●山東省濱州市鄒平市第二中學 孟慶國

思維能力培養(yǎng)一直都是新課改下高中地理教學的重要目標之一。在高中地理教學中,教師可以借助創(chuàng)新性教學、多元化教學等模式,達到培養(yǎng)學生地理學科思維,提升學生地理核心素養(yǎng)的目的。筆者在本文從高中地理思維型課堂的內涵以及指向高階思維發(fā)展的高中地理思維型課堂教學實踐兩個方面對高中地理課堂教學進行探討。

新課標對教師提出了更高的要求:除了教授學生地理知識外,還要發(fā)展學生的思維能力。思維能力可以分為兩種,即高階思維能力和低階思維能力。低階思維能力可視為高階思維能力的基礎,而高階思維能力可以支撐學生完成更復雜的思考、分析、探究等。借助高階思維能力構建高中地理思維型課堂,能夠使學生實現從低階思維到高階思維的跳躍,從而為學生的地理思維培養(yǎng)打下基礎。

一、指向高階思維發(fā)展的高中地理思維型課堂內涵

思維是人類所具有的高級認識活動,是人從客觀世界感知中所得。按照思維信息的觀點,高階思維是建立在人們對六大維度教育目標進行分析后,基于分析、綜合和評價所得。而指向高階思維發(fā)展的高中地理思維型課堂則是基于五大原則建立:以高中地理思維能力培養(yǎng)為中心,完善和提升各種素養(yǎng);創(chuàng)設特殊教學情境并引起學生的認知沖突,吸引學生主動思考、積極探究,間接發(fā)展學生思維能力;看重學生主觀能動性的發(fā)揮,在學生積極參與課堂和表現中發(fā)展他們的自主合作能力;借助地理知識來培養(yǎng)學生樹立正確的“三觀”,為學生核心素養(yǎng)的培育提供助力和支持;以學生思維進階促進學生地理思維的發(fā)展,為學生更好地學習高中地理知識提供支撐。

二、指向高階思維發(fā)展的高中地理思維型課堂教學實踐

1.創(chuàng)設真實情境,啟發(fā)學生自主思考。

教師通過創(chuàng)設真實情境來引導學生,使其更加深刻地領會地理知識。在這一過程中,學生不再是強制性單獨記憶,而是借助真實情境降低理解難度,為之后整合地理知識、做猜測和推導做鋪墊,順利完成低階思維到高階思維的轉化。在創(chuàng)設真實情境的過程中,高中地理教師需要以教學目標和任務為導向,增強情境的針對性,激活學生思維并促使學生思考,協助學生完成自主學習。

例如,在教學常見天氣系統(tǒng)的相關內容時,教師可以將真實地理情境與教學內容聯系起來,激發(fā)學生對教學內容的好奇心。同時,教師還可以利用多媒體等教學設施展示動態(tài)等壓線圖,讓學生根據等壓線圖進行自主學習,進一步了解氣旋系統(tǒng)。

2.激發(fā)學習興趣,激活學生地理思維。

興趣是最好的老師,高中地理教師不可忽視學生學習興趣的培養(yǎng)。所以,教師應該不斷提升自身專業(yè)水平,優(yōu)化教學策略,激發(fā)學生地理學習興趣,提升學生的地理思維能力和創(chuàng)新發(fā)展能力。

例如,教師在教學地球的相關知識時,可以引入古詩詞來激發(fā)學生興趣,如引用毛澤東的“坐地日行八萬里,巡天遙看一千河”,讓學生通過詩句了解地球,領會中華文化的博大精深。

3.創(chuàng)建探究式課堂,培養(yǎng)學生問題解決能力。

問題解決能力也是高階思維能力的重要構成部分之一。教師可以應用問題探究、實驗探究的方式提升學生解決地理問題的能力,促使學生的高階思維能力得到有效發(fā)展。

例如,在教學地球所處的宇宙環(huán)境相關內容時,教師可以先讓學生預習,然后利用問題引導學生開展探究性學習,如:為什么地球上有生命?引導學生針對該問題進行探討,并主動嘗試和學生一起探究。采取探究式學習方式,可以使學生自主開展地理課程知識的學習,積極探尋問題的解決方法與策略,從而實現地理思維發(fā)展能力的培養(yǎng)與提升。

綜上所述,高階思維培養(yǎng)是當前高中地理教學中的重要環(huán)節(jié)。指向高階思維發(fā)展的高中地理思維型課堂的構建,有助于地理課堂教學效率的提升,為學生地理學習能力與思維能力的培養(yǎng)夯實基礎,最終實現高中地理教學目標。因此,教師應注重發(fā)展學生的高階思維能力,并在課堂教學中持續(xù)提升自身的教學能力,優(yōu)化教學方法,強調學生創(chuàng)新學習能力和實踐學習能力的培養(yǎng),為地理學習方式的優(yōu)化提供借鑒。