作者簡介：張翠芝（1982—），女，漢族，山東博興人，本科，二級教師，研究方向：小學(xué)生英語教育。

大部分小學(xué)英語教師以詞匯和語法知識教學(xué)為主線，設(shè)計的教學(xué)活動之間看不到邏輯關(guān)聯(lián)，缺少教學(xué)主題包含的內(nèi)容與對主題意義和學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)注，對小學(xué)英語教學(xué)情感態(tài)度的育人目標也僅僅停留于形式或者貼標簽的層面。為了增強教學(xué)效果，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變英語教學(xué)活動設(shè)計理念。新課標明確提出“英語學(xué)習(xí)活動觀”這一新課程理念，對教師提出新的教學(xué)要求。教師應(yīng)重視為學(xué)生創(chuàng)造體驗式學(xué)習(xí)的機會，培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中解決問題的實踐能力，樹立在遷移中創(chuàng)新學(xué)習(xí)的新教學(xué)理念。教師通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)相關(guān)的問題情境，提出問題調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生思考，積極參與到英語學(xué)習(xí)與課堂運用活動中，能夠探究主題意義，提高英語教學(xué)成效?；诖耍疚倪x擇PEP小學(xué)英語四年級下冊Unit 5 My clothes Part B Lets learn為例，探討如何利用英語學(xué)習(xí)活動觀提高詞匯教學(xué)有效性。

一、單元主題意義

PEP小學(xué)英語四年級下冊Unit 5 My clothes單元主題屬于“人與自我”范疇，單元主題為“服裝”，主題群以生活與學(xué)習(xí)、做人與做事為主，希望學(xué)生通過有關(guān)衣物的相關(guān)對話學(xué)習(xí)、掌握本單元核心句型。學(xué)生可以觀察身邊的事物與環(huán)境，養(yǎng)成整理物品的良好習(xí)慣，建立樸素、大方的審美觀念。

二、語篇解讀

新課標指出，英語教學(xué)應(yīng)從把握單元主題意義，積極挖掘文化價值，根據(jù)單元文本特征及語言特點角度入手設(shè)計語篇教學(xué)活動，即what，why和how。

（一）what（主要內(nèi)容）

Part B Lets learn是一節(jié)詞匯課，描寫Sarah找衣服時遇到困難向媽媽求助的情景，在情景對話中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于衣物顏色、位置的相關(guān)詞匯與句子。

（二）why（單元意圖）

通過Part B Lets learn學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會收拾衣物，知道養(yǎng)成良好整理習(xí)慣的重要性。

（三）how（文本結(jié)構(gòu)）

語篇采用對話語篇組織方式，通過運用句型Where is/are ...？句型詢問衣物，圍繞尋找衣物展開對話，包括coat，sweater，shorts，socks等衣物類的重要詞匯。

三、學(xué)情分析

四年級小學(xué)生經(jīng)過一年的英語學(xué)習(xí)打下了一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。四年級是學(xué)生英語學(xué)習(xí)過渡階段，這一階段的英語教學(xué)的主要目標是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生更加熱愛英語學(xué)習(xí)。四年級這一階段的學(xué)生仍然對形象、直觀的圖像保持好奇心。本單元中關(guān)于詢問顏色與詢問地點的相關(guān)句型，學(xué)生在一年級學(xué)習(xí)過，為這一單元的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)重難點在于學(xué)會區(qū)分單詞單復(fù)數(shù)，如何區(qū)分與運用is/are。學(xué)生在上一單元中學(xué)習(xí)過They are...句型，這為學(xué)生學(xué)習(xí)What color are...與Where are ...句型奠定基礎(chǔ)，學(xué)生容易掌握重點句型。因此，本單元重點學(xué)習(xí)單詞，讓學(xué)生可以區(qū)分單詞的單復(fù)數(shù)，能夠在對應(yīng)的句子中使用。 Part B Lets learn是本單元第五課時，在前面的四個課時學(xué)習(xí)中，學(xué)生對衣物相關(guān)的詞匯有一定的認識。在本語篇學(xué)習(xí)中，教師通過有趣的課堂引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會整理衣物，根據(jù)自己的喜好并結(jié)合天氣合理搭配衣服。

四、教學(xué)設(shè)計

（一）明確教學(xué)目標，體現(xiàn)邏輯關(guān)聯(lián)

新課標要求教師的教學(xué)目標應(yīng)將預(yù)期核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)融入其中，教學(xué)目標應(yīng)做到層級間互相關(guān)聯(lián)，具有可操作性、可觀測性及可評價性。教學(xué)目標可以反映出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中具體做的事。本語篇教學(xué)目標為：

1.學(xué)習(xí)理解：學(xué)生能夠聽、說并認讀服裝類詞匯，包括jacket，socks，shorts，coat，shirt等詞匯，能夠熟練使用Where are my socks？What color are they？能夠根據(jù)衣物的位置與顏色展開問答。

