蔡東玲

摘? 要：在“雙減”背景下，怎樣才能真正讓減負增效的目的落到實處，既能減輕學生的課業(yè)負擔，又能讓學生在有限時間內明顯提高學習質量，充分挖掘出學生的潛能，除構建高效課堂外，高質量地完成作業(yè)起到了不可或缺的作用。作業(yè)設計的變革和創(chuàng)新已成為教學改革中的熱點探討話題。文章針對新高考命題特點及傳統(tǒng)作業(yè)中存在的問題，探索大單元作業(yè)設計的策略，以供參考。

關鍵詞：大單元作業(yè)；核心素養(yǎng)；高中生物

一、新高考的命題特點

新高考命題突出對新課標與新教材內容的準確把握，注重學生對學科基礎知識的扎實掌握程度；尊重科學和科學史，考查學生對教材中相關內容的理解；注重創(chuàng)設真實的問題情境，考查學科核心素養(yǎng)；注重實踐應用，關注社會實際問題，重視在解決問題中考查關鍵能力，如實踐能力、創(chuàng)新思維、科學探究、歸納概括、演繹推理等。

二、高中生物傳統(tǒng)作業(yè)設計存在的問題

（一）作業(yè)形式和內容單一

部分教師的作業(yè)形式通常為書面作業(yè)，仍停留在以“練”為主的機械模式中，缺少探究性和研究性，沒有讓學生充分將所學知識用于生產和生活實際，導致學生缺乏動手操作能力、概括歸納能力、科學探究能力、綜合運用能力等關鍵能力，與提升核心素養(yǎng)的教學目標相背離。

（二）作業(yè)缺乏層次性

一些教師布置作業(yè)時往往一刀切，為全體學生布置相同的作業(yè)，沒有考慮到學生的個體水平，使得優(yōu)秀學生感覺難度低，沒有挑戰(zhàn)性；層次低的學生感覺難度高，難以完成，從而出現(xiàn)抄作業(yè)的現(xiàn)象。

（三）作業(yè)量大，考點針對性不強

部分教師沒有按照重點知識，點對點開展針對性練習，“題海戰(zhàn)術”往往導致學生作業(yè)負擔過重，作業(yè)完成效果差，不能達到鞏固課堂知識的目的。

在生物教學中，針對上述問題，教師可以通過創(chuàng)新作業(yè)設計，引導學生提高學習質量，淡化機械記憶，避免盲目刷題，強調知識獲取能力、實踐操作能力、思維認知能力的發(fā)展。不僅關注學生是否“學會”，更關注學生是否“會學”，助力“雙減”政策落地的同時對接新高考。教師要布置少而精、多樣化、有層次的作業(yè)，以滿足不同層次學生的多樣化需求，注重關鍵能力的培養(yǎng)，提升學生的生物科學核心素養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)的高中生物大單元作業(yè)設計策略

大單元作業(yè)內容聚焦大概念，注重主干知識和大概念的掌握，為此，單元作業(yè)可以包括整合提升作業(yè)、基礎性練習、探究性作業(yè)、研究性學習四部分。

整合提升作業(yè)注重建構知識體系和易混易錯辨析。基礎性練習注重夯實基礎和思維拓展提升，滿足不同層次學生的需求，基礎達標針對參加合格考的學生，點對點落實，鞏固基礎知識，提升學科素養(yǎng)；思維拓展提升針對參加等級考的學生，實現(xiàn)重點知識，重點題型的針對性練習，提升綜合運用能力。探究性作業(yè)引導學生對教材實驗、習題中的實驗進行探究、創(chuàng)新和拓展，從而提升科學探究能力。研究性學習引導學生關注社會熱點，開展調查和資料收集，對資料進行加工，對問題進行辨析、評價、批判性思考，撰寫研究報告，把所學知識應用于生產、生活實踐，解決生活中的實際問題，提升社會責任。

（一）整合提升，深度理解核心概念

教師系統(tǒng)地梳理知識點，整合知識點之間的聯(lián)系，構建知識體系，才能讓學生深度理解核心概念，教師要引導學生閱讀教材，要讓學生熟練掌握名詞性概念、結論性語句，理解生物學大概念、重要概念和次位概念，熟練掌握生物學基本實驗的原理和方法。

１． 突出主干知識，構建知識體系。教師通過構建思維導圖，培養(yǎng)學生的綜合、歸納、整理能力，幫助學生完善知識體系，把掌握的知識系統(tǒng)化，網(wǎng)絡化，提高解題能力，這也是對學生思維的一種鍛煉。在教學中，教師先引導學生在閱讀教材的基礎上按照自己的想法構建思維導圖，課堂上展示，學生之間相互討論，教師點撥，進一步完善知識體系。

