方韞依

“課程思政”具有育人功能，高中英語課程具有交流功能，將二者有機結合能夠促進學科課程中的育人體系建立，這有利于為學生提供豐富的文化語境，并讓他們從中體會不同的文化特色，以國際視角看待中國國力的不斷增強。英語教師要堅持“課程思政”的育人理念，并將其融入高中英語教學，落實立德樹人根本任務，將傳授英語知識與培育社會主義核心價值觀相融合，培養(yǎng)學生的英語交流能力，引導他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

“課程思政”融入高中英語教學的現(xiàn)狀與問題

現(xiàn)今，一些高中英語教師缺乏挖掘教材中“課程思政”理念的能力，在備課過程中常常忽視思政元素，在教學中缺乏創(chuàng)新，設計的語境守舊單一，更注重傳授語言知識和技能，而忽視了新課標提出的對學生英語運用能力的培養(yǎng)和社會主義核心價值觀的引領，且仍采取應試教學方式，強調拿高分，難以深入挖掘課程內涵，容易導致學生對英語學科的認識不夠充分、深刻，使他們認為這僅僅是一門外國語言，難以體會英語對個人生活、人格發(fā)展的重要性與增強國際交流的重要意義，在這種教學模式下，學生無法體驗多維度、沉浸式學習，導致學生對英語興趣不高，甚至厭倦英語學習。

“課程思政”與高中英語教學的結合點探究

將“課程思政”理念融入高中英語教學，有利于培養(yǎng)一批具有國際視野的愛國人才，使他們能夠更好地服務于新時代國家的發(fā)展。以2019年版高中英語教材為例，從必修一至選修一這4本書中，結合“四個自信”和社會主義核心價值觀，筆者認為可將其中包含的思政元素分為以下幾類：一是文化自信，如通過“History and Traditions”和“Morals and Virtues”等單元主題，體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中高尚道德與美德的傳承；二是道路自信，如通過“Space Exploration”和“Natural Disasters”等單元主題，體現(xiàn)對發(fā)展方向和未來使命的自信；三是社會主義核心價值觀中的“和諧”，如通過“Wildlife Protection”和“Diverse Cultures”等單元主題，體現(xiàn)人與自然、動物和人在多元文化的和諧共存；四是社會主義核心價值觀中的“愛國、敬業(yè)”，如通過“People of Achievement”和“Walking the Land”等單元主題，講述屠呦呦和袁隆平兩位科學家的偉大事跡，為學生起到榜樣示范的作用。

“課程思政”融入高中英語教學的實踐探索

課前深入研究教材，把握思政元素

備課時，教師要研讀語言能力、學習能力、文化意識、思維品質四個方面的教學目標與要求，并結合學生的具體學情，提取教材中的思政元素，據(jù)此設計課程教學活動。例如，選修一中的第一單元“People of Achievement”講述了屠呦呦帶領團隊在經(jīng)歷無數(shù)次失敗，甚至以身試藥后最終找到抗瘧疾藥物青蒿素的故事。教師可以深度挖掘屠呦呦的性格品質、工作風格、人物貢獻等，結合國內外其他取得巨大成就的人物及其經(jīng)歷，引導學生探究相關人物的共同品質，正確理解個人成就與社會價值之間的辯證關系，并對照自己的成長經(jīng)歷，思考成長的意義和未來努力的方向。

將“課程思政”理念融入英語實踐活動

合理的活動設計可以提高學生的課堂參與度。教師可以在充分備課的情況下，組織多種形式的課堂活動，將思政元素融入其中。以必修三第二單元“Morals and Virtues”為例，文章Mother of Ten Thousand Babies講述了婦產科醫(yī)生林巧稚在一生中面臨眾多道德困境時做出的選擇，展現(xiàn)了其愛國情懷和甘于奉獻的精神。教師可以通過設計讀前熱身、讀中分析和讀后反思三個活動，讓學生身臨其境，感受林巧稚在每個人生節(jié)點的艱難抉擇，使他們對人物的個性與品格做出合理的概括和判斷。

