暫停發(fā)放員工的年終獎(jiǎng)。面對(duì)此情況，員工們提出不同的看法。有的認(rèn)為之前生產(chǎn)的校服已經(jīng)很好，沒(méi)必要改進(jìn)；有的認(rèn)為生產(chǎn)出學(xué)生喜歡的校服，可以提高銷量，增加工廠利潤(rùn)。圍繞此情境，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題：如果你是該工廠的一名員工，面對(duì)如此情境你會(huì)做出怎樣的選擇？此問(wèn)題驅(qū)使學(xué)生走進(jìn)真實(shí)場(chǎng)景中。在此場(chǎng)景中，學(xué)生化身為工廠員工，站在員工的角度進(jìn)行思考，提出個(gè)性化看法，對(duì)工廠的做法進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，學(xué)生慢慢地意識(shí)到，正確的價(jià)值判斷與選擇應(yīng)當(dāng)以廣大人民群眾的意愿為基礎(chǔ)。在如此意識(shí)的作用下，學(xué)生會(huì)走進(jìn)生活中，正確處理社會(huì)、集體和個(gè)人利益之間的關(guān)系，解決社會(huì)矛盾，做出正確的價(jià)值判斷與選擇。

以上真問(wèn)題不僅可以使學(xué)生經(jīng)歷分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，由淺入深地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以使學(xué)生形成正確的思想觀念，積累良好的生活經(jīng)驗(yàn)，有利于他們?cè)谏钪雄`行良好行為，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，從而有利于思想政治學(xué)科實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

二、依托課堂，應(yīng)用真問(wèn)題

課堂是應(yīng)用真問(wèn)題的平臺(tái)。教師可以以課堂導(dǎo)入、課堂講解、課堂練習(xí)環(huán)節(jié)為切入點(diǎn)，靈活應(yīng)用真問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考、探究，掌握知識(shí)，發(fā)展素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人。

1. 應(yīng)用真問(wèn)題于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是學(xué)生進(jìn)入課堂的起點(diǎn)。真問(wèn)題可以引發(fā)學(xué)生的關(guān)注。在思考問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自然而然地走進(jìn)課堂。對(duì)此，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以利用適宜的方式應(yīng)用真問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生關(guān)注、思考，推動(dòng)課堂教學(xué)發(fā)展。

例如，在教學(xué)教材必修1“實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)”時(shí)，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放視頻“中國(guó)道路”，直觀再現(xiàn)了中國(guó)的發(fā)展歷史。學(xué)生高度集中注意力，在觀看時(shí)聽(tīng)到這樣一句話：“只有創(chuàng)造過(guò)輝煌的民族，才懂得復(fù)興的意義；只有經(jīng)歷過(guò)苦難的民族，才對(duì)復(fù)興有著深刻的渴望?！币曨l播放結(jié)束后，教師圍繞這句話提出問(wèn)題：大家是怎樣理解這句話的？此問(wèn)題具有開(kāi)放性。有的學(xué)生想到：“近代以來(lái)，中華民族遭受了前所未有的劫難。歷經(jīng)艱難的中華民族謀求復(fù)興，站起來(lái)，富起來(lái)，強(qiáng)起來(lái)，只有強(qiáng)大才不會(huì)挨打。”基于此，教師追問(wèn)：在不斷謀求發(fā)展的道路上，中華民族站起來(lái)了，富起來(lái)了，要怎樣才能強(qiáng)起來(lái)？此問(wèn)題使學(xué)生陷入深思。于是，教師趁機(jī)引出本節(jié)課的課題，與學(xué)生一起走進(jìn)教材中探尋問(wèn)題的答案。

學(xué)生體驗(yàn)情境，思考問(wèn)題。在此過(guò)程中，學(xué)生以史為鑒，感受中華民族歷經(jīng)的種種磨難，產(chǎn)生復(fù)興意識(shí)，形成社會(huì)責(zé)任感，深入探究富強(qiáng)之路。

2. 應(yīng)用真問(wèn)題于課堂講解環(huán)節(jié)

課堂講解環(huán)節(jié)是學(xué)生解決問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。真問(wèn)題是學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)。在解決真問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的思維層層深入，他們由淺入深地認(rèn)知所學(xué)內(nèi)容，鍛煉多樣能力，形成良好認(rèn)知。因此，在課堂講解環(huán)節(jié)，教師可以依據(jù)教學(xué)需要應(yīng)用真問(wèn)題，促使學(xué)生獲得良好發(fā)展。

例如，在教學(xué)教材必修2“更好發(fā)揮政府作用”時(shí)，在講到“我國(guó)政府的經(jīng)濟(jì)職能和作用”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師播放視頻“相關(guān)工作人員就豬肉漲價(jià)答記者問(wèn)”。結(jié)合視頻內(nèi)容，教師提出問(wèn)題：針對(duì)豬肉漲價(jià)，政府做了什么？在問(wèn)題的作用下，部分學(xué)生聯(lián)系視頻內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)，提到“增加豬肉供應(yīng)量”“向困難群眾發(fā)放價(jià)格臨時(shí)補(bǔ)貼”。同時(shí)，教師向?qū)W生追問(wèn)：規(guī)范來(lái)說(shuō)，是不是政府實(shí)施宏觀經(jīng)濟(jì)政策？政府為什么要這樣做？學(xué)生提到“為保持豬肉價(jià)格穩(wěn)定”“為加強(qiáng)市場(chǎng)監(jiān)管，保護(hù)好老百姓的菜籃子”等。依據(jù)學(xué)生的回答，教師有針對(duì)性地追問(wèn)：大家還會(huì)聯(lián)想到哪些市場(chǎng)監(jiān)管案例？加強(qiáng)市場(chǎng)監(jiān)管的作用是什么？學(xué)生提到“嚴(yán)禁超市蔬菜大幅度漲價(jià)”“嚴(yán)禁藥店藥品大幅度漲價(jià)”等。面對(duì)大量的生活事例，學(xué)生展開(kāi)分析，聯(lián)想到“規(guī)范市場(chǎng)秩序”“保民生”等。對(duì)此，教師總結(jié)：政府加大市場(chǎng)監(jiān)管，是為了規(guī)范市場(chǎng)秩序，保障公平競(jìng)爭(zhēng)，彌補(bǔ)市場(chǎng)缺陷。在學(xué)生建立認(rèn)知后，教師提問(wèn)：政府這樣做，有沒(méi)有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略方針做指導(dǎo)？大部分學(xué)生給出肯定回答，但說(shuō)不出具體原因。教師趁機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)：政府要通過(guò)制定國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略和規(guī)劃來(lái)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展目標(biāo)。同時(shí)，教師清晰地講述國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略。與此同時(shí)，教師出示課件，展示我國(guó)政府的經(jīng)濟(jì)職能和作用。隨后，教師繼續(xù)提出其他問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究政府主要經(jīng)濟(jì)職能之一的“宏觀調(diào)控”。

