文| 周 英

人教版六年級上冊第25 課《少年閏土》選自魯迅先生的短篇小說《故鄉(xiāng)》，在《少年閏土》中，作者向我們介紹了一個機智勇敢、見多識廣的鄉(xiāng)下少年的人物形象，集中展現(xiàn)出少年閏土的純樸與靈秀，也表達出作者對于兒時伙伴的懷念之情。在課程教學(xué)中，教師可以從課前預(yù)習(xí)、課中引導(dǎo)、課后拓展三大部分展開教學(xué)，結(jié)合文中的外貌描寫、動作描寫、語言描寫、事件描寫，帶領(lǐng)學(xué)生更直觀、立體地把握少年閏土的形象，進一步加強學(xué)生對人物描寫方法的領(lǐng)會，通過課文教學(xué)提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力和綜合分析能力。

一、做好課前預(yù)習(xí)，初步了解文本內(nèi)容

（一）重讀經(jīng)典詩句

教師在課件上向?qū)W生出示“有的人活著他已經(jīng)死了，有的人死了他還活著”這一經(jīng)典名句，讓學(xué)生說一說自己對這句話的理解與看法。然后，教師向?qū)W生提問：“大家知道這句話是誰說的嗎？”結(jié)合臧克家的這句經(jīng)典詩句，讓學(xué)生了解和體會“有的人死了他還活著”中的“他”指的是魯迅先生。

（二）預(yù)習(xí)了解魯迅其人

預(yù)習(xí)是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)的效果與質(zhì)量也會直接影響到后續(xù)課堂教學(xué)的質(zhì)量。從人教版六年級上冊《少年閏土》的課程內(nèi)容來看，本單元以“走近魯迅”為主題。在預(yù)習(xí)任務(wù)的安排與設(shè)計上，教師可以重點讓學(xué)生梳理魯迅的相關(guān)資料，在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上開啟本節(jié)課的課程教學(xué)。

教師：大家通過預(yù)習(xí)已經(jīng)對魯迅先生有了初步的了解，有沒有哪位同學(xué)愿意分享自己的預(yù)習(xí)成果，為大家介紹一下魯迅。

教師在課件中向?qū)W生出示《少年閏土》的插圖，然后向?qū)W生提問：大家知道他是誰嗎？繼而引出本次的課文《少年閏土》。

（設(shè)計意圖：結(jié)合單元導(dǎo)語中臧克家的經(jīng)典詩句，自然地引出魯迅及他的作品——《少年閏土》，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，有利于增強課堂的趣味性，也能夠進一步檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。）

（三）借助資料，加強對文中風(fēng)俗、時代背景的理解

在教學(xué)安排上，教師可以通過課前預(yù)習(xí)任務(wù)的布置，讓學(xué)生初讀課文圈畫其中不理解的地方。對于這些不理解的地方，學(xué)生可以自行查閱，也可以在課上集中解決。

根據(jù)人教版小學(xué)語文教材的教學(xué)指導(dǎo)，教師需要充分落實單元語文要素，貫穿人文教學(xué)主題。在《少年閏土》這篇課文中，由于作者的創(chuàng)作年代與當下跨度較長，文中出現(xiàn)的一些語言風(fēng)格、風(fēng)俗習(xí)慣、生活場景也與現(xiàn)代有較大差異。為了幫助學(xué)生更深入地理解課文，教師可以結(jié)合課文中的一些難以理解的部分，如風(fēng)俗習(xí)慣中的“祭祀值年”，語言中的“希奇”“項帶”，以及生活場景里相關(guān)的“捕鳥”“扎猹”“看跳魚”等向?qū)W生介紹，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，進而對后續(xù)內(nèi)容的理解更加順利。

（設(shè)計意圖：查閱資料的能力本身就是一項重要的語文能力，因此，在任務(wù)的設(shè)計上將其作為其中的一項重要內(nèi)容，能夠讓學(xué)生更好地把握少年閏土形象，也能更深刻地感受魯迅的寫作風(fēng)格。）

二、基于具體場景，感受《少年閏土》作為鄉(xiāng)下少年的純樸與靈秀

《少年閏土》是白話文的早期作品，其中有一些字詞與我們當下的詞語使用習(xí)慣有所不同，對此，教師可以先帶學(xué)生快速瀏覽課文，并圈出一些與當前使用習(xí)慣不同的字詞，如“希奇”“銀圈”等。然后讓學(xué)生結(jié)合這些字詞再讀一讀、說一說這些字詞的意思，并通過初步閱讀組織學(xué)生進行小組交流，剖析閏土是一個什么樣的人物？閏土給“我”的印象又是什么？

（一）月下看瓜刺猹的閏土

1.教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文第1 自然段，通過學(xué)生的自由朗讀初步感知閏土的特點，并邀請學(xué)生說一說第1 自然段描寫的人物畫面給自己帶來了怎樣的感受。

