峻汶

春色正濃，坐落在廣東省佛山市南海區(qū)的加美實(shí)驗(yàn)學(xué)校（以下簡稱“加美實(shí)驗(yàn)”）洋溢著勃勃生機(jī)。這座占地80余畝的校園設(shè)計(jì)獨(dú)特，一步一景，讓人流連忘返。加美實(shí)驗(yàn)的校長楊鵬，憑借著過硬功底和專業(yè)能力，從四川到廣東，從佛山石門實(shí)驗(yàn)學(xué)校到如今的加美實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了人生的“三級跳”。作為廣東省優(yōu)秀校長和信息技術(shù)學(xué)科帶頭人，楊鵬懷揣著打造“灣區(qū)標(biāo)桿、南粵品牌、中國坐標(biāo)的未來學(xué)?！钡暮陚ツ繕?biāo)，帶領(lǐng)學(xué)校不斷向前邁進(jìn)。

練好“鐵腳板”，突破“天花板”

在楊鵬看來，人都是有惰性的，只有不斷迎接新挑戰(zhàn)，使自己始終保持競技的狀態(tài)，才能突破自身的“天花板”，實(shí)現(xiàn)更高層次的成長與發(fā)展。

1999年7月，楊鵬從西華師范大學(xué)畢業(yè)，來到廣東恩平任教。起初，他擔(dān)任的多是“跑龍?zhí)住焙汀按螂s”的角色，當(dāng)學(xué)校缺少數(shù)學(xué)教師時(shí)，他毫不猶豫地頂上；當(dāng)需要圖形處理的教師時(shí)，他拿起書本就上課。楊鵬深知，每一次被委以重任，都是一次寶貴的成長機(jī)會(huì)。因此，無論教授哪門學(xué)科，他都認(rèn)真對待、精心準(zhǔn)備，精彩的課堂贏得了學(xué)生的喜愛。多學(xué)科的教學(xué)經(jīng)歷，也讓楊鵬對學(xué)科融合有了更深入的理解。

1999年，正值教育信息化萌芽時(shí)期，楊鵬被校領(lǐng)導(dǎo)委以重任，負(fù)責(zé)學(xué)校全體教師的教育技術(shù)培訓(xùn)工作。接到任務(wù)后，楊鵬立即開始自學(xué)相關(guān)軟件。但在學(xué)習(xí)的過程中，楊鵬發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的教學(xué)案例偏少，講解時(shí)缺乏充分的佐證。于是，他聯(lián)合物理和生物教師，結(jié)合本校實(shí)際，突破學(xué)科邊界，共同研發(fā)出“案例式、進(jìn)階式”的教師教育技術(shù)培訓(xùn)教材。從課件制作培訓(xùn)走向教育思想的引領(lǐng)和創(chuàng)新，楊鵬的課受到了教師們的熱烈好評，也為他編寫地方信息技術(shù)教材奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。2002年，楊鵬調(diào)入佛山石門實(shí)驗(yàn)學(xué)校，擔(dān)任信息技術(shù)骨干教師。此后，他先后參與了5本地方教材的編寫工作，并擔(dān)任其中一本教材的主編。此外，楊鵬還多次分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引起了強(qiáng)烈反響，創(chuàng)造了一個(gè)人帶動(dòng)一門學(xué)科的“奇跡”。

2020年，楊鵬從石門實(shí)驗(yàn)學(xué)校來到加美實(shí)驗(yàn)擔(dān)任校長，肩負(fù)起統(tǒng)籌全局的重任?；I建學(xué)校的日子，是楊鵬辛勤付出與迅速成長的時(shí)期，他邁著“鐵腳板”，跑遍了多個(gè)部門，整合各種資源，致力于讓學(xué)校更加美好。

不僅對自身的專業(yè)精益求精，楊鵬對團(tuán)隊(duì)的要求也是一絲不茍。學(xué)校籌建期間，盡管還沒有學(xué)生，但楊鵬提出：“有學(xué)生的課要上好，沒有學(xué)生的課也要上好?！睘榇?，加美實(shí)驗(yàn)的教師們厲兵秣馬、未雨綢繆，每天嚴(yán)格按照課程表進(jìn)行模擬教學(xué)，教學(xué)組每周按學(xué)科進(jìn)行教研，學(xué)校每月舉辦大型教研活動(dòng)。通過不斷研討、碰撞思想，力求打造出內(nèi)容豐富、質(zhì)量上乘的課程。對此，教務(wù)主任李盈蕓深有感觸地說：“在加美一年的成長，勝過在其他學(xué)校十年?！?/p>

