高華蕾 陳本彬

一、教學(xué)內(nèi)容分析

五年級上冊第八單元的習(xí)作主題是“推薦一本書”。這與一般性的讀書心得有所區(qū)別，該階段的學(xué)習(xí)設(shè)計了實際的生活場景，需要學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識并利用過往的閱讀經(jīng)歷來給同學(xué)推薦自己覺得好的書籍。

本次習(xí)作包含三部分內(nèi)容：

首先，教師需要介紹作業(yè)的主題。教師應(yīng)將主題與日常生活相結(jié)合，將自己過去推薦朋友的經(jīng)驗與寫作內(nèi)容聯(lián)系起來，使得學(xué)生能夠清晰地表達自己的想法并具體地描述出來。

其次，教師需要設(shè)定清晰的作文目標。教科書通過闡述“寫什么”“如何寫”兩個方面，給出了主題單元明確的任務(wù)指令。就寫什么而言，教師需要做到以下兩點：一是提供詳細的基本資料；二是給出推薦的原因。至于如何寫的問題上，教師要遵循原則：用段落來表達，并確保重要原因的具體描述。

最后，教師要提供評估意見。教師保持了教科書重視寫作修改和交流的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生共享作品，這樣不僅能使創(chuàng)作者自我審視其“如何書寫”的能力，還能對其他學(xué)生提高寫作技巧并拓寬閱讀范圍有所助益。

二、學(xué)情分析

在學(xué)習(xí)過程中，教師可以利用快樂讀書吧和各種類型的課文單元等方法，幫助學(xué)生積累大量的整本書閱讀經(jīng)驗。教師需要積極運用學(xué)生的閱讀體驗，鼓勵學(xué)生發(fā)掘如科學(xué)類書籍、歷史小說、名人傳記等豐富多彩的好書，這些都是非常有價值的推薦對象。

三、教學(xué)目標

1.引導(dǎo)學(xué)生將自己認為較好的書籍介紹給同學(xué)，并闡述書中的主要內(nèi)容，以及說明自己推薦的理由。

2.引導(dǎo)學(xué)生能夠敘述書中有趣的情節(jié)，在敘述時可以將書中的情節(jié)以及角色對話進行分角色表演，能夠闡述推薦的理由。

3.引導(dǎo)學(xué)生在改寫練習(xí)過程中，能將自己的閱讀感受以及對書籍的獨特見解向其他同學(xué)分享，以此激發(fā)學(xué)生對書籍閱讀的熱情。

四、教學(xué)重難點

教學(xué)重點：能夠分清主次，闡述推薦理由。

教學(xué)難點：能夠根據(jù)自己的閱讀感悟，闡述書中的重點信息，并說明自己強烈推薦的理由。

五、教學(xué)過程

第一課時：習(xí)作指導(dǎo)課

（一）創(chuàng)設(shè)情境，確定選材

1.教師：寒假的腳步已經(jīng)迫在眉睫，許多學(xué)生都希望能有好書陪伴，但又不知道應(yīng)該讀些什么？你們能否把自己曾閱讀過的優(yōu)秀書籍推薦給同學(xué)們呢？

2.教師給每個學(xué)生發(fā)放學(xué)習(xí)清單，并讓學(xué)生記錄下曾經(jīng)閱讀過的優(yōu)秀書籍，每人至少要寫五本（見圖1）。

3.同學(xué)之間相互傳遞并標記“√”，從彼此的閱讀書籍中挑選出自己最為期待的一本。

教師把學(xué)生推選出來的書籍按照“小說類、史實篇章、名人自述、科學(xué)知識”等類別進行分類整理。

（設(shè)計意圖：想要更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣以及獨特的閱讀思維，需要創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的情境來幫助學(xué)生進行書籍的選擇。）

（二）審題指導(dǎo)

1.再讀課本上的有關(guān)內(nèi)容，完成下列問題，說說本次習(xí)作對我們提出了哪些要求。

2.學(xué)生自讀教材，畫出要求。

3.歸納本次習(xí)作的要求。

（1）內(nèi)容上：

①推薦一本書。

②能夠闡述書籍的基本信息，如選擇書籍的名字以及書籍作者和出版社等基本信息。在重點闡述時，要將自己推薦這本書的理由闡述清楚，如書籍中比較有趣的事情，或者書籍在書寫方法上有哪些技巧，故事發(fā)展情節(jié)是否吸引人等。