2.回答問題。教師結(jié)合第1 自然段閏土月下刺猹的景象，結(jié)合相關(guān)的微課視頻或動畫視頻，讓學(xué)生體會“這是‘我’看到的畫面嗎？”并讓學(xué)生分析。

3.指導(dǎo)閱讀。教師組織學(xué)生進一步帶著感情朗讀課文中的第1 自然段，并嘗試通過朗讀將作者勾畫出的月下刺猹的閏土形象展現(xiàn)出來。在閱讀指導(dǎo)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)整閱讀節(jié)奏，例如，在朗讀到“金黃的圓月……一望無際的碧綠的西瓜”等內(nèi)容時需要讀得舒緩；在閱讀閏土刺猹時，需要讀得輕快來突出閏土身手敏捷、反應(yīng)靈活。

4.師生共讀

（設(shè)計意圖：在《少年閏土》這篇課文中，第1 自然段向我們展示了我對“閏土”的印象，在這篇文章中，作者用了很短的篇幅就淋漓盡致地展現(xiàn)出一個純樸、靈秀的農(nóng)村少年形象。教師帶領(lǐng)學(xué)生通過自由朗讀、有感情地朗讀、師生共讀等多種形式，能夠幫助學(xué)生通過朗讀體會作者表達出的情感，有利于提升學(xué)生的語言積累能力與寫作能力。）

（二）給“我”講新鮮事的閏土

1.結(jié)合課文中的第6～18 自然段，帶領(lǐng)學(xué)生默讀課文，并通過小組合作分析，第6～18 自然段中閏土給我講了哪些新鮮事？

2.以小組為單位，結(jié)合6～18 自然段分析閏土給“我”講的新鮮事，并將這些事概括成一個個小標題。

3.結(jié)合閏土講的那些新鮮事，如在雪中捉鳥、在海灘上拾貝、瓜地刺猹、觀察跳魚等。你覺得故事中最有意思的是什么？寫下你的感受，與小組成員分享。

4.教師帶領(lǐng)學(xué)生共同討論。在雪地捕鳥中閏土給出的捕鳥方法，經(jīng)過實踐是真實可行的，這也說明了閏土作為鄉(xiāng)下少年十分的能干。并且，閏土知道的鳥的種類也非常多，如除了鳥雀外，還有稻雞、角雞、藍背等，這也說明了閏土作為鄉(xiāng)下少年對于自然事物見多識廣。

在沙灘上撿貝殼的時候，閏土請“我”到他們那兒拾貝殼，閏土認識了許多不同的貝殼，而且對人真誠熱情。在瓜地刺猹中，閏土刺猹的動作果敢敏捷，說明了少年閏土的機智勇敢。而且閏土也向我傳授了許多關(guān)于猹的知識。在瓜地里，閏土說道，“走路的人口渴了摘一個瓜吃，我們這里是不算偷的”，這也證明了他是個純樸的年輕人。

《少年閏土》這篇課文中，關(guān)于瓜地刺猹的場景是最能展現(xiàn)少年閏土鄉(xiāng)下少年純樸、靈秀的片段。在教學(xué)中，教師可以結(jié)合課文插圖帶領(lǐng)學(xué)生進行重點分析。

5.與閏土這一鄉(xiāng)下少年的見多識廣相比，“我”又是一個怎樣的人？通過對比閱讀，教師帶領(lǐng)學(xué)生基于第6～18 自然段勾畫與我相關(guān)的語句，如“我素不知道”“我往常的朋友所不知道的”。這些語句中可以發(fā)現(xiàn)相較于少年閏土在鄉(xiāng)村豐富多彩的生活，“我”的生活較為無趣。

（設(shè)計意圖：結(jié)合課文中第6～18 自然段，了解為我講新鮮事的閏土，關(guān)聯(lián)課后習(xí)題，能夠帶領(lǐng)學(xué)生通過熟讀課文并且在小組中的交流感悟，更深入、更直接地感受閏土這個角色，也可以通過和閏土的見識相對照，讓學(xué)生了解到我對自由的渴望，從而更好地了解文章的內(nèi)容。）

（三）與“我”初相識時閏土

1.分析“我”的家境

教師結(jié)合文章的第2 自然段，引導(dǎo)學(xué)生從課文的點滴細節(jié)中了解作者的家庭情況。貢品多、祭祀用具講究、家中有一個忙月等，這一切都表明“我”的家庭條件比較好。

2.分析“我”與閏土的關(guān)系

閏土是一個平凡的鄉(xiāng)村少年?！拔摇焙烷c土除了是朋友關(guān)系，還是什么關(guān)系？

通過課文線索的梳理，不難得出我是一個少爺，我與閏土之間實則是主仆關(guān)系。

3.讀一讀。結(jié)合課文中關(guān)于閏土名字的由來和他外貌的描寫，進一步分析閏土的形象。

（設(shè)計意圖：在了解閏土這一人物形象時，從“閏土”這個名字的來源以及對他外貌的分析，我們可以很容易地推斷出，少年閏土是一個健康的孩子，也是這個家庭的掌上明珠，他的父親很愛他。雖然閏土的家境一般，但少年閏土在作者心中無論哪個方面都是美好的。）