楊鵬深知閱讀對學(xué)生成長的重要性，因此從大局出發(fā)，大力推動(dòng)閱讀文化的建設(shè)。他堅(jiān)信，要讓學(xué)生“把書讀好”，首先要“好讀書”，即要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)便捷、舒適的閱讀環(huán)境。為此，楊鵬將學(xué)校的圖書館遷至一樓，串聯(lián)起休閑空地、錄播室、會(huì)議室、綠地和連廊等區(qū)域，將一樓除運(yùn)動(dòng)區(qū)和生活區(qū)外的空間全部改造為閱讀區(qū)，并規(guī)劃出藏書區(qū)、管理區(qū)、研究區(qū)、室內(nèi)閱讀區(qū)、室外閱讀區(qū)、閱讀成果展示區(qū)以及智能閱讀區(qū)等多個(gè)功能區(qū)域。同時(shí)，他還結(jié)合教學(xué)樓層和功能需求，設(shè)置了專題閱讀區(qū)，以簡潔、低成本的方式實(shí)現(xiàn)教育空間的高效利用，讓“好讀書”的理念更好地服務(wù)于學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

摒棄同質(zhì)化，找到“真門道”

同質(zhì)化，意味著只能跟隨在別人的身后。楊鵬深知，要實(shí)現(xiàn)領(lǐng)先和突破，必須立足實(shí)際、拉長“長板”，找到一條服務(wù)師生成長、助推學(xué)校特色發(fā)展的“真門道”。

2003年11月，楊鵬受南海區(qū)教育局的指派，為全區(qū)教師開設(shè)一節(jié)信息競賽輔導(dǎo)示范課。為了上好這節(jié)課，楊鵬購買并查閱了大量資料，還特地請教了相關(guān)領(lǐng)域的專家。然而，盡管他準(zhǔn)備得十分充分，課堂效果卻并未達(dá)到預(yù)期。這次經(jīng)歷讓楊鵬更加深刻地認(rèn)識(shí)到，只有不斷精益求精、實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化整合，才能在激烈的競爭中脫穎而出。

信息學(xué)輔導(dǎo)不僅需要教師具備深厚的專業(yè)知識(shí)，更需構(gòu)建一套系統(tǒng)、全面的輔導(dǎo)體系。為此，楊鵬邊學(xué)習(xí)邊積累經(jīng)驗(yàn)，從開發(fā)個(gè)人教學(xué)題庫到開發(fā)測評系統(tǒng)、從編寫學(xué)生教材到整理解題報(bào)告集、從固定時(shí)間輔導(dǎo)到舉辦一年一度的夏令營活動(dòng)、從校內(nèi)輔導(dǎo)拓展到區(qū)域共同體研究，逐步形成了完整且有序的輔導(dǎo)體系。這一體系因其高度的系統(tǒng)性和連貫性，輔導(dǎo)效果顯著。在楊鵬的精心指導(dǎo)下，數(shù)十名學(xué)生成功考入清華、北大等頂尖學(xué)府，數(shù)百名學(xué)生順利進(jìn)入“985”“211”高校。此外，他還參與編寫了兩本信息學(xué)奧賽專著，開發(fā)了個(gè)人的專題網(wǎng)站，將自己的教學(xué)成果進(jìn)行了有效整合。

多年的教育實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)積累，讓楊鵬擁有了一雙鷹隼般銳利的眼睛，他總是能夠?qū)彆r(shí)度勢、把握時(shí)機(jī)，這也為楊鵬選拔和任用人才、做出科學(xué)決策提供了極大的幫助。一次偶然的機(jī)會(huì)，楊鵬發(fā)現(xiàn)教師李紅對燈謎頗有研究，便鼓勵(lì)李紅利用燈謎，將傳統(tǒng)文化的元素融入課程。經(jīng)過不斷的研磨，李紅成功地將燈謎打造成為一門深受學(xué)生喜愛的校本課程。在楊鵬的運(yùn)籌帷幄和精準(zhǔn)指揮下，學(xué)校的很多教師都在各自的領(lǐng)域獨(dú)當(dāng)一面，取得了顯著的進(jìn)步。

