□沈煒煜

“日積月累”是統(tǒng)編教材中一個(gè)不可或缺的板塊，主要編排了古詩(shī)詞、名言警句、童謠、成語(yǔ)等內(nèi)容，多與單元的人文主題或語(yǔ)文要素有關(guān)，要求學(xué)生會(huì)背誦并根據(jù)語(yǔ)境靈活運(yùn)用。它們?nèi)裟芡ㄟ^(guò)教師的有效教學(xué)傳遞給學(xué)生并內(nèi)化于心，那定會(huì)豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

然而，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，受教師不重視、內(nèi)容本身難度較大等因素的影響，該板塊常常被邊緣化。不少教師教學(xué)方式單一，僅限于讀背、默寫(xiě)，導(dǎo)致“日積月累”的教學(xué)枯燥無(wú)味、效率低下。那么，教師究竟應(yīng)如何教學(xué)“日積月累”，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)言積累的意識(shí)，教給學(xué)生相關(guān)方法，實(shí)現(xiàn)積累與運(yùn)用相結(jié)合？筆者對(duì)此作了一些初步探索和研究，具體如下。

一、搭建支架巧助力，深入淺出易理解

“日積月累”的內(nèi)容涉及面廣，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)較難理解。維果茨基的支架式教學(xué)理論提倡搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)。遵循這一理論，教師可在教學(xué)中搭建合適的支架，輔助教學(xué)。

（一）介紹背景，講述故事

教學(xué)“日積月累”中的古詩(shī)詞時(shí)，不少教師僅為完成既定的教學(xué)任務(wù)而忽略作者及寫(xiě)作背景。其實(shí)，了解作者簡(jiǎn)介及寫(xiě)作背景可幫助學(xué)生解除閱讀障礙，促進(jìn)對(duì)文本的理解。比如，統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地五中的古詩(shī)《江雪》對(duì)學(xué)生而言難度較大，教師在教學(xué)時(shí)可補(bǔ)充該詩(shī)的創(chuàng)作背景，用淺顯的語(yǔ)言讓學(xué)生初步感知詩(shī)人孤寂的情緒，明白詩(shī)歌展現(xiàn)了一個(gè)幻想境界，寄托了詩(shī)人的理想志趣。

小學(xué)生都愛(ài)聽(tīng)故事，課堂上若能插入一些有趣的小故事，便會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂教學(xué)效率。統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元是個(gè)寓言故事單元，其中“日積月累”的內(nèi)容是9 個(gè)成語(yǔ)，每個(gè)成語(yǔ)背后都有一個(gè)寓言故事。教學(xué)時(shí)可播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生初步理解這些成語(yǔ)，接著讓學(xué)生嘗試復(fù)述故事。如此，學(xué)生不僅學(xué)得輕松愉快，還產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，能通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)將這些成語(yǔ)故事深深地印在腦海里，可謂一舉多得。

（二）音畫(huà)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)“日積月累”時(shí)，若只關(guān)注文字信息，可能顯得相對(duì)枯燥。如果能創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，加入圖片、視頻等多媒體元素，就能使文字生動(dòng)起來(lái)，活躍課堂氣氛，進(jìn)而為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

如教學(xué)統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地七中的《數(shù)九歌》時(shí)，學(xué)生可能覺(jué)得相關(guān)常識(shí)比較陌生。教師可指導(dǎo)學(xué)生借助插圖進(jìn)行理解，讓其對(duì)文本內(nèi)容有形象直觀的認(rèn)識(shí)。且《數(shù)九歌》音韻和諧，讀起來(lái)朗朗上口，教師可播放歡快的音樂(lè)，讓學(xué)生跟著音樂(lè)拍手誦讀。