（2）寫法上：

①推薦理由，可以寫一點或幾點。注意分段寫。

②書籍推薦理由要寫清楚。如推薦的書籍是小說，可以將書中比較吸引人的故事情節(jié)進行詳細書寫；如果推薦的是科幻讀物，可以將書中有趣的科幻知識進行詳細書寫；如果推薦的是傳記類小說，可以選擇書中比較勵志的語言進行詳細書寫。此外，學(xué)生還可以把自己閱讀的書籍中其他人對這本書的評價作為推介書籍的理由。

（3）其他：

①寫好后，把自己的習(xí)作讀給同學(xué)聽。

②小組交流，誰的推薦理由更充分。

4.除了書中要求的這幾點之外，我們還可以介紹書的哪些方面？你怎樣介紹會更吸引人？

5.可以提示學(xué)生根據(jù)個人喜好來闡述自己的推薦理由。

6.學(xué)生可以小組討論自己推薦書目的理由。

（三）聚焦重點，搭建支架

1.教師：推薦的理由應(yīng)該包含哪些內(nèi)容呢？怎樣才能激發(fā)讀者的閱讀熱情呢？

2.同學(xué)之間互相交換用標記“√”的方式來選擇學(xué)生想要了解的信息，這些信息來自學(xué)生的伙伴所提供的建議和解釋。

設(shè)定：吸引人的主題、精致的言辭、跌宕起伏的故事情節(jié)……（大部分都在文學(xué)作品中）

3.分享學(xué)生感興趣的主題，并從讀者的視角引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫作的重點。

4.為學(xué)生提供示例文章，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作業(yè)注意事項標記出有價值的部分。

在《西游記》這部作品中，即使連續(xù)講上數(shù)日也不可能窮盡其所有細節(jié)和故事。然而，對我來說，讓我留下最深刻記憶的部分無疑是“三打白骨精”的故事。這個故事講述了一個狡猾且渴望永生的女妖——白骨精，如何利用機會試圖捕獲并吃掉唐僧以實現(xiàn)她的目標。為了達到目的，她在孫悟空外出尋找食物的時候向唐僧發(fā)起了攻擊。起初，她偽裝成美麗動人的女子，企圖誘惑豬八戒；當(dāng)這一策略失敗之后，她又變身為年邁的老嫗與老頭，希望以此欺騙唐僧。最后，孫悟空雖然擊敗了白骨精，卻因此激怒了唐僧而導(dǎo)致了他的一紙驅(qū)逐令，迫使孫悟空不得不返回花果山。在這個過程中，我感受到了一種深切的不舍之情。不過，隨著時間的推移，孫悟空聽說了師父被捉的消息，立刻決定回到隊伍之中拯救唐僧。唐僧也為之前的錯誤行為深深地懊悔不已，并且意識到自己冤枉了孫悟空。經(jīng)過一番努力，這對師徒之間的矛盾得到了化解，再次攜手踏上了取經(jīng)之旅。整個過程充滿了種種令人驚嘆的轉(zhuǎn)折和挑戰(zhàn)，讓人沉浸其中無法自拔。

5.學(xué)生進行了互動討論，掌握了寫作技巧（包括內(nèi)容的結(jié)合、轉(zhuǎn)述、摘錄以及引用評估）。教師在黑板上進行記錄。

6.再次回歸課堂，提示學(xué)生：在我們所列舉的各類小說中，適合怎樣的推薦理由？在我們書寫推薦理由時，需要關(guān)注這些書籍中的哪些方面？

（四）自由作文

1.同學(xué)們，請梳理思路，確定寫作提綱，根據(jù)提綱寫一寫中間部分吧。

2.開篇點題：需要簡單介紹你所推薦書籍的基本信息。此部分可以簡單書寫。

3.中間部分：此次習(xí)作的重點，需要將書籍中你認為值得推薦的理由進行詳寫，可以書寫一點，也可以從幾個方面進行詳寫。

4.結(jié)尾：表達自己的感受或領(lǐng)悟。（略寫）

第二課時：習(xí)作賞評課

（一）交流展示，修改提升

1.小組之間相互評價。

2.重點關(guān)注此次寫作任務(wù)的關(guān)鍵點“詳細描述關(guān)鍵原因”，挑選出一篇作文，并參考同伴們提出的修改意見，立即對其進行調(diào)整。