２． 突出重點知識，加深概念理解。教師要并用多種歸納方法，對知識進行加工，在教學過程中有意識地指導學生整理零碎的知識，加深學生對概念的理解。如在學習細胞呼吸時，運用比較整理法，做如下表格（見表１）：

在學習中，光合作用和細胞呼吸、有絲分裂和減數(shù)、基因突變和基因重組及染色體變異的比較等也可以用表格整理，這種方法適合于相互之間既有區(qū)別又有聯(lián)系的知識或比較復雜的原理和步驟等。

３． 突破難點，辨析易混易錯知識點。學會辨析易混易錯知識點，是理解生物學知識的必要環(huán)節(jié)，在每節(jié)課最后５分鐘，教師可以設置快問快答，題型為判斷題和易混易錯辨析，組織小組合作，組間競爭，激發(fā)學生學習興趣，使其輕松理解基礎知識，并引導學生課下進行總結。

如“生物的進化”這一單元，教師帶領學生總結以下易混易錯的知識點：

（１）有關隔離、物種形成與進化關系的３個易混點：物種的形成不一定都需要經(jīng)過地理隔離，如多倍體的產生；生物進化不一定導致物種的形成，生物進化的實質是種群基因頻率的改變，這種變化可大可小，不一定會突破物種的界限，即生物進化不一定形成新物種，新物種一旦形成，則說明生物肯定進化了；物種形成與隔離的關系，物種的形成不一定要經(jīng)過地理隔離，但必須經(jīng)過生殖隔離。

（２）有關“新物種”的２個易混點：與原物種間已形成生殖隔離（不能雜交或能雜交但后代不育）；物種必須是可育的，如三倍體無子西瓜、騾子均不可稱“物種”，因為它們均是“不育”的，而四倍體西瓜相對二倍體西瓜則是“新物種”，因為它與二倍體西瓜雜交產生的子代（三倍體西瓜）不育，意味著二者間已產生生殖隔離。

（二）強化基礎性練習，形成生命觀念

１． 基礎達標訓練。基礎達標訓練針對合格考的學生，對點落實，鞏固基礎知識，提升學生的學科素養(yǎng)，同時注重針對性、小卷化、定時、定量，實現(xiàn)重點知識、重點題型針對性練習，解決學生盲目刷題、學習效率低的問題，強化學生對基礎知識的理解，逐步夯實基礎。

例如，教學《基因突變和基因重組》這一課時，教師可以結合基因突變概念、原因、特點、意義，考查生命觀念。教師可以結合教材中鐮狀細胞貧血的資料，考查該病形成的原因，通過對鐮狀細胞貧血實例的分析，嘗試讓學生建構基因突變的概念、癌細胞的主要特征、基因突變的原因和特點、基因突變的意義等知識，并設置針對性習題，讓學生建立結構與功能觀。

２． 思維拓展提升。思維拓展提升針對等級考的學生，實現(xiàn)重點知識、重點題型的針對性練習，提升學生的綜合運用能力。做到突破疑難點，辨析易混易錯，講練結合，新題型各個擊破，重點題型全面訓練，如概念圖、坐標圖、信息題、實驗題、實際應用題等。教師通過題型專項訓練，提高學生識別圖形、分析圖形及繪制圖形的能力，達到“能用文字、圖表、圖解等形式闡述生物學事實、概念、原理和規(guī)律等”的要求。

（三）設計探究性作業(yè)，注重科學探究能力

實驗與探究、創(chuàng)新與應用結合也是新高考命題的特點。生物實驗是學生運用學科知識，獲得基本技能，發(fā)展思維方法的重要載體，是思維品質發(fā)展、實踐能力形成、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的良好途徑。

探究性作業(yè)注重創(chuàng)設新情境，真正讓學生“動”起來，引導學生對教材實驗、科學史中的經(jīng)典實驗、考題中遇到的實驗進行探究、創(chuàng)新、改進和拓展，提升學生的科學探究能力。學生首先要吃透教材實驗，充分理解教材經(jīng)典實驗的原理、實驗材料選擇的合理性、實驗的方法步驟和具體操作流程，實驗過程中的注意事項、實驗的觀察指標，得出結論的依據(jù)等。在此基礎上，學生不僅要做實驗，更要多角度考慮實驗，從而增強對實驗原理的深入理解。

