2021年教育部等九部門先后印發(fā)了有關(guān)幼小銜接的指導(dǎo)意見和學(xué)前教育發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃，將提升幼兒園保教質(zhì)量作為“十四五”期間工作任務(wù)的重中之重，以“加快實(shí)現(xiàn)幼小科學(xué)有效銜接”為主要措施之一，不僅充分體現(xiàn)了科學(xué)的幼小銜接在幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)和終生發(fā)展中所起的重要作用，而且有效改善了家、校、園三方長期以來有關(guān)幼小無效銜接的實(shí)際問題。與此同時(shí)，我國還推進(jìn)實(shí)施了“雙減”政策，解決了許多雙職工家庭“接娃難”“無人看管”的后顧之憂，緩解了部分家庭的經(jīng)濟(jì)壓力。然而取締了學(xué)前班、學(xué)科培訓(xùn)班，以及低年級(jí)不布置書面的家庭作業(yè)后，家長又對(duì)幼小銜接工作擔(dān)憂不已，尤其是幼兒園大班的孩子家長面對(duì)幼小銜接的現(xiàn)實(shí)情況存在著不同程度的焦慮情緒。在幼兒園階段，如何攜手小學(xué)和家庭“減緩銜接坡度”實(shí)現(xiàn)“三方奔赴”？如何幫助幼兒從身心上和能力水平上科學(xué)地向小學(xué)過渡？這值得我們深入探究。

改變幼兒園教育觀念，堅(jiān)持去“小學(xué)化”

幼兒園環(huán)境是無聲的教育，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展起著重要作用。一個(gè)為兒童著想的、適宜兒童成長的環(huán)境能讓兒童積極地參與到促進(jìn)自我發(fā)展的一系列活動(dòng)中。幼兒園的環(huán)境可分為兩種：一種是硬環(huán)境，即幼兒園的園貌、設(shè)施；另一種是軟環(huán)境，即幼兒園的理念、課程及教師的專業(yè)素養(yǎng)。

幼兒園應(yīng)該堅(jiān)持去“小學(xué)化”原則，杜絕“填鴨式”教學(xué)行為，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，施行科學(xué)有效的教育教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒在愉快自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲取經(jīng)驗(yàn)和能力；加強(qiáng)一線教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)，引導(dǎo)教師調(diào)整教育方向和行為；對(duì)大班幼兒的心理特點(diǎn)、能力發(fā)展水平進(jìn)行針對(duì)性研究，積累幼小銜接經(jīng)驗(yàn)；了解5～6歲兒童身心發(fā)展規(guī)律，提高教育評(píng)價(jià)能力，根據(jù)幼兒個(gè)體發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)，從心理和行為兩方面幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備。

為幼兒創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)教育環(huán)境，塑造幼兒良好的道德品質(zhì)。通過勞動(dòng)教育培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，更有助于塑造幼兒的勞動(dòng)價(jià)值觀，激發(fā)幼兒服務(wù)自我、服務(wù)他人、共同協(xié)作的意識(shí)，為幼兒步入小學(xué)后的社會(huì)交往做好鋪墊。

關(guān)注大班幼兒發(fā)展特點(diǎn)，培養(yǎng)領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)外的其他能力

1.培養(yǎng)幼兒的時(shí)間管理能力

時(shí)間安排對(duì)幼兒一日生活起著關(guān)鍵作用。幼兒園的作息時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容與小學(xué)大有不同。從游戲模式轉(zhuǎn)換為課堂模式，幼兒如果沒有對(duì)時(shí)間形成一定的感知和認(rèn)識(shí)，上了小學(xué)后便容易出現(xiàn)疲憊狀態(tài)。有調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，87.6%的小學(xué)教師注重培養(yǎng)一年級(jí)新生的時(shí)間管理能力。