（三）聯(lián)系生活，靈活運(yùn)用

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》明確指出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境源于生活中語(yǔ)言文字運(yùn)用的真實(shí)需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)問(wèn)題。“日積月累”中的很多語(yǔ)言材料都源于生活，并與生活聯(lián)系緊密。學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的就是將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。因此，教師要注重回歸生活，鼓勵(lì)學(xué)生將語(yǔ)言材料與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，做到學(xué)以致用。借助生活中的情境或具體可感的畫(huà)面去記憶和理解，可讓學(xué)習(xí)更有趣味性。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元“日積月累”中的成語(yǔ)時(shí)，為了讓學(xué)生在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用這些成語(yǔ)，教師可設(shè)計(jì)如下練習(xí)。

看到生活中的以下情境，你想到了今天所學(xué)的哪個(gè)成語(yǔ)？

（1）課堂上大家都在背書(shū)，只有小明在做嘴型，騙過(guò)了所有人。不過(guò)，當(dāng)老師讓我們一一背書(shū)時(shí)，他就背不出來(lái)了。

（2）媽媽一面熬夜追電視連續(xù)劇，一面花大價(jià)錢(qián)買(mǎi)護(hù)膚品美容。

在教學(xué)完統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第八單元“日積月累”中描寫(xiě)人物外貌的成語(yǔ)后，筆者設(shè)計(jì)了相關(guān)練習(xí)。

根據(jù)下列人物描述，寫(xiě)出相應(yīng)成語(yǔ)。

（1）小瑪拉哈唇紅齒白，圓臉蛋，高鼻梁，一腦袋烏黑卷曲的頭發(fā)，挺俊氣的。

（2）張飛身長(zhǎng)八尺，豹頭環(huán)眼，燕頷虎須，聲若巨雷，勢(shì)如奔馬。

此類(lèi)題目讓學(xué)生在默寫(xiě)、理解大意的同時(shí)能靈活運(yùn)用成語(yǔ)，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生“抓關(guān)鍵詞”的能力，真正使知識(shí)爛熟于心。

二、創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)巧勾連，整體把握好互補(bǔ)

“日積月累”都安排在單元末尾的語(yǔ)文園地中。很多教師會(huì)根據(jù)編排順序，將其放在單元最后進(jìn)行單獨(dú)教學(xué)。其實(shí)，考慮到統(tǒng)編教材內(nèi)各單元聯(lián)系緊密，語(yǔ)文要素和人文主題貫穿整個(gè)單元，教師可嘗試打破原有的教學(xué)模式，將“日積月累”滲透在單元教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，也就是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。這樣安排不僅能增強(qiáng)教學(xué)的連貫性和系統(tǒng)性，還能有效提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

（一）關(guān)注導(dǎo)語(yǔ)，激趣引入

單元的篇章頁(yè)提示了單元的人文主題和語(yǔ)文要素。同時(shí)，單元中的“日積月累”與其緊密相關(guān)。對(duì)此，在開(kāi)始學(xué)習(xí)新單元時(shí)，可將“日積月累”中的一些內(nèi)容前置，作為課堂導(dǎo)入部分，使學(xué)生既能提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)探究欲望，又能加深對(duì)知識(shí)的記憶。

例如，統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第二單元是提問(wèn)策略單元，篇章頁(yè)上有陸九淵的名言“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)”。教師若能在單元學(xué)習(xí)的起始階段就引入“日積月累”中四句關(guān)于提問(wèn)的名言，就能讓學(xué)生一開(kāi)始就意識(shí)到提問(wèn)的重要性，促使其在后期的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成提問(wèn)的好習(xí)慣。

（二）利用課文，適時(shí)點(diǎn)撥

教師要有單元整體意識(shí)，發(fā)現(xiàn)“日積月累”與課文的鏈接點(diǎn)，適時(shí)點(diǎn)撥，提供必要的指導(dǎo)。

例如，統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第六單元主要學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀，教師可啟發(fā)學(xué)生批注時(shí)引用“日積月累”中的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)《一只窩囊的大老虎》一文時(shí)，讀到文中“我”期待被老師選中參與表演的部分，就可用“日積月累”中的“機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)”進(jìn)行批注。通過(guò)這種方式，學(xué)生既能鞏固所學(xué)知識(shí)，又能在實(shí)踐中靈活運(yùn)用知識(shí)。

