■張晶晶，陳景鑫，賀全德

（齊齊哈爾工程學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161005）

作為工程技術(shù)領(lǐng)域的一支重要學(xué)科，土木工程專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、推動技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級方面具有重要意義。為了加強土木工程專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，許多高校和機構(gòu)已經(jīng)開始探索有效的培養(yǎng)模式和方法，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐相結(jié)合，促進學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。

一、基于“四真三化”的土木工程課程開發(fā)意義

“四真三化”（FT）的土木工程課程開發(fā)模式具有重要的意義。這種模式以真實職業(yè)環(huán)境、真學(xué)、真做和掌握真本領(lǐng)為核心，將工作任務(wù)課程化、教學(xué)任務(wù)工作化和工作過程系統(tǒng)化[1]。在土木工程領(lǐng)域，基于“四真三化”的課程開發(fā)意義重大。首先，基于“四真三化”的土木工程課程開發(fā)模式注重真實職業(yè)環(huán)境的再現(xiàn)。通過模擬真實的工程場景和問題，學(xué)生可以更加貼近實際工作環(huán)境，了解真實的土木工程實踐。這有助于學(xué)生對土木工程領(lǐng)域的要求和挑戰(zhàn)有更為深入的理解，為他們未來的職業(yè)發(fā)展做好準備。其次，該課程開發(fā)模式強調(diào)真學(xué)和真做的重要性。學(xué)生不僅僅是被動接收知識，而是通過實踐和實際項目任務(wù)的參與，積極運用所學(xué)的理論知識解決實際土木工程問題[2]。這種實踐性的教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、動手能力和問題解決能力。此外，基于“四真三化”的土木工程課程開發(fā)模式突出問題導(dǎo)向和項目為載體的教學(xué)模式。學(xué)生通過參與真實項目的實踐活動，了解土木工程中面臨的具體問題，并通過團隊合作進行解決。這種綜合性的項目實踐能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新思維和實際操作能力[3]。

二、土木工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念認識不足

在土木工程專業(yè)中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的認識不足是一個突出的問題。許多學(xué)生和教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的概念和重要性理解有限，缺乏對創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神的全面認知。這可能導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在課程設(shè)置和教學(xué)實踐中容易忽視，無法充分發(fā)揮其潛在的價值。首先，學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解有待提高。許多學(xué)生可能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)僅僅視為經(jīng)濟領(lǐng)域的概念，而忽略了其在土木工程領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用[4]。他們?nèi)狈?chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神的深入理解，無法將其運用到工程實踐中。這限制了他們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識。其次，教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識也存在不足。一些教師可能更關(guān)注傳統(tǒng)的專業(yè)知識傳授，而對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性和實施方法了解不深。他們可能缺乏相關(guān)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，無法為學(xué)生提供有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和支持。這導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在課堂教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)中缺乏系統(tǒng)性和針對性。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)課程融合度不高

土木工程專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程之間的融合度不高，這是一個顯著的問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往被作為獨立的課程設(shè)置，與專業(yè)課程存在較大的割裂感。這使得學(xué)生很難將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念和方法應(yīng)用到具體的工程項目中，限制了他們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識。傳統(tǒng)的土木工程專業(yè)課程注重理論和技術(shù)的傳授，缺乏對創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的系統(tǒng)性培養(yǎng)。這使得學(xué)生難以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維方式和方法融入到專業(yè)實踐中，無法將其與土木工程的具體領(lǐng)域相結(jié)合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及到多個學(xué)科領(lǐng)域，需要與經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、法律學(xué)等相關(guān)學(xué)科進行有效的融合。然而，土木工程專業(yè)的課程設(shè)置往往難以涵蓋這些學(xué)科的內(nèi)容，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無法全面培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科能力和綜合素質(zhì)[5]。

