作者簡介：張春梅（1972—），女，博士，昆明學院副教授，研究方向為高校思想政治理論課的教育教學。

摘" 要：隨著中國特色社會主義進入新時代，高等教育中研究生思想政治教育的重要性日益凸顯。文章以“新時代中國特色社會主義理論與實踐”內(nèi)容為例，探討了案例教學在研究生思政課教學中的應用。通過引入實際案例，可以使學生更深刻地理解中國特色社會主義的內(nèi)涵，培養(yǎng)其正確的價值觀和思想覺悟，進一步提高研究生思政課教學的質(zhì)量。

關鍵詞：案例教學；研究生思政課；中國特色社會主義

中圖分類號：G642" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）13-0066-04

研究生思想政治教育是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的重要環(huán)節(jié)。新時代，堅持和發(fā)展中國特色社會主義是改革開放以來黨的全部理論和實踐的主題，因此，加強研究生思政課案例教學，有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高他們對中國特色社會主義的認知水平和理論素養(yǎng)。

一、研究生思政課教學的意義

（一）塑造正確世界觀、人生觀、價值觀

研究生思政課程有助于幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，引導他們正確看待社會、人生，樹立正確的人生目標和價值追求。［1］

（二）提升社會責任感

研究生是社會中的精英人才，他們在未來將承擔重要的社會角色和責任。思政課程有助于培養(yǎng)研究生的社會責任感，使他們能夠更好地關心社會問題，積極參與社會建設，為社會發(fā)展做出貢獻。

（三）增強法治意識

研究生思政課程通常強調(diào)法治教育，幫助學生樹立正確的法治觀念，了解法律的重要性，遵守法律法規(guī)，維護社會秩序。

（四）培養(yǎng)創(chuàng)新精神

研究生思政課程注重思維方法、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵學生勇于探索新領域，具備解決問題和創(chuàng)新的能力，為社會發(fā)展提供智力支持。

（五）促進人際關系和團隊合作

思政課程強調(diào)合作、團隊精神和社會交往的重要性，有助于培養(yǎng)研究生良好的人際交往能力和團隊合作意識，為未來的職業(yè)發(fā)展做好準備。

（六）引導職業(yè)道德

研究生思政課程通常也會涉及職業(yè)道德教育，幫助學生樹立正確的職業(yè)道德觀念，提高他們的職業(yè)操守和職業(yè)素養(yǎng)。［2］

二、案例教學在研究生思政課教學中的應用要點

（一）案例選取

案例教學在研究生思政課教學中的應用可以豐富教學內(nèi)容，增強學生的思考能力和實際運用能力。以“新時代中國特色社會主義理論與實踐”為例，可以選擇一些具有代表性的實際案例，例如中國改革開放的歷程、脫貧攻堅的成功經(jīng)驗、鄉(xiāng)村振興的實踐探索等。

（二）教學步驟

1. 引入：介紹案例的背景和重要性，激發(fā)學生的興趣，讓學生了解案例所涉及的社會、經(jīng)濟、政治等方面的背景信息。2. 分析：引導學生對案例進行深入分析，從多個角度探討案例中的問題、挑戰(zhàn)和成功因素?？梢越M織小組討論，讓學生分享各自的觀點和理解。3. 理論聯(lián)系：將案例與“新時代中國特色社會主義理論與實踐”中的相關理論聯(lián)系起來，指導學生分析案例中體現(xiàn)的社會主義核心價值觀、中國特色社會主義道路、治理體系等內(nèi)容。［3］ 4. 探討啟示：引導學生總結(jié)案例中的啟示和經(jīng)驗，探討如何將這些啟示應用到實際問題中，促使學生反思如何貫徹落實“新時代中國特色社會主義理論與實踐”。5. 討論與分享：組織學生展示分析和思考，促進學生之間的交流與互動，從而進一步深化對“新時代中國特色社會主義理論與實踐”的理解。6. 拓展延伸：鼓勵學生進一步閱讀相關文獻、深入研究，拓展對案例和理論的理解，培養(yǎng)學生的獨立思考和研究能力。

（三）教學效果與評價

通過案例教學，學生可以將抽象的理論聯(lián)系到實際，深入理解“新時代中國特色社會主義理論與實踐”的內(nèi)涵，培養(yǎng)批判性思維和問題解決能力。