三、結(jié)合人物描寫，直觀體會少年閏土的個性特征

結(jié)合《少年閏土》中的一些具體場景，不難得出少年閏土是活潑的、機智的、見多識廣的。除了具體場景以外，文章中有不少外貌描寫、語言描寫、動作描寫的部分，可以反映少年閏土作為鄉(xiāng)下少年的靈秀、純樸。

（一）外貌描寫

作者通過外貌描寫能夠表現(xiàn)人物的性格特征和精神面貌。教師組織學(xué)生以小組為單位找尋《少年閏土》中有關(guān)閏土外貌的描寫，其中主要有兩處：第一部分寫道：“其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈”。第二部分寫道：“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。”這兩處的描寫十分細致，既讓讀者對閏土有一個大致的印象，又突出了閏土的生活特點。例如，閏土這紫色的圓臉，是因為他長年住在海邊，沐浴著海風(fēng)。而“氈帽”則是紹興地區(qū)的一種常見之物，而閏土自幼即戴，亦可證明他自幼便在家中幫助父母勞作。而從“銀項圈”部分的描述中，我們可以看到閏土的父母對他的期望和關(guān)愛。

（設(shè)計意圖：教師帶領(lǐng)學(xué)生分析不同的外貌描寫，并把握外貌描寫的特點與要求，通過寥寥數(shù)語向讀者傳遞鮮明的人物形象，有利于幫助學(xué)生加深對《少年閏土》的理解。）

（二）語言描寫

在敘事和寫人時，作者運用語言描寫能夠使人物形象更加立體鮮明，也能通過語言描寫更直觀地體會出人物的個性特點，展現(xiàn)人物的心理特征與精神風(fēng)貌。

教師組織學(xué)生以小組為單位，分析《少年閏土》中“我”與閏土的對話場景，如“第二日我便要他捕鳥，他說：‘這不能。須大雪下了才好……’”閏土又對我說：“現(xiàn)在太冷，你夏天到我們這里來。我們?nèi)绽锏胶＿厵z貝殼去……”

通過這些語言描寫的片段，教師帶領(lǐng)學(xué)生想象、分析閏土在說這些話時的神情、動作，并搭配課文的插圖和課件中的視頻部分，能夠讓學(xué)生自然地在頭腦中建構(gòu)起少年閏土在說這些話時眉飛色舞的景象，也能夠通過“我”與閏土的交流彰顯少年閏土純樸的形象。例如，閏土的性格相對羞澀，可是一涉及他所知的、他感興趣的事情，他就顯得特別天真、活潑、博學(xué)。這些細小的語言描寫能夠幫助學(xué)生直觀體會和理解閏土的性格，也能夠與此前的外貌描寫相結(jié)合，打造更立體的閏土形象。

（設(shè)計意圖：帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合外貌描寫、語言描寫，體會閏土的人物形象，以及閏土在與我交流過程中生動的語言。這些鮮活的語言本身就是由閏土豐富的人生體驗而成，再加上鮮活的語言描述，使“閏土”這一形象更顯鮮活。）

（三）動作描寫

動作是反映一個人的心理活動的一種重要表現(xiàn)方式。作者在描述角色時，對動作的描寫也是將人物形象表現(xiàn)出來的一個重要環(huán)節(jié)，使角色的性格更加突出，同時可以用動作描寫來提高角色在讀者心目中的真實度。《少年閏土》中對“刺猹”“捕鳥”的動作描寫最多，這里的“捏”這一動作的應(yīng)用說明了閏土對鋼叉的使用是十分在行的，也說明了閏土對猹這種動物十分了解。閏土刺猹的動作敏銳、機智，一改讀者對于閏土靦腆、羞澀的性格的看法，能夠給人以勇敢、機智、果斷的印象。

在雪地捕鳥中，作者通過“掃、支、撒、拉”等一系列動詞的運用，顯示了閏土對捉鳥過程的熟稔程度，將一個機靈、活躍、有活力、有能力的海邊少年的形象表現(xiàn)得淋漓盡致。

（設(shè)計意圖：帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合動作描寫的段落進行分析，能夠?qū)訉舆f進地突出閏土的立體形象，也能豐富學(xué)生對《少年閏土》的閱讀認知，能夠為后續(xù)的人物寫作奠定基礎(chǔ)。）

最后，在作業(yè)安排上，教師可以布置朗讀性作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合課上所學(xué)的《少年閏土》的形象，有感情地朗讀課文，并嘗試著讀一讀魯迅的其他作品，并寫簡短的讀后感。