作者簡(jiǎn)介：吳平華（1977—），女，漢族，浙江紹興人，本科，一級(jí)教師，備課組長(zhǎng)，研究方向：走讀作文。

科幻故事習(xí)作是一種想象類作文。筆者對(duì)教材單元習(xí)作進(jìn)行梳理發(fā)現(xiàn)：想象類習(xí)作共有11次，大致分為四類：一是對(duì)童話故事的大膽創(chuàng)編；二是對(duì)別人故事的再造想象；三是對(duì)未來事物的想象；四是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活（未來生活）的感受、思考與想象。六年級(jí)下冊(cè)第五組“科學(xué)精神”單元習(xí)作《插上科學(xué)的翅膀飛》就屬于第四類想象類習(xí)作，它規(guī)定了想象的方向和合理性。

在《插上科學(xué)的翅膀飛》習(xí)作導(dǎo)讀課后，筆者布置了一項(xiàng)片段習(xí)作：寫寫自己最感興趣的片段。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生片段習(xí)作中存在三個(gè)問題：一是文學(xué)體裁混淆；二是科學(xué)想象缺失；三是故事奇絕不足。究其原因是學(xué)生習(xí)作的底層缺乏科幻思維引導(dǎo)。

于是，筆者第二課時(shí)的作文講評(píng)課中，采用了比較同類情境、借助思維導(dǎo)圖、修改細(xì)節(jié)描寫的教學(xué)手段，期待科幻思維在學(xué)生筆下汩汩流出。

一、比較同類情境，激發(fā)科幻聯(lián)想

本課的單元習(xí)作《插上科學(xué)的翅膀飛》要求學(xué)生寫一個(gè)科幻故事，把自己頭腦中天馬行空的想象記錄下來。課本中有三幅插圖：大腦可以直接從書本上拷貝知識(shí)；在火星上生活；用時(shí)光機(jī)穿越時(shí)空回到恐龍時(shí)代。習(xí)作要求是在想象中注入“科學(xué)元素”，以學(xué)生了解和熟悉的科學(xué)知識(shí)、科技成果為基礎(chǔ)，展開大膽想象，進(jìn)行“接近聯(lián)想”，完成一篇科幻故事的創(chuàng)作。

（一）尋找素材科幻味

課前3分鐘，教師播放飛船進(jìn)入太空的視頻，屏幕上用數(shù)據(jù)展示飛船的速度，以及飛船離地面的距離。播放的同時(shí)，教師指引“請(qǐng)跟隨小閆同學(xué)的飛船穿越到2085年”創(chuàng)設(shè)科幻情境，讓學(xué)生身臨其境地感受未來科技。出示小閆同學(xué)的兩段故事片段。

片段一：一大清早，我手中多了一個(gè)按鈕，我好奇地按了下去，發(fā)現(xiàn)自己竟然來到了2085年。我四處張望，發(fā)現(xiàn)了剛剛睡醒的朋友，朋友也望著我，我們倆互相說了自己是如何來到這里的，他和我不一樣，他并沒有什么按鈕。這時(shí)我看到地上的按鈕寫著四個(gè)大字“雙人穿越”。我很不好意思，為打破僵局說道：“我們?nèi)ネ姘?！”他爽快地答?yīng)。

片段二：一大清早，我翻身起床，發(fā)現(xiàn)手中竟然多了一個(gè)紅色圓盤。這是干什么用的？我好奇地轉(zhuǎn)動(dòng)了圓盤，啊——，我眼前出現(xiàn)了一個(gè)超大電子屏幕，電子屏占據(jù)了整個(gè)房間……我慢悠悠地坐上飛船，飛船騰空而起，飛出了窗口，飛向云端。是無人駕駛飛船！正當(dāng)我欣賞藍(lán)天、白云時(shí)，2分鐘不到，“老鷹”就落地了?！爸魅?，你穿越到2085年，你要在這里住上一段時(shí)間?！闭f完，“老鷹”就離我而去……