教師可以通過學生的討論、分析報告、小組展示等方式評估教學效果，主要的考評依據(jù)有是否能夠?qū)⒗碚搼玫綄嶋H案例中，是否能夠幫助學生形成深刻的理解和見解。［4］

三、案例教學在研究生思政課教學中應用的問題分析

1. 缺乏具體案例的教學：目前研究生思政課教學仍偏重于理論講解，缺乏具體案例引入，導致學生難以將理論與實際情況相結(jié)合。2. 學生參與積極性不高：傳統(tǒng)教學方法以教師單方面講授為主，學生的課堂參與度較低，容易使學生陷入被動學習，缺乏主動性和積極性。3. 對案例的分析不夠深入：學生在處理案例時，常常只停留在表面，缺乏深入的思考和分析。［5］4. 教師案例選取不當：部分教師在選擇案例時沒有充分考慮學生的興趣和實際情況，導致案例教學效果不佳。5. 評估方法不合理：目前對案例教學的評估主要以考試為主，難以考察學生的實踐能力，缺乏全面評價學生綜合能力的方式。

四、增強案例教學在研究生思政課教學中應用效果的策略

（一）科學確定案例教學內(nèi)容

隨著社會的不斷發(fā)展和變革，研究生群體也逐漸呈現(xiàn)出多樣化和個性化的特點。在教學中，應該注重滿足不同學生的需求，讓他們能夠在案例中找到共鳴，從而更好地理解和掌握中國特色社會主義理論與實踐。選擇案例時，可以從以下幾方面考慮。

1. 關聯(lián)實際問題。研究生作為社會各個領域的未來發(fā)展者，他們關心的問題可能涉及經(jīng)濟、政治、文化、科技等多個方面。［6］因此，在案例教學中，可以選取一些社會熱點事件或者行業(yè)發(fā)展前沿案例，例如“2021年7月，中國共產(chǎn)黨與世界政黨領導人峰會以視頻連線方式成功舉行”，讓學生感受新時代中國特色大國外交的全面推進。

2. 融入學科特點。不同學科領域具有各自的研究重點和特點，因此，在案例的選擇上可以考慮融入學科的特點，使其更具有針對性和專業(yè)性。例如，對于經(jīng)濟學專業(yè)的研究生，可以選取與經(jīng)濟發(fā)展、改革開放等相關的案例，如中國的兩個百年目標相關新聞、數(shù)據(jù)，讓他們能夠在案例中更好地理解和應用相關理論。

3. 注重跨學科融合。習近平新時代中國特色社會主義涵蓋了眾多領域的理論和實踐，案例教學可以通過跨學科的方式，選取多個領域的案例，讓學生能夠全面地認識和把握這一理論體系。例如，可以選取涉及政治、經(jīng)濟、文化、生態(tài)等多個方面的案例，促使學生在分析案例時跳出學科的局限，形成更為綜合的思維。

4. 提升案例的貼近度。案例教學的目的是引導學生將理論應用于實際，因此，所選取的案例必須貼近學生的實際生活和研究方向。例如，讓學生圍繞某一個案例，從自己的生活入手，談一談對理論內(nèi)容的理解。教師也可以結(jié)合學生的興趣愛好、研究方向等，有針對性地選擇案例，確保學生在分析案例時產(chǎn)生共鳴，更容易將理論知識運用到實際中。［7］

（二）案例與理論相結(jié)合

案例教學不僅僅是簡單呈現(xiàn)實際情況，更重要的是通過案例來誘發(fā)學生的思考和討論，引導他們深入探究問題的本質(zhì)。然而，僅有案例還不足以構(gòu)建完整的認知體系，理論知識則為案例提供了深度解讀和分析的支撐。因此，在進行案例教學時，必須注重對相關理論進行針對性的講解，幫助學生將案例與理論知識聯(lián)系起來。

教師可以在引入案例前，簡要介紹涉及的理論知識。通過講解理論的基本概念、關鍵要點和核心思想，為學生提供一個理論框架，讓他們在分析案例時有明確的認知基礎。例如，在探討習近平新時代中國特色社會主義的案例時，可以先對社會主義核心價值觀、中國特色社會主義本質(zhì)等理論進行講解，為學生理清思路。

