陜西省寶雞市渭濱中學(xué) 趙雯梅

崔允漷教授認(rèn)為大單元是一個學(xué)習(xí)單位，一個單元就是一個學(xué)習(xí)事件、一個完整的學(xué)習(xí)故事，因此一個單元就是一個微課程。高中語文教學(xué)的目標(biāo)不僅是傳授知識，更是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的語文素養(yǎng)。而大單元教學(xué)作為一種強(qiáng)調(diào)整體性和綜合性的教學(xué)模式，正積極響應(yīng)這一目標(biāo)。大單元教學(xué)將相關(guān)知識進(jìn)行整合，不僅能夠幫助學(xué)生更好地理解文本信息，還能促使學(xué)生在多元化的思維中形成更完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而高效助力學(xué)生全面成長。

一、大單元教學(xué)在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)勢

（一）加強(qiáng)知識整合，強(qiáng)化學(xué)生理解

大單元教學(xué)注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度與系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)對知識的整合和深度理解。傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)模式往往以單一的文學(xué)作品或知識點(diǎn)為中心，學(xué)生對知識的掌握較為零散。而大單元教學(xué)通過選定一個主題或情境，融合多種文本和知識點(diǎn)，使學(xué)生能夠更全面地理解和運(yùn)用所學(xué)知識，這有助于打破知識的孤島，促使學(xué)生形成更系統(tǒng)、更深刻的認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

（二）激發(fā)學(xué)生的興趣和主動學(xué)習(xí)意愿

大單元教學(xué)注重大視野，通常采用大的問題或情境，以關(guān)聯(lián)的知識為主線層層剖析，逐步遞進(jìn)開展教學(xué)。大單元教學(xué)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)邊界，能夠構(gòu)建更具體的情境和主題，教學(xué)方式更生動，更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，增加學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意愿。在高中語文大單元教學(xué)模式下，學(xué)生不再被動地學(xué)習(xí)單一的知識點(diǎn)，而是置身于一個更豐富、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，在豐富的情感體驗(yàn)中去獲取知識，激發(fā)主動探究的欲望，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂構(gòu)建的目的。

（三）促使學(xué)生全面理解，深化知識印記

大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)整體性和深度性，注重學(xué)生語文綜合能力的提升，在高中語文教學(xué)中，教師在一個主題下整合相關(guān)知識，有利于學(xué)生全面理解學(xué)科內(nèi)容，這種整體性有助于學(xué)生建立更完整的知識體系。通過深度學(xué)習(xí)，學(xué)生不再僅僅是記住知識點(diǎn)，而是能夠理解知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成更深刻的知識印記，從而更好地應(yīng)對學(xué)科考試。

二、大單元教學(xué)在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用存在的問題

（一）知識過于集中，學(xué)生難以及時鞏固和消化

單元教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于“學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度與系統(tǒng)性”，這意味著在教學(xué)中，教師在一個主題或情境下需要整合大量知識，這就導(dǎo)致知識的集中性較強(qiáng)，學(xué)生需要在短時間內(nèi)吸收大量的知識信息。但是，學(xué)科知識的深度學(xué)習(xí)需要時間，如果教學(xué)進(jìn)度過快，學(xué)生可能在理解上一個知識點(diǎn)的同時，新的知識點(diǎn)已經(jīng)出現(xiàn)，缺乏時間消化，會導(dǎo)致學(xué)生對知識的掌握不夠牢固。當(dāng)學(xué)生接收的知識過于密集時，就難以及時鞏固和消化，不利于學(xué)生高效參與到學(xué)習(xí)中去。

（二）面臨時間壓力，教學(xué)進(jìn)度難以掌控

在高中語文大單元教學(xué)中，教師面臨的首要問題是時間壓力。由于教學(xué)內(nèi)容相對龐大、課堂時間有限，教師需要在較短的時間內(nèi)完成單元知識的深入講解，在這種壓力下，教師容易出現(xiàn)難以精準(zhǔn)掌握教學(xué)進(jìn)度的問題，會進(jìn)一步影響教學(xué)計劃的順利進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生未能深入理解所學(xué)知識，只是了解了知識表面，使得大單元教學(xué)流于形式，沒有為學(xué)生深入掌握所學(xué)知識提供有效助力。

