吉林省吉林市第一中學(xué) 李 薇

人無德不立，育人的根本在于立德。語文學(xué)科是一門人文性和工具性兼具的學(xué)科，其所有的獨特優(yōu)勢有利于學(xué)生良好情感態(tài)度和價值觀的形成。高中階段是學(xué)生身心健康成長的關(guān)鍵階段，此階段也是對學(xué)生實施情感教學(xué)的重要階段。在高中語文教學(xué)中，教師如果能夠深入研究情感教學(xué)方法和手段，并積極融合情感教學(xué)和語文教學(xué)，不僅能夠促使學(xué)生優(yōu)化語文學(xué)習(xí)、提高語文能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力，使其形成綜合素養(yǎng)。故而，教師應(yīng)在立德樹人的根本任務(wù)下研究情感教學(xué)在高中語文教學(xué)中的實踐作用，根據(jù)情感教學(xué)實踐中存在的問題，進(jìn)一步分析情感教學(xué)的實踐策略，發(fā)揮情感教學(xué)的作用，有效實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)，強化對學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。

立德樹人是教育的根本任務(wù)，而立德樹人的宏觀框架包括多個方面，有文化知識的學(xué)習(xí)，有思想道德的良好樹立，也有社會實踐的具體參與。要想實現(xiàn)立德樹人這一根本任務(wù)，必須在整個框架中融入情感教學(xué)，以此為脈絡(luò)主線進(jìn)行教學(xué)。語文學(xué)科是高中階段非常重要的學(xué)科，能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用能力，還能夠豐富學(xué)生的情感體驗。只是以往高中語文教師并沒有著重于語文教學(xué)與情感教學(xué)的融合，導(dǎo)致學(xué)生對事物的情感認(rèn)知仍然停留在初級階段。為了改變這一情況、發(fā)揮情感教學(xué)的作用，并實現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)，高中語文教師應(yīng)全面了解學(xué)生的各方面能力，結(jié)合學(xué)生的性格特點、生活閱歷和價值取向，針對性地實施情感教學(xué)。

一、情感教學(xué)在高中語文教學(xué)中的實踐問題

在高中語文教學(xué)中，情感教學(xué)是非常重要的一部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的情感體驗、審美情趣和人生態(tài)度。然而，情感教學(xué)在實踐中出現(xiàn)了一些問題。首先，在高中語文教學(xué)中，情感教學(xué)往往被忽視或簡單地歸結(jié)為閱讀文學(xué)作品時的情感體驗。教師過于專注文本的理解和分析，忽視了學(xué)生情感的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時缺乏深入的情感體驗，僅停留在信息獲取和理解層面。其次，一些語文教師在情感教學(xué)方面缺乏足夠的理論知識和教學(xué)技巧，對情感教學(xué)重要性的認(rèn)識不足，缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)，以及有效的情感教學(xué)策略，使得情感教學(xué)效果無法得到最大限度的發(fā)揮。再次，高中生普遍面臨著升學(xué)壓力和應(yīng)試教育的影響，往往過于功利化地對待語文學(xué)習(xí)。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生更關(guān)注應(yīng)試技巧和考試分?jǐn)?shù)，忽視了情感體驗和思辨能力的培養(yǎng)，很難真正投入到情感學(xué)習(xí)中，缺乏對文學(xué)作品的真實情感體驗。最后，高中語文教學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實生活和社會環(huán)境脫節(jié)，學(xué)生認(rèn)為文學(xué)作品與自身的實際生活沒有聯(lián)系，缺乏對文學(xué)作品的熱情，難以產(chǎn)生情感共鳴。

二、情感教學(xué)在高中語文教學(xué)中的實踐作用

高中語文課程既是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、提高學(xué)生的溝通能力、增強其內(nèi)心情感的重要途徑。而情感教學(xué)是注重培養(yǎng)學(xué)生良好情感素質(zhì)的教學(xué)，在高中語文教學(xué)中有著極為重要的作用。

