摘 要：項目式學(xué)習(xí)強調(diào)要讓學(xué)生學(xué)會運用知識解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)，以契合新課標要求?；诖?，教師要加強對小學(xué)信息科技課程的項目式學(xué)習(xí)實踐探究，在理清項目式學(xué)習(xí)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以項目式學(xué)習(xí)流程為著眼點，以具體的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以項目式學(xué)習(xí)主題為中心，運用適當?shù)牟呗砸龑?dǎo)學(xué)生進行項目式學(xué)習(xí)，最大限度地實現(xiàn)項目式學(xué)習(xí)價值，提高信息科技課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息科技課程；項目式學(xué)習(xí)；問題解決能力

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）10-0074-02

目前，國內(nèi)外眾多學(xué)者認為項目式學(xué)習(xí)可以使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，能夠助力學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程，發(fā)展問題解決能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力等[1]?；陧椖渴綄W(xué)習(xí)的價值，《義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》倡導(dǎo)以真實問題或項目驅(qū)動學(xué)生親歷原理運用過程、計算思維過程等，以此提升問題解決能力?；诖?，小學(xué)信息科技學(xué)科教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生進行項目式學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生入項

入項是項目式學(xué)習(xí)的第一步，也是學(xué)生進行意義建構(gòu)的開端。建構(gòu)主義理論指明了情境是學(xué)習(xí)者進行意義建構(gòu)的載體[2]。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境來引導(dǎo)學(xué)生入項。所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實際情況等，運用語言描述、課件、視頻等方式營造積極的情感氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時指明學(xué)習(xí)要點的教學(xué)方法。

例如，“巧用表格做統(tǒng)計”是閩教版信息科技四年級（上冊）第二單元第9課的內(nèi)容，本節(jié)重點為引導(dǎo)學(xué)生了解Excel中公式的作用和應(yīng)用場景，學(xué)會用公式求和、平均值和最大值。由于大部分學(xué)生在生活中已積累了一定的調(diào)查、統(tǒng)計經(jīng)驗，教師可確定項目主題為“統(tǒng)計跳繩情況”，并在課堂教學(xué)過程中借助電子白板展示冬奧會給人們生活帶來的種種變化及相關(guān)數(shù)據(jù)，將學(xué)生帶入真實情境。在學(xué)生了解相關(guān)信息后，教師提出問題：“這些數(shù)據(jù)是如何獲得的？又是如何形成視頻中的這種形式（表格）的？”大部分學(xué)生活躍思維，通過回顧生活經(jīng)歷，試著總結(jié)搜集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、展示數(shù)據(jù)的方法，踴躍作答。接下來，教師不對學(xué)生的作答內(nèi)容做出評價，而是在電子白板上播放本班學(xué)生跳繩的視頻，引出項目主題，并提出系列問題，如“我們?nèi)绾握{(diào)查本班每個學(xué)生一天的跳繩總次數(shù)和一周的跳繩總次數(shù)？”“在調(diào)查過程中我們可以獲取一些數(shù)據(jù)，要如何整理、展示這些數(shù)據(jù)？”等，促使學(xué)生積極驗證自己的表述內(nèi)容。如此一來，學(xué)生可以興致高昂地進入課堂，推動課堂教學(xué)的順利開展。

二、提出任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生探究

學(xué)生探究是項目式學(xué)習(xí)的重要活動，也是學(xué)生建構(gòu)一定認知的途徑。探究是學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下運用適宜的方式方法進行的探索追究或研究[3]。在學(xué)生入項后，教師要以重難點內(nèi)容為依據(jù)，提出相關(guān)任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生自主進行合作探究。

例如，在“統(tǒng)計跳繩情況”項目式學(xué)習(xí)的實施過程中，為了使學(xué)生掌握用公式求和、平均值和最大值的方法，教師提出任務(wù)：“任務(wù)一，請大家與小組成員合作，調(diào)查本班每個學(xué)生一周中每天的跳繩次數(shù)；任務(wù)二，統(tǒng)計本班全體學(xué)生一周跳繩的總次數(shù)、一周每天的跳繩次數(shù)、一周中單日跳繩的最多次數(shù)。在這個過程中請尋找簡便的計算方法?！?/p>

在任務(wù)一的驅(qū)動下，各組成員明確分工，通過與其他組學(xué)生的交流，了解他們一周的跳繩次數(shù)，經(jīng)過彼此分享，建立一份完整的數(shù)據(jù)表。在任務(wù)二的驅(qū)動下，各組成員主動走進信息科技教材，探尋簡便的計算方法。在探尋過程中，大部分學(xué)生邊閱讀邊思考，將視線集中在關(guān)鍵信息上，自主梳理用公式求和、平均值和最大值的方法，并主動與小組成員展示彼此的探究成果。由于認知差異，各組成員會展示出不同的探究成果。在此情況下，學(xué)生會進一步增強探究興趣，并通過反復(fù)閱讀、分析教材內(nèi)容，從中獲取“證據(jù)”，一次次地進行交流、討論，最終形成統(tǒng)一認知。