2.應(yīng)用實踐：在Sarah選衣服與媽媽對話的情景中，理解選擇衣物需要考慮到天氣、環(huán)境因素，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。可以正確區(qū)分is/are在句子中的使用，能夠表達自己選擇衣物的觀點。

3.遷移創(chuàng)新：通過不同活動（畫畫、選詞填空和對話）加深衣物詞匯在情景中的使用，可以根據(jù)不同環(huán)境、天氣選擇衣物。

（二）教學(xué)活動

1.學(xué)習(xí)理解活動，學(xué)習(xí)新知感知意義

在英語教材的語篇基礎(chǔ)上構(gòu)建英語理解活動，依據(jù)教材提供豐富的插圖、視頻等設(shè)計學(xué)習(xí)理解活動。

（1）視頻導(dǎo)入，激活學(xué)生舊知

學(xué)習(xí)理解活動設(shè)計重點與可以激活學(xué)生舊知，通過有趣的活動調(diào)動學(xué)生熱情，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)單元主題學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，同時激活學(xué)生與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的經(jīng)驗。在活動開展過程中，教師要注意在活動中引入與主題相關(guān)的文化知識背景，使學(xué)生可以激活已有經(jīng)驗，貼合學(xué)習(xí)主題。了解主題語篇內(nèi)容后，教師可以選擇契合四年級學(xué)生認知水平的歌曲讓學(xué)生集中注意力，感受單元主題，初步了解與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的知識。因此，本語篇學(xué)習(xí)理解活動第一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師選擇一首與衣物相關(guān)的歌曲The clothes song，使用多媒體將歌曲結(jié)合視頻播放，學(xué)生可以自由跟隨視頻唱歌，完成課前熱身。教師設(shè)置了一個課堂小任務(wù)：“Watch and tick”。學(xué)生針對視頻中出現(xiàn)的衣物在對應(yīng)的衣物下面打鉤。與此同時，學(xué)生以“clothes”為制作主題思維導(dǎo)圖，自由交流自己喜愛的衣物。

（設(shè)計意圖：教師選擇了契合語篇的教學(xué)視頻，可以讓學(xué)生回顧關(guān)于衣物的詞匯。學(xué)生觀看視頻時看到目標詞匯shorts與shirt，了解語篇主題內(nèi)容，為后續(xù)學(xué)習(xí)做準備。教師將教學(xué)活動制作為任務(wù)單，可以調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，確保學(xué)生可以積極參與學(xué)習(xí)活動。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生梳理知識點，為后續(xù)學(xué)習(xí)鋪墊。）

（2）活用插圖，通過聽力初步了解單詞的音義

插圖可以調(diào)動四年級階段學(xué)生的形象思維，教師可以利用插圖提高學(xué)習(xí)效率。教師備課時應(yīng)結(jié)合插圖與文本重點內(nèi)容的聯(lián)結(jié)點梳理重點詞匯。本單元中，Part B Lets learn插圖情景為“整理衣物”，大部分學(xué)生有整理衣物的經(jīng)驗，教師可以結(jié)合插圖激活學(xué)生舊知，同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重點單詞。Part B Lets learn語篇中的詞匯是零散的，因此教師要創(chuàng)建語境，設(shè)計聽力活動，讓學(xué)生重現(xiàn)幫助Sarah媽媽收拾衣物的順序，可以幫助學(xué)生進一步熟知不同衣物的詞匯。

（3）合理想象補充情境，初步運用感知意義

Lets learn B的教學(xué)情境不夠完整，單一的插圖無法讓學(xué)生深入文本，所以教師可以通過合理推測與想象，幫助學(xué)生補充情境。語篇中插圖僅能夠讓學(xué)生了解到Sarah的媽媽正在整理衣物的信息。此時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們，大家仔細觀察插圖上Sarah與媽媽的衣物可以發(fā)現(xiàn)什么？學(xué)生自由觀察并總結(jié)：Sarah與媽媽穿的是裙子，說明天氣比較炎熱。教師引導(dǎo)學(xué)生補充生活情境，設(shè)計整理冬裝的活動。

（設(shè)計意圖：教師通過補充情境有效激活學(xué)生生活經(jīng)驗，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，同時補充了教材中不完整的情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更加真實的情境，讓學(xué)生充分感知詞匯的意義。）

2.應(yīng)用實踐活動內(nèi)化知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

教師應(yīng)用實踐類活動要結(jié)合隱性資源，適當(dāng)延伸學(xué)習(xí)情景，幫助學(xué)生使用詞匯，搭建新的知識結(jié)構(gòu)，能夠遷移運用所學(xué)知識。

（1）立足單元主題，拓展情境

教師結(jié)合豐富的教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)造活動情景，解讀重點圖文信息，根據(jù)圖文信息進行推測，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)連貫的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生可以達到內(nèi)化詞匯的學(xué)習(xí)目的。Lets learn B下一個板塊為“Read and write”。在“Read and write”板塊中，Sarah所處的場景為夏令營，Sarah正在收拾自己的衣物。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行合理推測，并設(shè)計活動讓學(xué)生進行小組討論。如，教師設(shè)定有背景與無背景兩種情況，讓學(xué)生猜測Sarah可能選擇的衣物。