（三）知識點(diǎn)零散，無法進(jìn)行有效串聯(lián)

大單元教學(xué)的核心是圍繞某一主題去開展教學(xué)活動，包含幾個不同的知識塊，是對知識點(diǎn)的歸納與提煉。但是在實(shí)際教學(xué)中，由于教師對大單元教學(xué)認(rèn)識不足或者教學(xué)設(shè)計不恰當(dāng)，就會面臨無法將零散知識點(diǎn)進(jìn)行有效串聯(lián)的情況，導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率較低。具體表現(xiàn)為大單元涉及的知識較多，教師在教學(xué)中沒有很好地把握核心，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只掌握了某方面的知識，而忽略了其他重要內(nèi)容，這可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知不夠全面，影響了他們對整個語文學(xué)科的深刻理解，不利于學(xué)生語文綜合能力的提升。

三、大單元教學(xué)在高中語文教學(xué)中的有效實(shí)踐策略

（一）做好前期分析，重視單元間知識的聯(lián)系與整合

在高中語文教學(xué)中，大單元教學(xué)高效開展的關(guān)鍵在于做好前期分析，特別要重視單元間知識的聯(lián)系與整合。前期分析是整個教學(xué)過程的基礎(chǔ)，單元間知識的聯(lián)系與整合能夠更好地幫助學(xué)生建立起知識體系，提高學(xué)習(xí)效果。高中語文教師在進(jìn)行大單元教學(xué)之前，要對整個大單元的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)研究，明確教學(xué)主題，有助于更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠明確方向，了解各個知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，知道自己學(xué)習(xí)的目的。在這一過程中，教師不僅要注重本單元內(nèi)的知識體系構(gòu)建，還要關(guān)注與其他單元的關(guān)聯(lián)，從而使學(xué)生更好地理解知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成一個系統(tǒng)、完整的知識框架，能夠更好地應(yīng)對復(fù)雜多變的學(xué)科挑戰(zhàn)。

例如，在統(tǒng)編版高中語文第二單元教學(xué)中，本單元包括《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》《芣莒》《插秧歌》這幾篇課文，高中語文教師要深入研讀教材內(nèi)容，分析本單元的四篇文章，了解這四篇文章的主旨是圍繞“勞動光榮”展開的。一篇是圍繞袁隆平事跡的人物通訊、一篇是關(guān)于“工匠精神”的新聞評論、一篇來自《詩經(jīng)》的四言詩，以及一首七言古詩《插秧歌》，本單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在閱讀中感悟勞動事跡和勞動精神，突出良好的示范作用，在潛移默化中落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，為學(xué)生今后的成長與發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。通過分析和解讀，教師可以幫助學(xué)生明確本單元的教學(xué)重點(diǎn)，構(gòu)建完整的單元知識體系，讓學(xué)生運(yùn)用綜合思維學(xué)習(xí)本單元的教學(xué)內(nèi)容，從而更好地實(shí)現(xiàn)知識的深度理解和靈活運(yùn)用。

（二）基于多角度有效整合，確立單元整體教學(xué)目標(biāo)

在大單元教學(xué)中，一個單元就是一個指向素養(yǎng)的、相對獨(dú)立的、體現(xiàn)完整教學(xué)過程的課程細(xì)胞。在高中語文教學(xué)中，大單元教學(xué)的整合不僅是按照一個簡單的單元分隔去進(jìn)行，而是要基于多角度有效整合，以確定單元整體教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，高中語文教師要采用多元的教學(xué)手段和教學(xué)方法，有針對性地整合大單元內(nèi)的各種知識和技能，使學(xué)生能夠全面理解、深入思考，形成對整個單元的整體認(rèn)知。在進(jìn)行大單元教學(xué)之前，教師還應(yīng)仔細(xì)研讀教材，明確大單元的教學(xué)內(nèi)容與核心觀點(diǎn)。同時，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，合理選擇多種教學(xué)方法，以確保在教學(xué)過程中能夠充分整合相關(guān)的知識點(diǎn)。多角度的有效整合，可以在大單元內(nèi)形成一個有機(jī)的知識網(wǎng)絡(luò)，有助于指導(dǎo)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，使整個教學(xué)過程更加具有針對性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生單元知識的全面掌握。