師生共同分析小閆同學(xué)書寫的故事開端（見片段一），發(fā)現(xiàn)故事中缺少科學(xué)元素，不夠新奇。學(xué)生提出收集科幻故事、觀看科幻影片、閱讀科幻小說等建議。學(xué)生修改自己的片段，增添科學(xué)元素，課件中出示現(xiàn)代科技資料：3D圖像、納米架構(gòu)、液態(tài)切片技術(shù)、大規(guī)模海水淡化、移動(dòng)支付、腦細(xì)胞團(tuán)培育、加速的光合作用，DNA……便于學(xué)生參考。再次出示小閆同學(xué)修改后的文章，尋找增添的科幻色彩。

學(xué)生反饋后共發(fā)現(xiàn)三處科幻味：一個(gè)超級(jí)大的電子屏；無人駕駛的“老鷹”飛船；接近光速的飛行。通過“發(fā)現(xiàn)—修改—對(duì)比”三步，讓學(xué)生體會(huì)習(xí)作片段平淡乏味的原因，學(xué)習(xí)增加科幻色彩的方法，以提高捕捉科幻習(xí)作素材的敏感性。為下一步修改打下基礎(chǔ)。（見片段二）

（二）增加素材新奇感

科幻的生命力在于它不停地創(chuàng)造出“傳統(tǒng)”，又迅速地打碎它，以更新的面目出現(xiàn)。確定科幻故事的“科學(xué)元素”是首要思考的?？蓮膬煞矫嫒胧郑阂皇菑纳顚?shí)際出發(fā)，初次嘗試科幻創(chuàng)作，往往從自己的生活出發(fā)進(jìn)行“幻想”；二是大膽想象，分析優(yōu)劣，選定要寫的科學(xué)技術(shù)后，大膽想象其未來發(fā)展的態(tài)勢(shì)，分析其特征和優(yōu)劣，制造故事的“矛盾沖突”。

有了科學(xué)元素，并不代表能寫出故事的新奇感。教師出示小鮑的習(xí)作，學(xué)生閱讀后發(fā)現(xiàn)小鮑同學(xué)筆下的飛船沒有更新?lián)Q代。如何修改？

一天，我和好友正在野外露營(yíng)，誰知一覺醒來，我們竟然穿越到了2322年，我們跟著一個(gè)神秘人來到了一間房里，里面竟然擺著一艘飛船，我倆興奮極了，絲毫沒有發(fā)覺那個(gè)神秘人已悄然消失。飛船窗門打開的那一刻，一個(gè)聲音響起：“歡迎你們來到2322年，請(qǐng)進(jìn)入飛船冒險(xiǎn)號(hào)，我們即將起飛?！蔽绎w快地跑了進(jìn)去，坐在駕駛位上，好友也緊隨其后跑了進(jìn)來。飛船上的操作按鈕并不多。我按下一個(gè)正在發(fā)光的按鈕，飛船的功能和操作方法頓時(shí)傳入了我的腦海里。我一番操作后，飛船啟動(dòng)啦?。ㄐ□U）

小組討論100年后的飛船會(huì)有哪些變化？學(xué)生增添時(shí)代感詞語，形成表格。學(xué)生想象100年后的宇宙飛船，從表格對(duì)比中獲得真實(shí)的體驗(yàn)。

二、借助思維導(dǎo)圖，引發(fā)科幻遐想

遐想可以使人的思維飛翔，脫離日常生活的限制，達(dá)到一個(gè)更為廣闊和深遠(yuǎn)的思想境界。科幻故事需要遐想，一波三折的情節(jié)往往會(huì)吸引讀者的眼球。構(gòu)思科幻故事曲折的情節(jié)，是學(xué)生科幻習(xí)作的難點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生習(xí)作中情節(jié)平淡無奇，平鋪直敘的問題，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過“聊一聊奇特經(jīng)歷—加一加經(jīng)歷波折—畫一畫故事情節(jié)”這三步，給學(xué)生一個(gè)習(xí)作修改的“支架”，便于學(xué)生寫出科幻故事的一波三折。