認(rèn)識(shí)時(shí)間是抽象的思維過程，皮亞杰的兒童認(rèn)知理論分析3～6歲幼兒的認(rèn)知發(fā)展屬于前運(yùn)算階段，他們是通過表象思維內(nèi)化為動(dòng)作的。大班幼兒已經(jīng)理解和掌握了10以內(nèi)的數(shù)字，在大班階段可以通過具象的數(shù)字游戲、記憶游戲、推理游戲、制定一日計(jì)劃表等方式讓幼兒知道時(shí)間的長短，鞏固幼兒對(duì)時(shí)間的認(rèn)識(shí)和感知，培養(yǎng)幼兒的時(shí)間管理能力，建立幼兒內(nèi)在的時(shí)間標(biāo)尺與價(jià)值觀。通過玩推理游戲，幼兒掌握了事物的規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)了自律、自理和自我約束管理。

2.培養(yǎng)幼兒有應(yīng)對(duì)壓力的能力

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出：“5～6歲幼兒應(yīng)該具備主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)的能力，以及遇到困難能夠堅(jiān)持不放棄的自信自主的表現(xiàn)。”2018年10月至2019年4月，蔣葉晨等人在南京市隨機(jī)選取6所幼兒園，運(yùn)用五個(gè)維度的測(cè)量?jī)?nèi)容，選取600名大班幼兒開展幼小銜接階段幼兒心理壓力測(cè)量，最終得出結(jié)論：幼兒在學(xué)業(yè)規(guī)則方面感受到的壓力程度相對(duì)較高，其次是成人獎(jiǎng)懲、同伴關(guān)系、環(huán)境適應(yīng)，在個(gè)體需求方面感受到的壓力程度相對(duì)較弱。由此可見，心理壓力會(huì)讓幼兒產(chǎn)生不自信、厭學(xué)、成績(jī)低下等負(fù)面影響，因此提高大班幼兒的抗壓能力至關(guān)重要。

在幼兒園各類活動(dòng)中，運(yùn)動(dòng)對(duì)于提高幼兒應(yīng)對(duì)壓力的能力大有幫助。運(yùn)動(dòng)能提高幼兒動(dòng)作的靈敏性和協(xié)調(diào)性，增強(qiáng)力量并提高耐力。我們通過開展靈活多樣的體育活動(dòng)、大循環(huán)運(yùn)動(dòng)、競(jìng)技類運(yùn)動(dòng)，讓幼兒擁有健康的體魄和敏捷的反應(yīng)能力，這有利于幼兒踏入小學(xué)后，在強(qiáng)度增大的體育課和時(shí)間固定的課堂上保持充沛精力和良好情緒，進(jìn)而愿意接受新的挑戰(zhàn)，從他律過渡到自律。通過體育活動(dòng)和游戲角逐，強(qiáng)化幼兒的規(guī)則意識(shí)，讓他們既有努力拼搏的毅力，又有保持平和的勝負(fù)心態(tài)。

通過不同方式為科學(xué)銜接做好鋪墊

1.深化幼小合作，讓教育目標(biāo)有效連接

教育部出臺(tái)了大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見，從政策層面首次提出了幼兒園與小學(xué)“雙向銜接”的概念，并提出了具體的教育建議。科學(xué)有效的幼小銜接不僅對(duì)兒童的入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)具有重要價(jià)值，而且對(duì)深化基礎(chǔ)教育課程改革、提升教育質(zhì)量也具有重要意義。

在幼小銜接階段，幼兒園與小學(xué)是雙向合作的關(guān)系，深化幼兒園和小學(xué)合作的方式和途徑越來越開放，也愈發(fā)有創(chuàng)新效果。比如在家園共育方面，我們組織幼兒園園長、小學(xué)校長、大班幼兒家長、一年級(jí)學(xué)生家長坐在一起，通過“四方圓桌訪談”的方式，圍繞新生入學(xué)適應(yīng)期、適應(yīng)狀態(tài)、雙減政策下的課后服務(wù)活動(dòng)等內(nèi)容進(jìn)行分析和交流討論。

在幼兒體驗(yàn)方面，我們邀請(qǐng)小學(xué)教師進(jìn)幼兒園模擬小學(xué)課堂，讓幼兒提前體驗(yàn)小學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍與組織紀(jì)律，有效促進(jìn)幼兒園教師與小學(xué)教師之間的互動(dòng)交流。這種方式一方面為幼小銜接工作開拓新思路，一方面也可以跟蹤一年級(jí)新生的適應(yīng)情況，有助于更好地推進(jìn)幼小銜接工作。幼兒園和小學(xué)一起做好科學(xué)教育觀念的宣教，加強(qiáng)家長對(duì)科學(xué)幼小銜接的認(rèn)同感。