（三）缺乏科學(xué)的課程規(guī)劃

土木工程專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏科學(xué)的課程規(guī)劃，這是一個突出的問題。目前，許多學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在課程設(shè)置的隨意性和缺乏系統(tǒng)性的問題。缺乏明確的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中難以形成系統(tǒng)性的知識結(jié)構(gòu)和能力素養(yǎng)[6]。不同學(xué)校、不同教師對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解和重點存在差異，導(dǎo)致課程設(shè)置時出現(xiàn)多樣性和不確定性。這使得學(xué)生在接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，往往無法獲得統(tǒng)一的知識框架和技能。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該與時俱進，關(guān)注新興領(lǐng)域和前沿技術(shù)的發(fā)展趨勢。然而，由于課程規(guī)劃的滯后性，教學(xué)內(nèi)容往往不能及時反映行業(yè)的最新動態(tài)和需求。同時，缺乏實踐性的教學(xué)內(nèi)容也限制了學(xué)生在實際項目中的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。

（四）缺乏發(fā)揮高素質(zhì)的教師團隊

在現(xiàn)實中，很多高校土木工程專業(yè)的教師團隊缺乏相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和培訓(xùn)。首先，許多教師在專業(yè)背景方面存在一定的局限性。他們主要關(guān)注傳統(tǒng)的土木工程理論和實踐，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念和實踐缺乏深入了解。這導(dǎo)致他們在教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時可能缺乏案例分析、項目管理和商業(yè)計劃制定等方面的實操經(jīng)驗。其次，教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法和教學(xué)手段方面的了解和應(yīng)用還不夠廣泛。由于缺乏相關(guān)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機會，他們可能不熟悉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最新理論、模式和實踐方法，無法充分發(fā)揮教學(xué)的效果。此外，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求相對較新，高校在招聘土木工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師方面也存在一定的難度。很多教師在求職時缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的證明和相關(guān)項目的經(jīng)歷，難以滿足學(xué)校的招聘要求。因此，缺乏一支高素質(zhì)的教師團隊成為制約土木工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的一個重要因素。

三、土木工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程

（一）建設(shè)合理的土木工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系

在土木工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程中，建設(shè)合理的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系是至關(guān)重要的一環(huán)。為了培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的土木工程人才，采用“4+3”高質(zhì)量工程師人才培養(yǎng)模式是一種較為有效的方法。在“4+3”高質(zhì)量工程師人才培養(yǎng)模式中，學(xué)生在大學(xué)四年每學(xué)期內(nèi)接受系統(tǒng)的土木工程專業(yè)理論和實踐教育，建立堅實的學(xué)科基礎(chǔ)，通過理論課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握土木工程的核心知識，了解行業(yè)的前沿發(fā)展和技術(shù)趨勢。同時通過實踐環(huán)節(jié)的安排，學(xué)生可以參與實驗、工程實踐和模擬項目等活動，培養(yǎng)實踐動手能力和解決實際問題的能力。在每年6 月到8 月（大一到大三期間），連續(xù)三年進行工程實踐學(xué)期學(xué)習(xí)，學(xué)生將進入實習(xí)或參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，將所學(xué)知識應(yīng)用于真實的工作場景中。通過實習(xí)，學(xué)生能夠接觸到真實的土木工程項目，與實際工程師進行合作，了解工程項目的實施過程和管理方法。而參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，則可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、市場意識和創(chuàng)業(yè)能力，使他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題并探索商業(yè)機會[7]。