讀前熱身活動包含頭腦風暴、分析圖片與標題等主要環(huán)節(jié)。在頭腦風暴環(huán)節(jié)，教師組織學生進行分組，就話題“哪些是人生中重要的選擇”發(fā)表看法。教師還可以列舉具體的人生階段，啟發(fā)學生思考，也可從理想、事業(yè)、生活等多方面啟發(fā)他們結合具體情境思考和規(guī)劃人生。提問：“Can you tell us whats your choice when you encounter some moral dilemmas ？ ”在學生回答后，教師分享自己的親身經(jīng)歷，講述生命中幾個關鍵時刻的選擇，以及這些選擇對自己的影響。借此，教師能夠拉近自己與學生的情感距離，增加教學情境的真實感，同時也進一步激發(fā)他們對自身人生經(jīng)歷的思考。在分析圖片與標題環(huán)節(jié)，教師可以組織學生觀察文章標題、插圖以及問題，讓他們根據(jù)這些信息預測文章內容，并談談自己對文章標題的理解。提問：“What do you think the text is about ？ What do you expect to read ？ How do you understand the title of the text ？ ” 通過預覽“Reading and Thinking”部分的活動標題、文章標題、插圖以及問題，學生可以根據(jù)標題中的“Babies”和“Mother”判斷出他們并非尋常的母子關系。此時，教師提醒學生將前文中有關林巧稚的內容與此部分關聯(lián)，使他們對語篇涵蓋的信息作出更精準的判斷，同時進一步明確主題意義探究的目標。

讀中分析活動主要包括學生速讀、細讀與討論等六個環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)，教師組織學生快速閱讀文章，驗證他們對課文內容的猜測，引導他們關注文本特征。第二個環(huán)節(jié)，組織學生細讀課文，從文中找出所有與林巧稚相關的重要時間節(jié)點、事件以及人生選擇，教師可以設計時間軸或表格，幫助學生將這些重要信息整理出來。第三個環(huán)節(jié)，組織學生找出關鍵信息后，先與組內同學討論，將表格中的信息補充完整，然后核對答案。這樣能夠幫助學生將文本信息轉化為可視化信息，加深他們對文本主題意義的整體理解。第四個環(huán)節(jié)，讓學生結合表格信息回答課本活動2的第二、三小題。在學生討論這些人生選擇時，教師應引導他們結合時代背景來理解這些選擇的不易之處，讓他們學會從歷史視角去觀察和認識人物，實現(xiàn)深度學習。第五個環(huán)節(jié)，教師組織學生分組討論課本活動3中的兩個問題，要求他們從文中找出描寫林巧稚言行、性格特點、意志品格的文本，并從中提煉出合理的結論，總結她的人生原則和人格特征。教師引導學生通過歸納要點的方式組織語言完成活動，運用思維導圖指導他們分析并得出自己的結論。第六個環(huán)節(jié)，學生小組討論完畢后，教師可為他們示范如何闡述自己的論點和論據(jù)。

在讀后反思活動中，教師組織學生分工合作，要求他們利用之前梳理的表格、思維導圖等，復述林巧稚一生中重要的選擇及其結果。還可以開展角色扮演等拓展活動，為學生創(chuàng)設語境。具體操作為讓學生兩人一組，一人扮演林巧稚，另一人扮演新聞記者?！靶侣動浾摺毕颉傲智芍伞碧釂枺私馑松械膸状沃卮筮x擇。各小組先自行編演采訪對話，最后在班上表演，教師及時給予合理評價。

在教學評價中增加思政教育內容

“課程思政”實施效果評定需構建可實施性強、監(jiān)管和激勵作用明顯的評價體系。評價體系可分為兩個方向：一是對教師的教學效果監(jiān)測和評價，以教師自評、教師互評、學生評價三種方式，從教師的教學素質、教學設計、教學過程和教學效果四個方面進行評價；二是對學生的學習效果監(jiān)測和評價，以教師評價、學生自評、學生互評為主體，結合學生學前、學中和學后三個階段的表現(xiàn)，設置評價指標。

教師在設計教學時要挖掘教材中的“課程思政”理念，組織豐富的教學活動，潛移默化地寓理念于教學之中，充分發(fā)揮教書育人的角色作用，堅持學生主體地位，讓學生積極主動學習知識，體驗和對比中西方文化，促進他們英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)具有國家情懷和國際視野的社會主義建設者和接班人。

【本文系廣東省2022年度中小學教師教育科研能力提升計劃項目重點課題《“課程思政”理念下的校本課程體系構建與實踐》（課題批準號：2022ZQJK086）階段性成果】