引入案例后，教師需要對案例進行深入解讀，分析其中的理論內(nèi)涵和思想要點。通過引導學生從案例中提取相關的理論元素，幫助他們理解案例中蘊含的價值觀、政策措施等內(nèi)容。同時，通過對案例的比較分析，將理論知識與實際情況聯(lián)系起來，幫助學生發(fā)現(xiàn)案例與理論的相關聯(lián)系和差異性，進一步加深理解。［8］在案例分析的過程中，教師可以引導學生提出問題，啟發(fā)他們深入思考案例與理論之間的關系。例如，學生可以探討案例的決策背后是否蘊含了社會主義核心價值觀、案例中的經(jīng)濟政策是否符合中國特色社會主義的發(fā)展思路等。通過問題引導，學生不僅能夠?qū)咐c理論進行有機結(jié)合，還能夠培養(yǎng)批判性思維和綜合分析能力。此外，在總結(jié)案例教學過程時，教師應該強調(diào)理論知識對于深入理解案例的重要性，鼓勵學生在今后的學習和研究中，繼續(xù)保持理論與實踐相結(jié)合的思維方式，不斷拓寬自己的知識視野。

（三）鼓勵深入分析

在研究生思政課教學中，鼓勵學生從多角度深入分析案例，是培養(yǎng)其思想政治素養(yǎng)的重要手段。案例教學的核心在于啟發(fā)學生思考，而深入分析是實現(xiàn)這一目標的重要途徑。教師可以通過提出問題、引導討論等方式，幫助學生從多個角度深入探究案例的內(nèi)涵。

以“新時代中國特色社會主義理論與實踐”為例，教師在教學之前先提出：新時代堅持和發(fā)展中國特色社會主義是一場偉大社會革命，讓學生提前搜集能支撐這一說法的新聞材料或者案例事件。教學時，先讓學生表達自己的想法，再集體討論。教師可提出問題，引導學生深入思考，如：改革開放等偉大革命的目的是什么；新時代堅持和發(fā)展中國特色社會主義，與推進偉大社會革命之間有何關系。［9］在分析案例時，還可以從道德規(guī)范的角度入手，關注案例中人物的行為，分析其是否符合社會主義道德規(guī)范，探討其背后的動機和影響。學生可以對案例中涉及的道德選擇進行分析，探討其中的利弊得失，從而形成對道德判斷和倫理道德的深刻理解。

此外，可以鼓勵學生從歷史文化的角度分析案例，將其置于歷史背景和文化傳統(tǒng)中加以考察。通過對案例的歷史淵源和文化滲透進行分析，學生可以更好地理解案例中所體現(xiàn)的思想政治要素與歷史文化的關系，進一步夯實對中國特色社會主義理論的認識。“新時代中國特色社會主義理論與實踐”這一部分內(nèi)容具有較強的獨特性，因此，可引導學生從國際比較的角度進行分析，他們更全面地認識相關案例的獨特性。通過與國際社會、其他國家的實踐進行比較，讓學生可以深刻理解中國特色社會主義在全球范圍內(nèi)的獨特價值和影響。

（四）提供討論平臺

在研究生思政課教學中，創(chuàng)建良好的討論氛圍，鼓勵學生在課堂上展開案例討論，是促進思想碰撞和交流的重要手段。通過積極討論，學生可以深入思考案例，從不同角度展開交流，進一步加深對“新時代中國特色社會主義理論與實踐”的理解。

課堂討論作為一種互動性強、參與度高的教學方式，有助于激發(fā)學生的學習熱情和積極性。教師可選擇中國特色社會主義的發(fā)展成果作為案例，提前布置閱讀材料，引導學生對案例進行深入了解。教學時采用多種形式，如小組討論、全班討論、角色扮演等，創(chuàng)設一個開放、寬松的課堂環(huán)境，鼓勵學生敢于發(fā)表自己的觀點，勇于與他人進行思想交流。這樣的課堂有助于學生彼此之間分享不同的觀點，從而拓展思維，促進集體智慧的發(fā)揮。為了讓討論有一定的趣味性，還可以將其與角色扮演相結(jié)合。教師可以安排學生分角色模擬案例中的人物，通過模擬對話和互動，讓學生更好地理解案例情境，體驗其中的思想沖突和抉擇。在討論過程中，教師應該充當引導者和監(jiān)督者的角色，及時澄清問題、糾正錯誤，保障討論的秩序和質(zhì)量。同時，教師還應該鼓勵不同觀點的交流，尊重學生的多樣性，創(chuàng)造一個相互尊重、理性爭論的氛圍。通過提供討論平臺，學生不僅能夠從他人的觀點中汲取啟發(fā)，還可以在辯論中進一步完善自己的思考，從而提升對“新時代中國特色社會主義理論與實踐”的認識。這種積極的討論氛圍有助于激發(fā)學生的思辨能力、創(chuàng)新思維和團隊合作能力，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人打下堅實的基礎。