（二）開展教學(xué)培訓(xùn)，提高創(chuàng)業(yè)教育水平

首先為了有效融合土木工程專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，開展教學(xué)培訓(xùn)是至關(guān)重要的一項對策。通過教學(xué)培訓(xùn)，可以提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施效果。教育機構(gòu)可以組織專門的培訓(xùn)課程，針對土木工程專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合需求，培訓(xùn)教師的創(chuàng)業(yè)教育能力。這些課程可以涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論、案例分析、創(chuàng)業(yè)教育方法與策略等內(nèi)容，幫助教師更好地理解和掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要點和方法。其次，開展創(chuàng)業(yè)教育教師團隊建設(shè)，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師團隊，由具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和專業(yè)知識的教師組成。這樣的團隊可以進行教學(xué)案例研究、教學(xué)方法交流和教學(xué)資源共享，共同提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。同時，教師團隊還可以組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育講座和研討會，邀請專家學(xué)者和成功創(chuàng)業(yè)者進行經(jīng)驗分享和指導(dǎo)。教育機構(gòu)可以建立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，提供教學(xué)資源和實踐支持。這些平臺可以包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材資源庫、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地、創(chuàng)業(yè)項目孵化器等。教師可以通過平臺獲取最新的教學(xué)資源和案例，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，為學(xué)生提供更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會和支持。此外，教師可以與相關(guān)企業(yè)和行業(yè)組織建立合作關(guān)系，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和實踐活動。通過與企業(yè)的合作，教師可以了解實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求和趨勢，并將這些信息融入到教學(xué)中，使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加貼近實際。

（三）以項目為載體融入土木工程專業(yè)教育的實踐拓展

以項目作為載體融入土木工程專業(yè)教育的實踐拓展具有重要的意義。首先，校級創(chuàng)業(yè)孵化器內(nèi)培育的項目為學(xué)生提供了切實的創(chuàng)業(yè)實踐機會。學(xué)生可以在孵化器中提出并發(fā)展土木工程領(lǐng)域的創(chuàng)新項目，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和實踐能力。孵化器內(nèi)提供的資源和支持，例如創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)、資金支持、市場推廣等，使學(xué)生能夠在相對安全的環(huán)境中探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的路徑，并增強他們的創(chuàng)業(yè)膽識和能力。例如，在土木工程專業(yè)的課程學(xué)習(xí)中，如土建工程、土建分類和規(guī)劃布置等內(nèi)容，教師可以利用企業(yè)提供的相關(guān)項目來進行實踐活動。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入了解土建工程施工的標準和客戶需求，以及相關(guān)的技術(shù)要求和規(guī)范。其次，根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師可以選擇關(guān)鍵區(qū)域或問題，要求學(xué)生根據(jù)施工要求設(shè)計相應(yīng)的施工圖紙。在設(shè)計完成后，學(xué)生之間可以相互討論和評價彼此的設(shè)計方案的合理性和可行性，并進行必要的修改和改進[8]。最后，教師可以與學(xué)生一起總結(jié)和歸納這次實踐活動的收獲和經(jīng)驗教訓(xùn)。此外，項目實踐還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作和溝通能力。在項目中，學(xué)生需要與團隊成員緊密合作，共同解決問題和完成任務(wù)。通過團隊合作，學(xué)生能夠?qū)W會有效地協(xié)作、分工合作，培養(yǎng)團隊合作精神和領(lǐng)導(dǎo)能力。

（四）構(gòu)建“一課雙融”體系，再現(xiàn)真實職業(yè)環(huán)境

土木工程專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還需要在課程設(shè)置上進行改革，建設(shè)專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相結(jié)合的課程體系。傳統(tǒng)的土木工程專業(yè)課程注重專業(yè)知識和技術(shù)的傳授，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)容和思維培養(yǎng)。構(gòu)建“一課雙融”體系，即在專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，實現(xiàn)兩者的有機結(jié)合，提高課程的綜合性和實用性。比如，在土木工程課程中引入工程管理、商業(yè)模式創(chuàng)新、科技成果轉(zhuǎn)化等課程，強化學(xué)生的商業(yè)思維、管理能力和項目實施能力。同時，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，也可以引入土木工程領(lǐng)域的實際案例，讓學(xué)生了解土木工程在實際應(yīng)用中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求和挑戰(zhàn)。除了在課程設(shè)置上進行改革，還可以在課程教學(xué)方式上進行創(chuàng)新，構(gòu)建真實的職業(yè)環(huán)境。比如，通過模擬工程項目，讓學(xué)生扮演不同的角色，從項目經(jīng)理、設(shè)計師到施工現(xiàn)場監(jiān)理等，體驗真實的職業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)其團隊協(xié)作、問題解決和實踐能力。同時，還可以邀請業(yè)內(nèi)專家、企業(yè)代表到校進行講座和交流，讓學(xué)生了解最新的技術(shù)和市場趨勢，提高其對行業(yè)的認知和理解[9]。

