“誰發(fā)現(xiàn)了美洲大陸？”它期待的答案是單一維度的、以歐洲為中心的，比如，“克里斯托弗·哥倫布”，但這種問題會把一切好奇的探究阻擋在外。

有趣得多的問題是：“你是怎么發(fā)現(xiàn)是誰發(fā)現(xiàn)了美洲大陸的？”這個問題甚至能引出更多問題：“‘發(fā)現(xiàn)是什么意思？”“歐洲人來到美洲的時候，難道不是已經(jīng)有好幾百萬人早就生活在那里了嗎？”“原住民一直生活在那里嗎？如果不是，他們是怎么來的？走路來的？坐船？又是從哪阿兒來的呢？”“你會從哪里尋找這些問題的解答？”

這些問題都沒有單一維度的答案，而我們在真實生活中遇到的正是這樣的問題。真實生活中沒有被描述得清清楚楚的問題，更沒有唯一的、被描述得清清楚楚的解決方案。所以，我們以后不要再問孩子：“今天你在學校都學了些什么呀？”讓我們換一種問法：“今天你對什么事情感到好奇？”或者：“你想深入了解什么問題呢？”又或者：“你準備怎么找到答案？”任何經(jīng)過用心設計、能幫助學生獨立思考并質疑世俗認知的問題都可以。

如果一個孩子問你：“恐龍是怎么滅絕的？”請你忍住講授“小行星撞地球”的沖動。

相反，你可以這樣問：“你覺得是什么東西把它們殺死了？你打算怎么找答案？”當他們回答了你，你可以接著提問，引出更多回答，讓他們看到，界定問題的方式往往不止一種，有可能正確答案也不止一種。