首先，實施情感教學(xué)能夠提高學(xué)生的溝通能力。語文是交流的工具和方式，掌握好語文知識，特別是掌握好溝通技巧和表達(dá)能力，對學(xué)生日后的社交和職業(yè)發(fā)展具有重要意義。情感教學(xué)強調(diào)學(xué)生的情感體驗和情感表達(dá)，通過課堂教學(xué)和文本閱讀等活動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與討論。在這一過程中，學(xué)生不僅能夠鍛煉自己的語言表達(dá)能力，還能夠培養(yǎng)自己的邏輯思維和辯證思維能力，從而提高綜合分析事物的能力。

其次，實施情感教學(xué)能夠增強學(xué)生的內(nèi)心情感。高中階段是學(xué)生情感發(fā)展的關(guān)鍵時期，學(xué)生面臨著學(xué)業(yè)壓力、生活壓力、人際關(guān)系等多種情感壓力，此時實施情感教學(xué)，能夠幫助學(xué)生主動了解、處理和表達(dá)自己的情感，有助于提高學(xué)生的情商和情緒管理能力。在高中語文教學(xué)中，教師可以選取課文和閱讀材料，讓學(xué)生感知不同的情感，表達(dá)自己的感受和觀點，并進(jìn)行交流和分享。這樣，一方面增強了學(xué)生的情感體驗和認(rèn)知；另一方面培養(yǎng)了學(xué)生對他人情感的關(guān)注和體諒，促使學(xué)生的內(nèi)心情感得到有效升華。

三、情感教學(xué)在高中語文教學(xué)中的實踐

（一）挖掘教材中的情感資源，引導(dǎo)學(xué)生體會道德美、人生美和情感美

全國教育大會的相關(guān)文件明確提出以立德樹人為教育的中心環(huán)節(jié)，課程在全新改革中也提出“立德樹人”的根本任務(wù)。這一改革讓高中語文教材得到了適當(dāng)?shù)母木?，這種改編所帶來的就是教師與學(xué)生之間增加了情感交流。高中語文教師應(yīng)該了解具體的教學(xué)目標(biāo)，并對教材內(nèi)容進(jìn)行加工，提煉出核心情感部分，深入挖掘其中蘊含的情感資源，指導(dǎo)學(xué)生分析其中傳遞的人生哲理，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識時接受良好的情感熏陶，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使其在優(yōu)化的情感教學(xué)中領(lǐng)悟高尚的情感內(nèi)涵，體會道德美、人生美、情感美和社會美。

例如，在教學(xué)人教版必修一第三單元的《記念劉和珍君》一課時，教師要加強對學(xué)生的引導(dǎo)，實踐情感教學(xué)，促使學(xué)生反復(fù)品讀文章中具有代表性的經(jīng)典語句，領(lǐng)悟文章的情感內(nèi)涵，體會作者對愛國青年沉著勇敢和團(tuán)結(jié)友愛精神的贊揚、對中國婦女勇毅不屈精神的歌頌。又如，在《沁園春·長沙》這篇文章教學(xué)中，教師深入挖掘課文中蘊含的情感資源，引導(dǎo)學(xué)生加強課文分析，領(lǐng)悟毛澤東以天下為己任的豪情壯志。以此幫助學(xué)生樹立正確的家國觀念，有效培養(yǎng)學(xué)生良好的心理情感，使其在個性化發(fā)展中愛國愛家、公平公正、懲惡揚善。

詩歌是所有內(nèi)容中情感因素最為豐富的，所以高中語文教師應(yīng)該遵循一定的教學(xué)原則，重視詩歌教學(xué)。通過詩歌教學(xué)實踐，促使學(xué)生了解作者所表現(xiàn)出來的對某個特定事物的看法，感受其中的情感內(nèi)涵，在情感驅(qū)動中正確感知作者的思想精神。如此，突出詩歌的情感教學(xué)價值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)李白的《蜀道難》這首詩歌時，教師提出相關(guān)的問題：“李白是我國著名的浪漫主義詩人，在詩歌方面有著極高的地位。他一生創(chuàng)作了許許多多的詩歌，這些詩歌表現(xiàn)了李白怎樣的思想情感呢？”以此問題創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境。而后，教師引導(dǎo)學(xué)生以所學(xué)內(nèi)容為結(jié)合點，了解李白的詩歌風(fēng)格，以及李白浪漫主義的創(chuàng)作手法。在《蜀道難》這首詩歌中，李白通過對蜀地山川壯秀的歌詠，描寫了雄偉壯麗的祖國山河，不僅表達(dá)了自己對自然的熱愛之情，而且充分展現(xiàn)了詩人的浪漫氣質(zhì)。