2.開展探究研討，降低幼兒對(duì)上小學(xué)的抗拒心理

幼兒園大班下學(xué)期，教師應(yīng)做好小學(xué)學(xué)習(xí)生活的滲透探究，制定具有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃來為幼兒進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。積極關(guān)注幼兒的需要，幫助幼兒走進(jìn)小學(xué)，開展“我心目中的小學(xué)”“豐富趣味的小學(xué)生活”等探究活動(dòng)，與周邊小學(xué)聯(lián)動(dòng)，組織一次小學(xué)體驗(yàn)周活動(dòng)，不只限于參觀校園環(huán)境，應(yīng)更注重讓幼兒融入到小學(xué)一年級(jí)、一日流程、日常課程中，讓幼兒在教師的陪同下提前熟悉“小學(xué)”這個(gè)全新的環(huán)境，激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)的向往，增強(qiáng)對(duì)小學(xué)生活的認(rèn)識(shí)。教師引導(dǎo)幼兒表達(dá)自己心目中小學(xué)的樣子，期望能看到的、感受到的小學(xué)氛圍，進(jìn)而感知幼兒園與小學(xué)之間的不同。此外，教師與幼兒討論上小學(xué)可能遇到的事情，是開心快樂還是恐懼抗拒？關(guān)注幼兒的真實(shí)感受，從幼兒的體驗(yàn)中找到緩解不良情緒的方式，降低幼兒對(duì)于上小學(xué)的抗拒心理。

3.關(guān)注家長心理，達(dá)成統(tǒng)一的教育理念

盡管現(xiàn)今的科學(xué)保教觀念已經(jīng)逐漸在向廣大家長普及宣傳，但幼兒進(jìn)入大班后，多數(shù)家長面對(duì)幼小銜接問題依然會(huì)表現(xiàn)出極大的焦慮與關(guān)心。家長產(chǎn)生的焦慮心理以及外露的負(fù)面語言和行為，都會(huì)導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生消極情緒，影響幼兒上小學(xué)之后的學(xué)習(xí)以及生活狀態(tài)。我們通過家長問卷調(diào)查了解到家長對(duì)幼兒上小學(xué)的看法和顧慮，從而有針對(duì)性地幫助家長解決困惑。

面對(duì)家長的顧慮，幼兒園需要引導(dǎo)家長科學(xué)地、積極地正視現(xiàn)今的社會(huì)發(fā)展和教育方向，勸導(dǎo)家長注意不要將自身的壓力加注到幼兒身上，積極為家長創(chuàng)設(shè)一個(gè)關(guān)于教育子女的溝通交流平臺(tái)，并定期開展幼兒園教育、小學(xué)教育、家庭教育相關(guān)的知識(shí)培訓(xùn)和體驗(yàn)式實(shí)踐活動(dòng)。例如，我們通過開展以“關(guān)注兒童需要，做學(xué)習(xí)型家長”為主題的家庭宣傳教育講座，幫助家長學(xué)習(xí)《家庭教育促進(jìn)法》的同時(shí)，梳理3～6歲兒童的發(fā)展需求，幫助家長找到科學(xué)育兒、依法帶娃的方向，最終達(dá)成家園一致的教育方法和目標(biāo)，從而促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

立德樹人是教育的根本，在教育革新快速發(fā)展的背景下，教育觀念決定著教育行為，而教育行為決定著教育質(zhì)量?！半p減”政策減了學(xué)生的壓力，但是不減老師和家長的責(zé)任。幼兒園大班是向小學(xué)一年級(jí)過渡的關(guān)鍵階段，須通過家、園、校三方共同攜手，積極探索利于兒童成長的路徑，尊重兒童權(quán)利，關(guān)注幼兒發(fā)展，促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展，科學(xué)銜接，為兒童的未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。