3.引導(dǎo)學(xué)生對比修改前后的習(xí)作。

（二）自我賞評，寓法于練

1.指導(dǎo)學(xué)生參照表格，并結(jié)合修訂示例的經(jīng)驗，對自己的作業(yè)進行評價。

2.把自己的習(xí)作讀給同學(xué)聽。

3.在團隊中進行討論，看誰的建議能夠激發(fā)其他人的閱讀興趣。

4.在小組意見之下進一步修改。

（三）交流匯報，展示成果

1.學(xué)生主動提出，小組內(nèi)部推薦，全班共享學(xué)生修改過的作業(yè)。

2.學(xué)生謄抄。

3.班級張貼學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作。

（設(shè)計意圖：優(yōu)秀的作文是通過修改得來的，在評價課程中，根據(jù)指導(dǎo)課學(xué)到的本次作業(yè)的要求，采用自我評價、相互評價和教師評價等多種方式，推動學(xué)生發(fā)現(xiàn)并理解自己作品的長處與短處，吸取他人的意見以提升自身作品。）

六、教學(xué)反思

本課程的目標在于使學(xué)生能夠通過討論理解什么是優(yōu)秀的書籍，并鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，分享自身的閱讀經(jīng)驗和閱讀帶來的快樂感受，同時學(xué)會如何尊敬他人的觀點并在溝通中養(yǎng)成良好習(xí)慣。此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀的重要性，以此激發(fā)更多人參與“自我學(xué)習(xí)計劃”，深入影響學(xué)生的思想，提升寫作能力。

首先，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，增加寫作素材儲備，盡管個人喜好的書目各異，學(xué)生只選擇自己感興趣的作品可能無法養(yǎng)成持久的閱讀習(xí)慣。因此教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)課堂內(nèi)外的相關(guān)閱讀活動來了解每個學(xué)生的閱讀狀況，針對不同學(xué)生提供個性化建議，向?qū)W生推薦各種優(yōu)質(zhì)圖書，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，使其從多樣的閱讀體驗中獲取豐富的寫作靈感。經(jīng)典的文學(xué)作品，如古詩文或著名作家的佳句，常常展示了作者的高尚文化修養(yǎng)及杰出的寫作技藝，非常值得一讀。

其次，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生深入研讀，學(xué)習(xí)優(yōu)美的寫作手法。教師應(yīng)在閱讀教學(xué)的過程中積極地激勵和引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成誦讀和深度閱讀的習(xí)慣，只有不斷重復(fù)地朗誦，才能把課文的深意融入學(xué)生的心靈，從而讓學(xué)生更加透徹地理解文章的主旨內(nèi)涵，領(lǐng)悟到作者更為巧妙的寫作策略。經(jīng)過多次朗誦與記憶，書籍中的文字逐漸轉(zhuǎn)化為個人化的表達方式并儲存在腦海里，這有助于學(xué)生在創(chuàng)作過程中自然地運用這些知識。

最后，教師應(yīng)激勵學(xué)生仿寫優(yōu)秀作品，提升學(xué)生的寫作能力。教師可以教導(dǎo)學(xué)生如何研究和理解著名作家的寫作策略及手法，讓學(xué)生能夠描述出自己所看到的風(fēng)景，這樣一來，學(xué)生就有足夠的素材可以書寫，也有合適的途徑來參考。同時，教師也應(yīng)給予適當(dāng)?shù)脑u估反饋，指導(dǎo)學(xué)生從優(yōu)質(zhì)的作品中學(xué)到好的寫作技巧和語句，以此激起學(xué)生對閱讀和寫作的熱情。針對那些可能出現(xiàn)的問題或誤用，教師應(yīng)立即加以修正，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀和寫作練習(xí)，從而促進學(xué)生更有效地利用讀書來推動寫作，反過來也提升了學(xué)生的讀書能力。

（作者單位：山東省武城縣實驗小學(xué)）

編輯：趙文靜