（二）開展生活化教學(xué)，豐富學(xué)生的情感體驗，全面推進(jìn)素質(zhì)教育

全國教育大會的相關(guān)報告指出，應(yīng)該將立德樹人融入社會實踐教育的各個環(huán)節(jié)，而這就需要結(jié)合學(xué)生的實際生活展開。新課程改革同樣強調(diào)生活是知識的來源，應(yīng)結(jié)合生活教學(xué)。語文學(xué)科不僅具有人文性，還具有一定的工具性，對此，教師應(yīng)全面了解語文和學(xué)生日常生活之間的關(guān)系，然后基于生活化教學(xué)實踐情感教學(xué)。

首先，教師應(yīng)該明確情感教學(xué)的具體目標(biāo)，積極組織開展社會實踐活動，在實踐活動中融入情感教學(xué)，充分利用課內(nèi)和課外教學(xué)時間，鼓勵學(xué)生參與實踐活動，在實踐體驗中認(rèn)真觀察生活中的語文要素，仔細(xì)辨析語文知識蘊含的生活因素，增加學(xué)生情感素材的積累，豐富學(xué)生的生活閱歷，深化學(xué)生的情感體驗，提升學(xué)生的情感感知能力。

例如，在《陳情表》一課教學(xué)中，教師要明確教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置教學(xué)任務(wù)、調(diào)整教學(xué)難度。實踐情感教學(xué)要求學(xué)生以作者的角度思考文章傳達(dá)的思想情感，深層次體會作者與祖母之間的感情，然后進(jìn)行生活實踐，通過與父母、長輩的交流，感受自己與父母、長輩之間的情感，并以寫作的方式詳細(xì)記錄祖輩身上曾經(jīng)發(fā)生過的故事。教師還可以拓展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以長輩的角度思考當(dāng)時的社會現(xiàn)狀，探究不同的處世態(tài)度和人際關(guān)系處理方式。這樣的方式既是為了幫助學(xué)生深入感受家人對自己的關(guān)懷之情，積累更多素材，了解更多時事，也是為了豐富學(xué)生的情感體驗，使其在感知生活中提升情感表達(dá)能力，正確看待和處理人際交往關(guān)系，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

又如，在教學(xué)《中國建筑的特征》一課時，教師引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合生活中所看到的各種建筑，分析建筑的特征，體會建筑中暗含的藝術(shù)，感受建筑背后的文化。通過這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而更加熱愛我國古代的建筑藝術(shù)，提高審美能力。

其次，根據(jù)新課改提出的“教育信息化，教育現(xiàn)代化”等要求，高中語文教師應(yīng)該全面了解現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展情況，樹立新型的教學(xué)觀念，并基于教學(xué)融入現(xiàn)代技術(shù)的趨勢，加大對現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和輔助教學(xué)工具的應(yīng)用。教師要優(yōu)化技術(shù)手段，遵循以生為本的教學(xué)原則，利用多媒體創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+多媒體”的技術(shù)優(yōu)勢，在情感教學(xué)情境中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生感受情境中的情感，集中注意力深入學(xué)習(xí)，感知文學(xué)作品的情感魅力，豐富情感體驗。

以朱自清的《荷塘月色》一課的教學(xué)為例，教師應(yīng)該利用多媒體工具播放荷塘月色圖片、視頻、動畫或名家的朗誦音頻。學(xué)生調(diào)動自己的多種感官，直觀觀察動畫中的月光、荷葉、荷塘等景物，然后閉上眼睛，發(fā)揮自己的想象力，在腦海中完成朦朧月光、樹上蟬鳴聲、水中蛙聲、靜謐荷塘等景象的想象。接著，教師設(shè)計討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生基于自己腦海中的景象進(jìn)行討論，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