教師可以引導學生發(fā)現(xiàn)新問題，開展探究活動，運用滲透裝置探究酶的專一性。如某生物興趣小組通過滲透作用探究酶的特性，設置如圖１所示的Ｕ形管裝置，中間是半透膜（只允許水分子和單糖通過），兩側各加入等量的０．１ｍｏｌ/Ｌ的蔗糖。如果再向左右兩側分別加入等量且少量的蔗糖酶和淀粉酶，一段時間后，Ｕ形管內液面的變化及所體現(xiàn)出來的酶的特性是（）。

Ａ． 左側液面先升后降最后不變，酶具有專一性

Ｂ． 兩側液面不變，酶的作用條件較溫和

Ｃ． 右側液面先升后降最后不變，酶具有專一性

Ｄ． 右側液面先升后降最后不變，酶具有高效性

針對本題實驗，教師可以引導學生到實驗室進行驗證，進而加深對本題的理解，也可以繼續(xù)做以下探究：半透膜兩側加入等量的相同濃度的不同底物，再向左右兩側分別加入等量且少量的同種酶，觀察液面變化，來探究酶的專一性。

（四）引導研究性學習，提升社會責任意識

新高考命題更加重視創(chuàng)設真實的問題情境，注重讓學生把所學的生物學知識應用于具體生活中，能夠辨別偽科學，向親朋好友傳播科學的生物學知識，并且應用于生產實踐，促使學生密切關注和積極參與相關生物學議題的討論，提升社會責任意識。社會責任意識的滲透應在日常學習的各個環(huán)節(jié)中，需要教師和學生長期的努力。研究性學習主要是讓學生關注社會熱點，如生物學最新研究成果、近幾年諾貝爾生理學或醫(yī)學獎方面的問題、目前正在危害人們健康的相關疾病、臨床上的新突破、環(huán)境保護和生物安全等，讓學生積極投身生態(tài)文明建設，宣傳和踐行健康生活理念。教師可以引導學生對感興趣的生物學問題進行調查并收集相關資料，對收集的材料進行加工，對問題進行辨析、評價、批判性思考，助力學生將這些情境與課本知識相聯(lián)系，最后形成研究性學習報告，從而培養(yǎng)學生獲取和處理信息、綜合遷移運用能力。

例如，教師在教學《基因突變及其他變異》時，可以引導學生關注生物技術進展，了解基因組編輯技術的研究進展，了解生活中怎樣才能遠離致癌因子，關注什么是“精準醫(yī)療”，了解基因檢測的利與弊，關注現(xiàn)代科技是一把“雙刃劍”，科學技術的發(fā)展和應用于社會生產和生活要符合倫理道德觀念；教學基因通常是有遺傳效應的ＤＮＡ片段時，引導學生根據(jù)ＤＮＡ的特異性與多樣性，了解ＤＮＡ指紋技術的實踐應用，如在刑偵領域，城市交通路口啟用人臉識別技術等，將所學知識應用于社會生活實踐中；教學人類遺傳病時，引導學生關注人類遺傳病的檢測和預防手段，關注遺傳病給社會及家人帶來的危害，做好人類遺傳病預防的宣傳工作，認同健康文明的生活方式，珍愛生命；教學細胞癌變時，引導學生分析細胞癌變產生的原因，從而遠離致癌因子，選擇健康的生活方式?？傊?，教師要注重知識與社會的聯(lián)系，提升學生的社會責任感。

總之，教師可以通過大單元作業(yè)設計，促使學生變被動為主動，轉變?yōu)榉e極、活潑、創(chuàng)新的探究者。在教學過程中，教師可以引導學生通過歸納總結，設計表格，辨析易混易錯知識等多種形式，初步形成生命觀念；引導學生通過構建思維導圖，構建模型等方式，提升科學思維能力；開展點對點綜合練習，提升學生的解決問題的能力；加強實驗探究，強化對學生思維拓展的訓練，培養(yǎng)學生的科學探究能力；引導學生關注社會熱點問題，把所學知識應用于生產、生活實踐，提升社會責任感。

* 本文系黑龍江省教育學會2022年度教育科學研究“十四五”規(guī)劃課題“‘雙減背景下高中生物學科作業(yè)設計創(chuàng)新實踐研究”（課題編號：kt2022031721043007074）的研究成果。

參考文獻：

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［３］陳溫宇． 高中生物作業(yè)設計有效策略的思考［Ｊ］． 新課程：下，２０１６（０１）：１８４．

（責任編輯：廖? 藝）