例如，在統(tǒng)編版高中語文第二單元《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》《芣莒》《插秧歌》這四篇課文教學(xué)中，高中語文教師可以將《芣莒》《插秧歌》這兩首古詩進(jìn)行對比，《芣莒》工整對仗、節(jié)奏明快，流露出勞動的喜悅；《插秧歌》采用民歌表現(xiàn)形式，展示了一家四口插秧的緊張情景，突出了農(nóng)時的辛苦與繁忙。通過兩首古詩的對比，學(xué)生可以感受到不同藝術(shù)表現(xiàn)形式的魅力，體會到古代勞動人民的辛勞與智慧，從而進(jìn)一步明確單元目標(biāo)，并以此為依據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)計劃的安排。教師還可以以“勞動”為主題，讓學(xué)生深度閱讀本單元文章，體會單元主題，并自擬題目進(jìn)行單元主題寫作，靈活運(yùn)用知識技能進(jìn)行文章主題的詮釋和勞動精神內(nèi)涵的升華，從而使學(xué)生樹立勞動光榮、勞動偉大、勞動崇高的觀念。通過多種形式整合并確立目標(biāo)，可以更好地促進(jìn)學(xué)生深度思考，提升學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。在這一過程中，學(xué)生將不再孤立地看待某一知識點(diǎn)，而是能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識融會貫通，形成對整個大單元的深入理解，從而實(shí)現(xiàn)語文綜合能力的提升。

（三）在大情境下設(shè)置任務(wù)及活動，完善單元整體教學(xué)過程

大單元教學(xué)的目的是實(shí)現(xiàn)“整體大于部分之和”的效果。在高中語文教學(xué)中，教師要以情境中的遷移為導(dǎo)向，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，通過情景創(chuàng)設(shè)使學(xué)生對知識發(fā)生聯(lián)想，并形成認(rèn)知，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式閱讀，提高學(xué)生的自主能力以及思維品質(zhì)。這意味著高中語文教師要基于教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況在大情境下設(shè)置任務(wù)及活動，并在具體的語境中運(yùn)用，促使學(xué)生更好地理解所學(xué)知識，以完善單元整體教學(xué)過程，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)更深層次的學(xué)習(xí)效果。進(jìn)行大單元教學(xué)時，教師還要充分考慮學(xué)科內(nèi)容的廣度和深度，以及學(xué)生的認(rèn)知水平，活動的設(shè)計應(yīng)充分貼近學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生在解決問題、分析情境的過程中運(yùn)用所學(xué)的語文知識。在整個大單元教學(xué)過程中，教師要及時對任務(wù)和活動進(jìn)行調(diào)整，以確保學(xué)生在實(shí)踐中獲得有效的學(xué)習(xí)收獲。教學(xué)過程的反饋有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐中的問題，及時給予其指導(dǎo)和幫助，以提高學(xué)生對知識的運(yùn)用水平。

例如，在統(tǒng)編版高中語文第七單元教學(xué)中，本單元包括《故都的秋》《荷塘月色》《我與地壇》這幾篇課文，高中語文教師可以圍繞“寫景抒情散文”大情境開展學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)設(shè)貼近實(shí)際生活或社會背景的大情境，使學(xué)生在具體的情境中積極參與。教師可以立足于“借物抒情”這一大情境，讓學(xué)生總結(jié)這三篇文章通過怎樣的景象抒發(fā)了什么樣的情感，從而引導(dǎo)學(xué)生歸納抒情散文的特征，并根據(jù)自己的親身體驗(yàn)去仿寫抒情散文，進(jìn)一步深化單元主題。在大情境下設(shè)置任務(wù)及活動，完善單元整體教學(xué)過程，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和實(shí)際運(yùn)用能力，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使語文教學(xué)更具生活性和實(shí)踐性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，進(jìn)而達(dá)到更深層次的教學(xué)效果。