最后，教師要全面了解學(xué)生的認(rèn)知水平和個性化需求，在仔細(xì)觀察教材中蘊含的情感教育素材后，基于情感教學(xué)的價值取向優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。例如，在《荊軻刺秦王》課堂教學(xué)中，教師利用多媒體指導(dǎo)學(xué)生觀看相關(guān)電影，促使學(xué)生學(xué)習(xí)荊軻的精神。之后，教師以立德樹人的根本任務(wù)為基礎(chǔ)，寓情于教，讓學(xué)生分析課文中的人物、景象等描寫，深化學(xué)生的情感學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的情感表達(dá)能力，使學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）通過言傳身教的方式實踐情感教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的社會主義核心價值觀

立德者修身，所以，在情感教學(xué)中，教師要在自身品德修養(yǎng)的提升上下功夫，踏踏實實地修好自身品德，再加大對學(xué)生的教育引導(dǎo)力度，踐行社會主義核心價值觀，使其通過情感實踐教學(xué)形成良好的品質(zhì)修養(yǎng)。具體來說，高中語文教師實踐情感教學(xué)時，應(yīng)該了解自己對學(xué)生的直接影響，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，深度融合情感教學(xué)和語文教學(xué)，借此培養(yǎng)學(xué)生良好的情感觀念與核心價值觀，使其在情感感知中形成文學(xué)素養(yǎng)。

例如，在《林黛玉進(jìn)賈府》課堂教學(xué)中，教師實施情感教學(xué)，根據(jù)學(xué)生很難在課堂上系統(tǒng)了解文學(xué)巨著《紅樓夢》的現(xiàn)狀，先為學(xué)生播放1987 年版的《紅樓夢》，結(jié)合林黛玉進(jìn)賈府時的歷史背景，介紹自己對《紅樓夢》的看法，再詳細(xì)介紹林黛玉謹(jǐn)小慎微的心理和這種心理產(chǎn)生的原因，加強與學(xué)生之間的情感交流，讓其在與教師形成的良好情感共鳴關(guān)系中，深入理解林黛玉寄人籬下的思想行為，從而領(lǐng)悟文章表達(dá)的情感，提升理解能力，達(dá)成情感教學(xué)目標(biāo)，形成情感感受和表達(dá)素養(yǎng)。

另外，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該巧妙利用肢體語言來實踐情感教學(xué)，豐富學(xué)生的情感體驗。例如，在《庖丁解?！芬徽n教學(xué)中，教師要注重語言表達(dá)與肢體語言的結(jié)合，以豐富的肢體動作講解課文知識，甚至可以提取出其中的一個片段，以表演的形式來體現(xiàn)該片段內(nèi)容。豐富的肢體動作有利于集中學(xué)生的注意力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，使其更深入地掌握課文內(nèi)容。學(xué)生通過肢體動作走進(jìn)課文的世界，對其中所表達(dá)的堅持不懈、積極實踐等思想情感深入感受，這有利于他們發(fā)展自己的表達(dá)能力和社會交往能力，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語

總而言之，立德樹人是教育的根本任務(wù)，對學(xué)校教育工作進(jìn)行檢驗的根本標(biāo)準(zhǔn)就是評估立德樹人的實施成效。在高中語文課堂教學(xué)中實踐情感教學(xué)，不僅有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展及其語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還有利于素質(zhì)教育的推進(jìn)以及立德樹人這一根本任務(wù)的實現(xiàn)。因此，高中語文教師應(yīng)該了解情感教學(xué)的重要作用和意義，分析情感教學(xué)的特點，把握注意事項，充分使用各種教學(xué)策略，如生活教學(xué)法、多媒體教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，深入挖掘教材中蘊含的情感教育資源，重視詩歌教學(xué)，以此豐富學(xué)生的情感體驗，培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)。