因材施教，點(diǎn)石成金

楊鵬認(rèn)為，教育的關(guān)鍵在于懂得學(xué)生，因材施教。在石門實(shí)驗(yàn)學(xué)校任教時(shí)，有個(gè)名叫鄧茵琳的學(xué)生，自小學(xué)四年級起便一直在由楊鵬全面管理的夏令營和冬令營中學(xué)習(xí)。鄧茵琳聰明伶俐，楊鵬一直關(guān)注她的成長。小學(xué)畢業(yè)后，鄧茵琳的父母為她選擇了一所名校。然而，進(jìn)入新學(xué)校后，鄧茵琳總覺得學(xué)習(xí)效果不理想，渴望回到石門實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)習(xí)。在楊鵬的協(xié)調(diào)下，鄧茵琳如愿以償，加入石門實(shí)驗(yàn)學(xué)校的信息學(xué)奧賽隊(duì)。此后，鄧茵琳的學(xué)習(xí)之路如魚得水，在信息學(xué)領(lǐng)域表現(xiàn)出色，最終被保送至北京大學(xué)。

如果說鄧茵琳是因?yàn)橄矚g信息學(xué)而選擇回歸原校的話，那么鄭宇誠的故事則更深刻地展現(xiàn)了楊鵬的教育實(shí)力與個(gè)人魅力。2016年，鄭宇誠進(jìn)入初中，一次偶然的機(jī)會(huì)，他與同學(xué)一起體驗(yàn)了信息學(xué)奧賽課程。課上，老師所講的內(nèi)容一下子就吸引了鄭宇誠，于是，他主動(dòng)要求加入信息學(xué)奧賽課。然而，由于小學(xué)時(shí)缺乏相關(guān)基礎(chǔ)，鄭宇誠難以跟上正常的教學(xué)進(jìn)度。但楊鵬看到了他身上的勇氣與智慧，于是頂住壓力，安排教師對他進(jìn)行一對一的培訓(xùn)，親自指導(dǎo)、跟蹤他的學(xué)習(xí)情況，并多次與他的家長溝通，共同助力鄭宇誠的成長。不久，鄭宇誠便迎頭趕上，在之后的全國分區(qū)聯(lián)賽中，獲得了初中組一等獎(jiǎng)。上高中后，他獲得了清華大學(xué)的預(yù)錄取資格，最終順利入讀清華。

楊鵬的愛生之心還體現(xiàn)在他化危為機(jī)的能力上。曾經(jīng)有一位名叫小兵的學(xué)生，原本成績不錯(cuò)，但新冠疫情期間，由于家長疏于管教，小兵逐漸迷上手機(jī)游戲。疫情過后，他將手機(jī)帶入校園，因過度沉迷游戲而與班主任發(fā)生沖突，一度被大家視為“不可救藥”的學(xué)生。但楊鵬并未因此對小兵失去信心，而是注意到了他在手機(jī)游戲方面的興趣和特長，若能正確引導(dǎo)，或許能將這看似負(fù)面的愛好轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。于是，楊鵬主動(dòng)找到小兵，鼓勵(lì)他利用自己的優(yōu)勢，在信息學(xué)方面取得突破。在楊鵬的耐心引導(dǎo)和啟發(fā)下，小兵逐漸將對游戲的興趣轉(zhuǎn)移到對信息學(xué)問題的解析上，成為信息學(xué)方面的“小專家”，并展現(xiàn)出許多獨(dú)特的創(chuàng)新。

歌德說，奇跡是信仰最寵愛的孩子。歷經(jīng)二十四年的辛勤耕耘，楊鵬將平凡的事情演繹得不平凡。他以追求美好教育的信仰，在嶺南大地上創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)“奇跡”，使一個(gè)個(gè)學(xué)生煥發(fā)出璀璨奪目的光彩。