（設(shè)計意圖：通過延伸情景，學(xué)生可以有效內(nèi)化所學(xué)知識。這種遞進式的活動可以有效培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性，有效幫助學(xué)生了解選擇衣物的影響因素，對語篇學(xué)習(xí)有著進一步的理解。）

（2）分析提煉，勾勒框架

為避免學(xué)生陷入定式思維誤區(qū)，教師在運用階段不能僅依靠語言支架，尤其在詞匯教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法。課堂借助思維導(dǎo)圖發(fā)展學(xué)生思維，在課堂實踐階段，總結(jié)前面活動，利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建遷移新的活動，引導(dǎo)學(xué)生進行自由的表達，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。如在Check and write教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師利用教材中的插圖預(yù)測學(xué)生的表現(xiàn)，同時根據(jù)新的圖片為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出新的語篇，創(chuàng)設(shè)真實的對話語境，讓學(xué)生根據(jù)語境寫出與衣物相關(guān)的目標詞匯，幫助學(xué)生鞏固知識。在新創(chuàng)設(shè)的語篇中，教師引導(dǎo)學(xué)生一同歸納出影響衣物選擇的要素，如weather，activity及place等，并將詞匯繪制為思維導(dǎo)圖。

（設(shè)計意圖：利用新構(gòu)建的語篇讓學(xué)生關(guān)注選擇衣物時的影響因素，在書寫過程中回顧、思考影響衣物選擇因素，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化語言表達方式，促進學(xué)生思維的深層發(fā)展，為后續(xù)遷移創(chuàng)新活動進行鋪墊，也為學(xué)生進行創(chuàng)造性表達勾勒框架。）

3.遷移創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

遷移創(chuàng)新活動應(yīng)在語篇基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，讓學(xué)生體悟單元主題背后的深層內(nèi)涵，貼合生活實際，創(chuàng)造真實的語境，培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（1）學(xué)會評判，深入思考感悟主題

遷移創(chuàng)新活動中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考語篇背后反映的道理，人物的行為、態(tài)度等，提高學(xué)生辯證思維能力，逐步了解單元主題的深層含義，在具體事物中可以做出符合正向價值觀的行為。Sarah是本單元的主要人物，Part B Lets learn中與單元最后一個單元均提出了“Can Sarah put away her clothes？”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生思考本單元的主題意義，并學(xué)會對比不同插圖中同一人物的變化，在Part B Lets learn中，Sarah詢問媽媽自己的襪子在哪里，可以側(cè)面說明Sarah此時尚未養(yǎng)成整理自己衣物的習(xí)慣，但在另一插圖中顯示Sarah為參加夏令營很快選好了衣服，說明Sarah逐漸養(yǎng)成收拾自己衣物的好習(xí)慣。師生可以一同總結(jié)本單元學(xué)習(xí)主題：“Please put away your clothes well.”

（設(shè)計意圖：學(xué)生在教學(xué)活動中學(xué)會分析具體事物，體悟本單元蘊含的道理，在日常生活中可以逐漸養(yǎng)成主動整理衣物的好習(xí)慣。）

（2）鏈接生活，提高解決問題能力

構(gòu)建創(chuàng)新遷移活動時，教師應(yīng)注意結(jié)合學(xué)生的生活，提前設(shè)想學(xué)生身處于主題單元情境中時可能遇見的問題，創(chuàng)設(shè)新的語境，設(shè)計新的任務(wù)，從而提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力。

在遷移創(chuàng)新活動中，教師為學(xué)生設(shè)計了根據(jù)主題仿寫的活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了新的情境。教師引導(dǎo)學(xué)生（教師使用多媒體為學(xué)生展示了四個不同季節(jié)的旅游地點）看圖選擇一個自己最感興趣、最想去旅行的景點，并根據(jù)圖片上展示的天氣，結(jié)合自己穿衣的喜好為自己搭配衣服。教師給學(xué)生分發(fā)空白衣物貼紙，讓學(xué)生結(jié)合天氣與自己的喜好涂色。教師將課堂仿寫任務(wù)分為任務(wù)A與任務(wù)B：任務(wù)A仿寫難度較低，給學(xué)生提供基本參考句型；任務(wù)B仿寫難度大，對學(xué)生仿寫能力要求較高，教師應(yīng)從學(xué)生的書寫標準、書寫美觀及內(nèi)容是否合理進行評價。

（設(shè)計意圖：在此活動中，學(xué)生能夠進行創(chuàng)造性的表達，養(yǎng)成整理衣物的良好習(xí)慣，可以結(jié)合實際生活解決問題，有助于提升解決問題的能力，提高綜合素養(yǎng)。）

總之，基于英語活動觀創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動應(yīng)是語言、思維、文化相融合的活動，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生理解單元主題背后的價值取向，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中習(xí)得文化知識，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感與正確的價值觀。教師通過創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，教學(xué)活動的最終目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（作者單位：博興縣第四小學(xué)）

編輯：陳鮮艷