在整個自主、合作探究過程中，學(xué)生不僅可以建構(gòu)初步認知，還可以進一步增強學(xué)習(xí)欲望，鍛煉探究能力，為積極體驗后續(xù)活動奠定基礎(chǔ)。

三、成果展示，教師耐心點撥

（一）制作作品

制作作品是學(xué)生轉(zhuǎn)化認知成果的途徑。在制作過程中，學(xué)生會發(fā)揮主觀能動性，以適宜的方式展示認知成果，并以此加強對自身的認知，查漏補缺。因此，教師可以為學(xué)生提供制作作品的機會。

具體來說，在學(xué)生探究并獲得認知成果后，教師可再次提出任務(wù)：“請各組成員以本組的探究成果為依據(jù)，動手操作計算機軟件，制作統(tǒng)計表，計算本班全體學(xué)生一周跳繩的總次數(shù)、一周中每天的跳繩次數(shù)、一周中跳繩最多的次數(shù)，并用小報的形式展示本組的探究成果?！痹谔岢鋈蝿?wù)后，教師要給予學(xué)生充足時間，讓各組成員設(shè)計出切實可行的方案，順利地應(yīng)用計算機軟件進行計算并得出結(jié)果。隨后，他們可以遷移已有認知，制作電子報刊并展現(xiàn)探究成果。教師要在各組制作作品時巡視課堂，了解他們的認知情況、操作情況，發(fā)現(xiàn)問題并進行有針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生高效地制作出作品。

（二）展示作品

在輪流展示作品的過程中，各組成員會了解彼此的探究情況，有利于其揚長補短[4]。同時，教師可以充分了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認知漏洞，有針對性地進行指導(dǎo)，促使學(xué)生進一步完善已有認知和作品。

具體來說，在規(guī)定時間結(jié)束后，教師可以搭建展示舞臺，鼓勵各組輪流派代表展示成果。在展示成果時，各組代表要演示計算總值、平均值、最大值的方法，同時呈現(xiàn)本組的電子報刊。在此過程中，教師和其他學(xué)生認真觀看、傾聽，發(fā)現(xiàn)問題。在學(xué)生代表展示結(jié)束后，教師要先鼓勵其他學(xué)生指出問題、提出建議。當其他學(xué)生未能幫助學(xué)生代表解決所有問題時，教師要指出遺漏的問題并給出解決方法。在全體師生的共同努力下，大部分小組可以改進作品，進而強化認知。

四、總結(jié)反思，結(jié)束項目學(xué)習(xí)

（一）學(xué)生總結(jié)反思

總結(jié)反思需要學(xué)生站在整體角度回顧項目式學(xué)習(xí)全過程，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果等，主動查漏補缺，進一步提升學(xué)習(xí)效果。教師可以通過提出問題的方式，為學(xué)生指明總結(jié)反思的方向。

例如，在“統(tǒng)計跳繩情況”的項目式學(xué)習(xí)過程中，教師可以提出問題：“在這節(jié)課上，我們解決了什么問題？是如何解決這個問題的？在解決問題的過程中大家遇到了哪些困難？大家是如何解決困難的？還有哪些沒有解決的困難？”在問題的指引下，大部分學(xué)生會有目的地進行思考、分析，確定自己“學(xué)到了什么”“未解決的問題有什么”。

（二）教師總結(jié)反思

教師總結(jié)反思是指教師回顧學(xué)生的項目式學(xué)習(xí)表現(xiàn)，重點分析各組作品，對照既定的項目式學(xué)習(xí)目標，核實目標完成情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，總結(jié)問題成因，進而推動項目式學(xué)習(xí)的良好發(fā)展。在此過程中，教師也可提高總結(jié)反思能力以及教學(xué)水平[5]。

五、結(jié)束語

總而言之，項目式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動，有助于學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程，扎實掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，鍛煉多樣能力，提高信息科技課程學(xué)習(xí)效果。因此，教師可以將其作為實施信息科技教學(xué)的“法寶”，推動信息科技教學(xué)提質(zhì)增效。

參考文獻

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徐毅，陳陸.培育核心素養(yǎng)的小學(xué)信息科技項目式學(xué)習(xí)實踐研究：以“隧道智能排水系統(tǒng)”為例[J].中國信息技術(shù)教育，2023（18）：40-43.

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作者簡介：王曉玲（1985.8-），女，福建尤溪人，就職于福建省漳州市南靖縣教師進修學(xué)校，二級教師，本科學(xué)歷。