（三）拓展總結(jié)，拋磚引玉

在教完一篇課文后，教師常會(huì)進(jìn)行小結(jié)拓展，拓展的內(nèi)容可以是與課文相關(guān)的古詩(shī)詞、名言警句、諺語(yǔ)等。將單元“日積月累”中的內(nèi)容作為拓展素材，既能達(dá)到積累知識(shí)的目的，又能讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)后續(xù)內(nèi)容。例如，統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第三單元是詩(shī)歌單元，教材設(shè)計(jì)了“合作編小詩(shī)集，舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。在單篇課文或整個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，為培養(yǎng)學(xué)生讀詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)的興趣，教師可利用“日積月累”中的句子進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步了解詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的魅力。

三、開(kāi)展活動(dòng)巧鞏固，激發(fā)興趣助記憶

設(shè)計(jì)兼具趣味性和多樣性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們?cè)谳p松愉快的氛圍中掌握語(yǔ)文知識(shí)。而“日積月累”板塊是一個(gè)極佳的平臺(tái)，可以用來(lái)開(kāi)展各種形式的語(yǔ)文活動(dòng)。

（一）多樣誦讀，熟讀成誦

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要一環(huán)是培養(yǎng)語(yǔ)感。誦讀在培養(yǎng)語(yǔ)感方面具有顯著作用?！叭辗e月累”的內(nèi)容短小精悍，不少詩(shī)句富有節(jié)奏感和音韻美，適合誦讀。教學(xué)時(shí)，可采取多種形式誦讀，如大組讀、同桌互讀、師生合作讀、表演讀、配樂(lè)讀、填空讀等，讓學(xué)生達(dá)到熟練背誦的目的。

例如，統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元的“日積月累”提供了一組氣象諺語(yǔ)，對(duì)仗工整，富有節(jié)奏感。教師在教學(xué)時(shí)，可先讓學(xué)生自讀，再個(gè)別讀、全班齊讀，然后依次進(jìn)行師生對(duì)讀、男女生合作讀。在理解諺語(yǔ)的意思后，教師出示相應(yīng)的語(yǔ)境，讓學(xué)生口頭填空，最后全班一起拍手打節(jié)奏讀。一遍又一遍不同形式地讀，使學(xué)生在輕松歡快的氛圍中完成背誦任務(wù)。

（二）讀寫(xiě)結(jié)合，加深印象

語(yǔ)文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)相輔相成。在學(xué)生讀背、理解文本后，教師通常會(huì)安排學(xué)生抄寫(xiě)或默寫(xiě)，這樣既加深了印象，又練習(xí)了書(shū)寫(xiě)。然而，“日積月累”中的語(yǔ)言材料若僅讓學(xué)生機(jī)械地記憶，便失去了語(yǔ)用價(jià)值。教師應(yīng)秉持“學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文”的理念，通過(guò)巧妙的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生將積累的內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識(shí)，再將其運(yùn)用到習(xí)作中。

例如，在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，將腦海中的畫(huà)面或故事寫(xiě)下來(lái)。在教學(xué)名言警句時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際寫(xiě)寫(xiě)對(duì)某句話的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。日常教學(xué)中，教師也可有意點(diǎn)撥學(xué)生合理引用學(xué)過(guò)的“日積月累”中的內(nèi)容，這樣可使原本靜態(tài)的語(yǔ)言材料在學(xué)生筆下煥發(fā)活力，從而提升他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維水平。

（三）表演游戲，樂(lè)玩樂(lè)學(xué)

1.互動(dòng)表演，引發(fā)共鳴

學(xué)生大多具有較強(qiáng)的表演欲。部分“日積月累”中的古詩(shī)詞有一定的情節(jié)，可讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，增強(qiáng)代入感，與詩(shī)中人物產(chǎn)生共鳴，從而理解詩(shī)意。例如，教學(xué)統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第七單元“日積月累”中的古詩(shī)《別董大》時(shí)，教師可請(qǐng)同桌兩人分別扮演詩(shī)人和他的朋友，模擬他們的言行，感受他們的內(nèi)心活動(dòng)。這樣的教學(xué)方式將使學(xué)生興趣高漲，參與程度高。學(xué)生在表演過(guò)程中深刻體會(huì)到了送別好友時(shí)的依依惜別之情和詩(shī)人豪邁豁達(dá)的胸襟。