（四）單元評價設(shè)計，指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的提升

大單元教學(xué)通過一系列整合教學(xué)形式和結(jié)構(gòu)性的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在高中語文教學(xué)中，教師需要設(shè)計具有指向性的單元評價，巧妙設(shè)計評價方式和評價內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，從而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。單元評價的設(shè)計要貼近大單元教學(xué)目標(biāo)，確保對學(xué)生的評價是全面、準(zhǔn)確的。教師可以結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科素養(yǎng)要求等，明確學(xué)生在大單元學(xué)習(xí)中應(yīng)該獲得的核心素養(yǎng)和能力，評價應(yīng)該是具體、可衡量的，以便在教學(xué)評價中能夠客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。評價內(nèi)容應(yīng)該涵蓋語文素養(yǎng)的多個維度，包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，這可以幫助教師全面了解學(xué)生在語文學(xué)科各方面的學(xué)習(xí)情況。多元的評價方式能夠更好地反映學(xué)生的多元能力與綜合素養(yǎng)，促使他們在學(xué)科學(xué)習(xí)中獲得全方位發(fā)展。最重要的是，高中語文教師要將評價結(jié)果及時反饋給學(xué)生，并為學(xué)生提供明確的發(fā)展方向，通過具體的評價反饋，學(xué)生能夠更清晰地了解自己在語文學(xué)習(xí)中各個方面的表現(xiàn)，并在未來的學(xué)習(xí)中進(jìn)行針對性的提升。

例如，在統(tǒng)編版高中語文古詩詞《靜女》《涉江采芙蓉》《虞美人》《鵲橋仙》等教學(xué)中，本單元為古詩詞的誦讀，旨在讓學(xué)生通過誦讀去感悟我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，體會古詩詞的優(yōu)美和詩意的韻味，從而豐富學(xué)生詩詞知識的積累，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。高中語文教師可以結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，在本單元古詩詞誦讀的基礎(chǔ)上，開展“古詩詞誦讀和賞析”活動，在這一活動中，學(xué)生需要選擇一首古詩詞有感情地誦讀，并進(jìn)行古詩詞賞析解說。古詩詞賞析包括古詩詞創(chuàng)作背景、來源或者作者信息、詩句品味、詩詞意象感悟等內(nèi)容。在學(xué)生進(jìn)行古詩詞誦讀和賞析解說的過程中，根據(jù)學(xué)生的語言表達(dá)，高中語文教師可以了解學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力；根據(jù)學(xué)生對古詩詞創(chuàng)作背景、來源、作者信息等內(nèi)容的總結(jié)描述，教師能夠了解到學(xué)生聯(lián)想想象以及歸納判斷等思維能力。在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，教師可以結(jié)合單元整體教學(xué)目標(biāo)給予學(xué)生針對性的評價和引導(dǎo)，讓學(xué)生明確自身的不足之處，從而在接下來的學(xué)習(xí)中有目的地進(jìn)行提升。細(xì)致、全面、多樣的評價設(shè)計可以更好地促進(jìn)學(xué)生在語文核心素養(yǎng)方面的發(fā)展，促使學(xué)生形成更全面的語文綜合能力，滿足新課改下的教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語

綜上所述，大單元教學(xué)的有效應(yīng)用為高中語文學(xué)科的發(fā)展注入了新的活力。做好前期分析，重視單元間知識的聯(lián)系與整合；深度挖掘知識內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生在豐富的語境中學(xué)習(xí)；單元評價設(shè)計，指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)提升等大單元等教學(xué)策略，為培養(yǎng)學(xué)生深度思考和創(chuàng)新能力提供了有效的途徑。在教育不斷推陳出新的時代，我們期待大單元教學(xué)模式在高中語文教學(xué)領(lǐng)域能夠?yàn)閷W(xué)生帶來更豐富、更深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中獲得更深層次的發(fā)展，助力高中語文教學(xué)效率全面提升。