（五）以賽教融合實訓(xùn)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入土木工程專業(yè)教育的實踐平臺

在土木工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程中，競賽教育是一個非常重要的環(huán)節(jié)。競賽教育不僅能夠提高學(xué)生的競技水平，還可以為學(xué)生提供實踐拓展的機會，幫助學(xué)生深入了解土木工程行業(yè)的發(fā)展趨勢和市場需求，從而更好地為未來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路打下基礎(chǔ)。大學(xué)生科技競賽項目是提高學(xué)生競技水平的重要途徑，學(xué)?？梢蚤_展“大學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計”和“挑戰(zhàn)杯”等學(xué)科性競賽，學(xué)生可以不斷挑戰(zhàn)自我、提高自身的技術(shù)能力和解決問題的能力。同時，參與大學(xué)生科技競賽項目還能夠為學(xué)生提供與其他學(xué)校和專業(yè)的學(xué)生進行交流的機會，從而深入了解行業(yè)前沿技術(shù)和熱點問題。而大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目則是提高學(xué)生實踐能力的有效途徑，學(xué)?？梢蚤_展創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)人物訪談、商業(yè)計劃書大賽，與學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心聯(lián)合開展創(chuàng)業(yè)名師大講堂等全校性活動，組織創(chuàng)業(yè)俱樂部、創(chuàng)業(yè)協(xié)會等學(xué)生社團，強化學(xué)生自我管理。通過與企業(yè)合作或在校級創(chuàng)業(yè)孵化器內(nèi)孵化的項目，學(xué)生可以親身參與實際工程項目的規(guī)劃、設(shè)計、施工等環(huán)節(jié)，加深對土木工程行業(yè)需求和市場動態(tài)的理解[10]。同時，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目還能夠為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的平臺，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新思維，為學(xué)生的未來創(chuàng)業(yè)之路打下堅實的基礎(chǔ)。

（六）改進教學(xué)方式，提高教學(xué)效果

通過創(chuàng)新教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)潛能，提高他們的實踐能力和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。實踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心要素之一。教育機構(gòu)可以加強實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置，將理論知識與實際應(yīng)用相結(jié)合。例如，組織學(xué)生參與實地考察、工程實踐和實際項目的研究與開發(fā)，通過實際操作鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。通過項目驅(qū)動式教學(xué)，將學(xué)生置于實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情境中，讓他們在團隊合作的環(huán)境中進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。教育機構(gòu)可以組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，要求學(xué)生在團隊中提出創(chuàng)新項目的構(gòu)思、進行市場調(diào)研和商業(yè)計劃的制定，最終實施項目并評估項目的可行性和商業(yè)價值。由于土木工程專業(yè)涉及多個學(xué)科領(lǐng)域，跨學(xué)科教學(xué)能夠促進學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。教育機構(gòu)可以開設(shè)跨學(xué)科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，邀請不同學(xué)科背景的教師進行合作授課，鼓勵學(xué)生進行學(xué)科間的交叉學(xué)習(xí)和思維碰撞，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。此外，隨著科技的不斷發(fā)展，新的教學(xué)工具和技術(shù)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了新的可能性。教育機構(gòu)可以引入虛擬實驗室、在線教學(xué)平臺、遠程教學(xué)技術(shù)等新教學(xué)工具，提供更豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式。這些工具和技術(shù)能夠增強學(xué)生的參與度和互動性，提高教學(xué)效果。

四、結(jié)語

綜上所述，在土木工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程的實踐研究中，我們深入探討了建設(shè)合理的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系、以項目作為載體融入專業(yè)教育、構(gòu)建“一課雙融”體系以及以賽教融合實訓(xùn)作為實踐平臺等關(guān)鍵要素。這些實踐舉措旨在培養(yǎng)土木工程領(lǐng)域具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀人才，以應(yīng)對日益復(fù)雜和多變的社會需求。