（一）聊一聊奇特經(jīng)歷

六年級(jí)學(xué)生對(duì)于科幻故事并不陌生，他們已看過不少的科幻小說。課前統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，讀過劉欣慈的《三體·黑暗森林》的學(xué)生將近有80%，看過電影《流浪地球》的學(xué)生幾乎達(dá)到了100%。采用小組合作的形式讓學(xué)生聊一聊看過哪些科幻故事，哪些故事情節(jié)令你印象深刻。交流中還發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往對(duì)一波三折、扣人心弦的情節(jié)能說出一兩點(diǎn)。

（二）加一加經(jīng)歷波折

寫故事需要一波三折，要落實(shí)到具體習(xí)作中，并在實(shí)踐操作中修改，才能真正提高學(xué)生的習(xí)作能力。教師出示小寧同學(xué)的習(xí)作故事片段。學(xué)生閱讀后，同桌交流討論，小寧同學(xué)的習(xí)作故事片段只有一個(gè)波折，需要添加一個(gè)或者兩個(gè)波折，如閃現(xiàn)了火星飛船或飛來了火星人，這樣的情節(jié)更能吸引人。

不知過了多久，我來到了一座高山上，山大約四五十米。站在懸崖邊，我一躍而起，打開了小型飛翼，隨風(fēng)向遠(yuǎn)處飄去。一陣颶風(fēng)襲來，如同狂獅怒吼，我一個(gè)不穩(wěn)，直撲地面，急忙穩(wěn)住身子也只能朝一個(gè)大坑降落而去，眼前只見一片藍(lán)色和綠色的物體。原來是一個(gè)碧波如鏡的湖和翠色欲流的草木，這些可是罕見景物。整個(gè)火星從來沒有植被這么茂密的地方，我暗暗心喜。想到此，我連忙從書包里拿出納米防護(hù)罩和一個(gè)智能折疊盒，用防護(hù)罩罩住整個(gè)大坑。（小寧）

（三）畫一畫故事情節(jié)

一波三折的故事情節(jié)可以把故事推向高潮。根據(jù)同伴書寫片段，預(yù)測(cè)故事情節(jié)，并畫一畫故事情節(jié)圖。依據(jù)學(xué)情、小組合作、想象情節(jié)、書畫情節(jié)，從學(xué)生中來，到學(xué)生中去。

片段一：“滴滴——滴滴——”我被鬧鐘叫醒?！澳鞘鞘裁?？”一個(gè)巨大鋼板立在我的面前。我好奇地觸碰了一下。時(shí)間仿佛靜止，我的身體立馬穿梭在一個(gè)隧道里，啊？前面竟然是一個(gè)大光洞……我暈了過去。

我醒來時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己躺在湖水邊，看到眼前躺著幾條長(zhǎng)長(zhǎng)的東西，是蛇嗎？不，不，不是蛇，是……鱷魚?。】炫苎健ㄐ〔蹋?/p>

片段二：傍晚時(shí)分，我回到了時(shí)光機(jī)旁，準(zhǔn)備享用帶來的晚餐。正在這時(shí)，我感到背后有一股涼意傳來，轉(zhuǎn)過身發(fā)現(xiàn)有一頭暴龍向我沖來。它的嘴張得很大，露出鋒利的牙齒，還傳來陣陣臭味。它的表情與我之前看到的恐龍不一樣，它惡狠狠地盯著我，嘴里吼出我聽不懂的聲音。我嚇得連滾帶爬地進(jìn)了時(shí)光機(jī)，手忙腳亂地操作，時(shí)光機(jī)開始用超快的速度與它周旋。看似笨重的暴龍?jiān)谖业亩汩W中一點(diǎn)都沒有慌亂，我左轉(zhuǎn)，它往左；我右閃，它也往右。時(shí)光機(jī)不斷地來回穿梭，暴龍也來回奔跑。天漸漸地黑了下來，四周變得黑暗。暴龍?jiān)谕砩弦暳Σ惶?，只能四處亂撞。（小沈）