2.開(kāi)展游戲，邊玩邊記

兒童天生喜歡玩樂(lè)。因此，教師在教授“日積月累”這一部分時(shí)，可以巧妙地將游戲元素融入其中，讓學(xué)生在愉快的游戲中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的有效積累，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，教授統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地三中的“日積月累”時(shí)發(fā)現(xiàn)，十二地支及其對(duì)應(yīng)的生肖相對(duì)抽象，缺乏規(guī)律，且數(shù)量較多，記憶起來(lái)有一定的難度。為了幫助學(xué)生更好地記憶，教師可設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單有趣的小游戲。如：同桌對(duì)讀，一人念“子”，另一人接讀“鼠”，以此類(lèi)推；小組開(kāi)火車(chē)接龍讀；將“蘿卜蹲”游戲改編成“生肖蹲”游戲……

四、創(chuàng)造方式巧拓展，課外延伸促習(xí)慣

學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，不僅僅局限于課堂之上。教師可引導(dǎo)學(xué)生將“日積月累”的學(xué)習(xí)內(nèi)容延伸到課外，如由某首詩(shī)延伸到一類(lèi)詩(shī)，由某句名言拓展到一類(lèi)名言，使積累豐富起來(lái)。

（一）組織競(jìng)賽，豐富積淀

引入競(jìng)賽的形式，可以為課堂教學(xué)注入新的活力，并有效促進(jìn)學(xué)生合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培育。教師可開(kāi)展“成語(yǔ)接龍”活動(dòng)，讓學(xué)生比比誰(shuí)積累的成語(yǔ)多；可舉辦“班級(jí)詩(shī)詞大會(huì)”，讓學(xué)生看看誰(shuí)積累的詩(shī)詞多；還可采用“擂臺(tái)賽”的形式……這樣趣味盎然的競(jìng)賽活動(dòng)不僅有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還能營(yíng)造出一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的知識(shí)底蘊(yùn)。

（二）開(kāi)設(shè)展覽，分享成果

1.線下展覽，交流共享

教師可以“日積月累”的教學(xué)為契機(jī)，適時(shí)策劃一些展覽，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)他人成果的同時(shí)，體驗(yàn)分享的快樂(lè)，增強(qiáng)成就感和自信心。展品可以是古詩(shī)配畫(huà)、寫(xiě)有格言的書(shū)簽、課外查找的含有“日積月累”句子的原文等，也可以是自己的課外摘抄本、積累卡、小報(bào)等。這些展覽旨在提供一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與交流中共同成長(zhǎng)。

2.線上展覽，便捷高效

依據(jù)課標(biāo)精神，要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，以擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域和途徑，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。因此，教師可創(chuàng)新展覽形式，利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)舉辦線上展覽。學(xué)生可以照片、PPT、電腦小報(bào)等形式分享作品，相互學(xué)習(xí)借鑒。此種線上展覽的方式不僅突破了地域限制，讓每位學(xué)生都享有參與和分享的權(quán)利，同時(shí)也更加靈活高效，為學(xué)生學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)提供了更為豐富的選擇。

值得注意的是，“日積月累”的教學(xué)過(guò)程本質(zhì)上是一個(gè)漸進(jìn)式、持續(xù)性的積累過(guò)程。這要求教師在教學(xué)過(guò)程中，必須充分挖掘和利用這一教學(xué)板塊的潛力，采用多樣化的教學(xué)方法和手段，幫助學(xué)生更好地記憶、理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師還應(yīng)以“日積月累”中的語(yǔ)言材料為核心，逐步進(jìn)行拓展與延伸，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣，深入體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的博大精深。