在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生走進(jìn)了真實(shí)的生活情境中，積極思考，踴躍探究，不斷解決問(wèn)題，逐步深化了所學(xué)內(nèi)容。在此過(guò)程中，很多學(xué)生感受到了社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，有利于建立政治認(rèn)同感。

3. 應(yīng)用真問(wèn)題于課堂練習(xí)環(huán)節(jié)

練習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生可以分析問(wèn)題，聯(lián)想相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，靈活運(yùn)用，解決問(wèn)題，做到學(xué)以致用，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，順其自然地發(fā)展核心素養(yǎng)?；诖?，在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況應(yīng)用真問(wèn)題。

例如，在教學(xué)教材必修3“全民守法”時(shí)，在講述了全民守法的內(nèi)涵和原因后，教師呈現(xiàn)案例：王某喜歡彈鋼琴，退休后購(gòu)買了一架鋼琴。她除了自己彈琴，還辦起了培訓(xùn)班，利用晚上時(shí)間進(jìn)行教學(xué)。此起彼伏的琴聲并沒(méi)有給其他社區(qū)成員帶來(lái)享受，反而使他們感到厭煩。社區(qū)成員屢屢上門協(xié)商，要求王某不要在晚上彈鋼琴，她的行為已經(jīng)嚴(yán)重?cái)_民。在協(xié)商無(wú)果的情況下，社區(qū)成員將王某告上法庭。王某始終認(rèn)為自己是在行使合法權(quán)益。在學(xué)生了解了案例的內(nèi)容后，教師提出問(wèn)題：從案例來(lái)看，王某的行為是否侵犯了鄰居的合法權(quán)益？為什么？提出問(wèn)題后，教師鼓勵(lì)學(xué)生與小組成員討論。在討論時(shí)，有的學(xué)生遷移生活經(jīng)驗(yàn)和法律認(rèn)知，提到物權(quán)法第九十條闡明了噪音擾民是一種侵犯相鄰權(quán)的行為。學(xué)生經(jīng)過(guò)交流，意識(shí)到公民在行使自身自由和權(quán)利的同時(shí)，不得侵害國(guó)家、社會(huì)、集體利益和其他公民的自由和權(quán)利。基于此，教師提出問(wèn)題：如果你遇到類似情況會(huì)怎樣做？此時(shí)，學(xué)生聯(lián)系自身生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)所得，設(shè)想相關(guān)做法，暢所欲言。有的學(xué)生說(shuō)：“如果我是受害者，我會(huì)先與鄰居溝通，以理服人，讓她知道其行為是擾民行為，違背了物權(quán)法的相關(guān)規(guī)定。在溝通無(wú)果的情況下，我會(huì)向居委會(huì)進(jìn)行投訴，讓第三方居中調(diào)解。此法行不通時(shí)，再向法院提起訴訟。如果我是案例中的王某，我會(huì)在社區(qū)成員上門協(xié)商后，反思自己的行為，查閱相關(guān)法律法規(guī)，確定是否真的擾民，繼而調(diào)整教學(xué)時(shí)間?！?/p>

學(xué)生通過(guò)解決真實(shí)問(wèn)題，靈活地應(yīng)用了課堂所學(xué)，加深了理解。特別地，學(xué)生學(xué)會(huì)了從法律的角度思考、解決問(wèn)題，有利于形成法律意識(shí)，自覺(jué)地學(xué)法、守法，提升法治意識(shí)，進(jìn)而在現(xiàn)實(shí)生活中踐行良好行為。

總而言之，真問(wèn)題可以讓學(xué)生在與各種問(wèn)題“互動(dòng)”的過(guò)程中，由淺入深地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展思想政治核心素養(yǎng)，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。因此，在實(shí)施思想政治教學(xué)時(shí)，教師可以緊扣真實(shí)性、探究性和評(píng)價(jià)性等特點(diǎn)，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的真問(wèn)題，并以不同的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為切入點(diǎn)，靈活應(yīng)用真問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)入課堂，認(rèn)真思考、分析、判斷、表達(dá)，解決問(wèn)題，認(rèn)知思想政治教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)建立政治認(rèn)同感，積累價(jià)值判斷經(jīng)驗(yàn)，提高核心素養(yǎng)發(fā)展水平，推動(dòng)立德樹(shù)人根本任務(wù)落地生根。

基金項(xiàng)目：福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度“協(xié)同創(chuàng)新”（含幫扶項(xiàng)目）專題課題——立德樹(shù)人視域下中學(xué)政治真問(wèn)題教學(xué)研究（Fjxczx22—120）。

參考文獻(xiàn)：

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