請(qǐng)同桌分工合作，最后交流。形成情節(jié)圖如下：片段一：穿梭隧道——驚遇鱷魚——一路追趕——爬上樹梢——走向叢林——喜見地球人——一起回家（見圖1）

片段二：登上時(shí)光機(jī)——恐龍時(shí)代——友好相處——暴龍搏斗——暴龍戰(zhàn)敗——?dú)夂蝮E變——時(shí)光機(jī)結(jié)冰——火龍相助——平安著陸（見圖2）

三、修改細(xì)節(jié)描寫，促發(fā)科幻暢想

寫科幻故事，除了寫出科幻色彩，寫出曲折故事情節(jié)，最重要的是要把科幻故事寫生動(dòng)。寫生動(dòng)除了要寫出跌宕起伏的情節(jié)外，更重要的是能把故事中人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)寫具體，并用環(huán)境描寫來襯托故事發(fā)生的場(chǎng)景和氣氛。突出細(xì)節(jié)描寫，有助于把科幻故事寫得引人入勝。這就需要小作者無拘無束的暢想。

（一）發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)描寫

細(xì)節(jié)描寫對(duì)六年級(jí)學(xué)生來說是難點(diǎn)。因此，教師要帶領(lǐng)學(xué)生先從名家名篇中尋找、發(fā)現(xiàn)大作家是如何把科幻故事寫生動(dòng)、寫傳神的。

“如果我做錯(cuò)了什么，對(duì)不起?！彼麑?duì)螞蟻說。羅輯艱難地站了起來，在虛弱的顫抖中，他只有扶著墓碑才能站住。他騰出一只手來，整理了一下自己滿是泥漿的濕衣服和蓬亂的頭發(fā)，隨后摸索著，從上衣口袋中掏出一個(gè)金屬管狀物，那是一支已經(jīng)充滿電的手槍。然后，他面對(duì)著東方的晨光，開始了地球文明和三體文明的最后對(duì)決。

——《三體·黑暗森林》片段

通過閱讀，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了《三體·黑暗森林》片段中運(yùn)用了一連串動(dòng)詞的動(dòng)作描寫。細(xì)節(jié)描寫可以讓科幻故事入情入境。

（二）修改細(xì)節(jié)描寫

習(xí)作是修改出來的。管建剛老師說：“多改重于多寫?！闭Z言要改得有節(jié)奏感、音韻感，就從細(xì)節(jié)描寫改起。

那個(gè)普通的夜晚，我正準(zhǔn)備睡覺，突然一只發(fā)光的白球出現(xiàn)在我面前。我呆呆地看著它，遲疑了好一會(huì)兒，慢慢地伸出手，疑惑地摸了摸。當(dāng)我的手指剛觸碰到它，一道白光一下子籠罩了我，我被照得睜不開眼，等我再次睜眼，發(fā)現(xiàn)我和朋友在一輛無人駕駛車上，車內(nèi)的屏幕上寫著：歡迎來到火星地球城，你們是第五批居民，接下來由我?guī)銈儏⒂^。（小賈）

四、結(jié)語

講評(píng)、修改此類科幻想象類習(xí)作，需要教師的“穿針引線”，建立學(xué)生與名家科幻故事的借鑒閱讀、學(xué)生與自己習(xí)作初稿的反思閱讀，學(xué)生與習(xí)作完稿后的“讀者”閱讀，實(shí)現(xiàn)“三次閱讀”與自主習(xí)作表達(dá)的“透明對(duì)接”，幫助學(xué)生順利邁好科幻想象類習(xí)作“最初的那幾級(jí)臺(tái)階”。

（作者單位：杭州市余杭區(qū)杭州英特外國(guó)語學(xué)校小學(xué)部）

編輯：趙文靜