（五）多元評估方式

要充分發(fā)揮案例教學的作用，離不開科學的評估。傳統(tǒng)的考試評估模式要求學生在有限的時間內(nèi)回答問題，難以全面展現(xiàn)其綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。而采用多元評估方式，能夠更好地激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，使其在不同的形式中充分展示思想政治素養(yǎng)的各個方面。在多元評估中，除了考試，還包括小組展示、寫作報告、課堂演講等方式，全面考查學生的思想政治素養(yǎng)，促進其深入理解和應用“新時代中國特色社會主義理論與實踐”，增強思政教育效果。

1. 小組展示。通過分組讓學生選擇案例，深入研究并進行展示，可以鍛煉學生的團隊協(xié)作能力、表達能力和創(chuàng)新思維。在展示過程中，學生不僅需要呈現(xiàn)案例的事實和問題，還要深入分析案例中的思想政治要素以及對中國特色社會主義的理解和應用。這種方式能夠促使學生在深入研究的同時，更好地整合理論與實踐。2. 寫作報告。其要求學生選擇一個相關的案例，通過撰寫報告來深入分析案例中的思想政治要素，是一種有益的評估手段。這不僅要求學生具備較強的文獻查閱和信息整合能力，還能夠促使他們在寫作過程中深入思考和理清思路，形成系統(tǒng)性的論述。同時，寫作報告能夠培養(yǎng)學生的表達能力和邏輯思維，使他們能夠?qū)⒗碚撆c實踐有機結(jié)合。3. 課堂演講。要求學生在課堂上進行演講，他們需要在有限的時間內(nèi)清晰地陳述案例的內(nèi)容、思想政治要素以及對“新時代中國特色社會主義理論與實踐”的理解。演講不僅需要學生有較強的語言表達能力，還要求他們對案例有深入的思考和把握。同時，演講也能夠培養(yǎng)學生的溝通能力、自信心和應變能力。

五、結(jié)語

案例教學在研究生思政課教學中具有重要的應用價值。通過合理的案例選擇和教學策略，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的思想政治素養(yǎng)，使他們更好地理解和把握“新時代中國特色社會主義理論與實踐”，為我國的發(fā)展貢獻力量。隨著教育理念的不斷更新，案例教學在未來的研究生思政課教學中將繼續(xù)發(fā)揮重要作用。

參考文獻：

［1］ 杜小崢. 紅色文化融入研究生思政課的現(xiàn)實考量［J］. 研究生教育研究，2023（03）：63-68.

［2］ 郭永虎，張函語. 鑄牢中華民族共同體意識融入研究生思政課教學新探［J］. 北華大學學報（社會科學版），2023，24（03）：128-136+155-156.

［3］ 孫洪波，徐海融. 新時代研究生思政課實踐教學問題分析［J］. 沈陽師范大學學報（社會科學版），2023，47（04）：65-71.

［4］ 熊瑛. “兩彈一星”精神融入研究生思政課教學的路徑探究［J］. 思想政治工作研究，2023（05）：39-40.

［5］ 洪巖，楊璐. 中國式現(xiàn)代化融入研究生思政課教學設計［J］. 中國冶金教育，2023（02）：103-106.

［6］ 李佳樂. 新時代研究生思政課實踐教學評價指標體系的構(gòu)建——基于CIPP評價模式［J］. 黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報，2023，36（02）：133-137.

［7］ 熊華軍，魏星星. 新時代研究生思政課教師話語創(chuàng)新的三維向度［J］. 學位與研究生教育，2023（01）：64-70.

［8］ 曾玲，胡恒釗. 研究生思政課“問題+專題+課題”鏈式教學模式創(chuàng)新實踐［J］. 黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報，2023，36（01）：143-147+152.

［9］ 劉召順，王躍新. 科學精神融入研究生思政課教學的價值和策略［J］. 教育評論，2022（12）：86-90.

（責任編輯：邵秋露）