作者簡(jiǎn)介：陳?。?987—），男，學(xué)士，遼寧財(cái)貿(mào)學(xué)院講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)。

摘" 要：文章旨在探究大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)的路徑。通過(guò)分析當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，結(jié)合課程思政的理論基礎(chǔ)，提出了大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)的路徑，包括教學(xué)目標(biāo)與課程設(shè)計(jì)、教材內(nèi)容與思政元素的融合、教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新、評(píng)估與反思機(jī)制的建立以及教師隊(duì)伍的培養(yǎng)與發(fā)展。以期對(duì)提高大學(xué)生的思想政治教育水平，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展具有一定的積極意義。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)課程；思政建設(shè)；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G641" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1673-7164（2024）13-0054-04

一、大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)的理論基礎(chǔ)

（一）課程思政的基本概念與內(nèi)涵

課程思政是一種創(chuàng)新的教育理念，強(qiáng)調(diào)在各類課程中融入思想政治教育，以實(shí)現(xiàn)全方位育人的目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，課程思政要求教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要關(guān)注知識(shí)的傳授，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感。課程思政的核心是圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、實(shí)踐等方式，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。這種教育理念的實(shí)踐不僅有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也有助于推動(dòng)社會(huì)的和諧發(fā)展。

課程思政的理念源于“大思政”教育思想，它將思想政治教育滲透到各個(gè)學(xué)科的日常教學(xué)活動(dòng)中，使思想政治教育不再是單純的政治理論課程，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N與各類學(xué)科相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的教育模式。在這種模式下，不同學(xué)科的教師可以根據(jù)自身的學(xué)科特點(diǎn)，靈活地融入思想政治教育元素，從而實(shí)現(xiàn)全方位育人的目標(biāo)。［1］課程思政的內(nèi)涵主要包括以下幾個(gè)方面：

第一，課程思政是一種教育理念。它強(qiáng)調(diào)所有課程都應(yīng)當(dāng)發(fā)揮思想政治教育的作用，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在這種教育理念下，思想政治教育不再是單純的政治理論課程，而是融入各類課程的日常教學(xué)中，成為一種全方位育人的教育模式。

第二，課程思政的核心是社會(huì)主義核心價(jià)值觀。它是課程思政的靈魂和方向，是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行正確價(jià)值判斷和選擇的重要依據(jù)。所有的課程都應(yīng)當(dāng)以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念和道德標(biāo)準(zhǔn)。

第三，課程思政注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。它不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)水平，更注重學(xué)生思想道德素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。通過(guò)課程思政的實(shí)踐，學(xué)生可以獲得更為全面的發(fā)展，提高自身的綜合素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力。

第四，課程思政強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用。在課程思政中，教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生思想道德素質(zhì)的引導(dǎo)者和領(lǐng)路人。教師應(yīng)當(dāng)以身作則，發(fā)揮榜樣作用，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（二）大學(xué)英語(yǔ)課程思政的主要內(nèi)容

大學(xué)英語(yǔ)課程思政的主要內(nèi)容包括兩個(gè)方面：語(yǔ)言技能與文化素養(yǎng)的雙重培養(yǎng)。語(yǔ)言技能方面，學(xué)生應(yīng)當(dāng)熟練運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流和表達(dá)。通過(guò)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握英語(yǔ)的語(yǔ)法、詞匯、口語(yǔ)表達(dá)等方面的語(yǔ)言技能，提高自己的英語(yǔ)水平。學(xué)生也需要了解并尊重中外文化差異，提高跨文化交際能力。在文化素養(yǎng)方面，學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解和尊重不同文化之間的差異和特點(diǎn)，培養(yǎng)跨文化意識(shí)和跨文化溝通能力。學(xué)生學(xué)習(xí)不同國(guó)家的歷史、文化背景、社會(huì)習(xí)俗等方面的知識(shí)，可以更好地理解和尊重其他文化，增強(qiáng)國(guó)際文化素養(yǎng)。

在大學(xué)英語(yǔ)課程思政中，除了提升語(yǔ)言技能和培養(yǎng)文化素養(yǎng)，還應(yīng)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育。社會(huì)主義核心價(jià)值觀是黨提出的重要理念，是引領(lǐng)中國(guó)社會(huì)發(fā)展的核心價(jià)值觀。在英語(yǔ)課程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵和實(shí)踐要求，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野和跨文化溝通能力，強(qiáng)化愛國(guó)主義精神和民族自豪感。通過(guò)學(xué)習(xí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，學(xué)生可以更好地了解中國(guó)社會(huì)的發(fā)展方向和價(jià)值觀念，從而投身中國(guó)社會(huì)的發(fā)展。也可以更好地展示中國(guó)的文化自信和國(guó)家形象，為推動(dòng)中國(guó)與世界的交流和合作做出更大的貢獻(xiàn)。［2］

（三）課程思政與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是實(shí)施課程思政的重要平臺(tái)之一。語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅是一種技能的培養(yǎng)，更是一種文化的學(xué)習(xí)和交流。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過(guò)對(duì)西方文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀等方面的介紹和對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解中外文化的差異和特點(diǎn)，從而更好地理解和尊重他國(guó)文化，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)本國(guó)文化的認(rèn)同感和自豪感。

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重融入課程思政，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合。教師可以通過(guò)多種方式將思政元素融入英語(yǔ)課程中，例如通過(guò)講解英語(yǔ)文章中的思想觀點(diǎn)、組織課堂討論、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀等方式。教師也應(yīng)當(dāng)注重提高自身的思政素質(zhì)，更好地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)這個(gè)重要載體可以幫助學(xué)生更好地理解和尊重他國(guó)文化，培養(yǎng)他們的國(guó)際視野和跨文化溝通能力，能夠提高他們的思想道德素質(zhì)和綜合素質(zhì)水平，為他們未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀分析

（一）當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)的問(wèn)題

首先，一些教師對(duì)課程思政的理解還不夠深入，缺乏對(duì)思想政治教育重要性的認(rèn)識(shí)。他們可能只注重英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能的培養(yǎng)，而忽略了思想政治教育對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性。這種認(rèn)識(shí)上的不足往往導(dǎo)致教師缺乏課程思政的教學(xué)意識(shí)，無(wú)法有效將思政元素融入英語(yǔ)課程中。

其次，現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)教材主要側(cè)重于語(yǔ)言技能和文化知識(shí)的傳授，思想政治教育的內(nèi)容相對(duì)較少。雖然一些教材已經(jīng)開始重視講解文化背景和人文素養(yǎng)，但總體來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)課程中思政教育的內(nèi)容比較狹隘。這不僅限制了學(xué)生對(duì)思想政治教育的接受程度，也影響了教師開展思政教學(xué)的積極性和效果。

最后，部分英語(yǔ)教師的思政意識(shí)較為薄弱，缺乏在英語(yǔ)課程中融入思想政治教育的有效方法。他們可能沒有接受過(guò)專門的思政教育培訓(xùn)，或者是對(duì)思政教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致在英語(yǔ)教學(xué)中缺乏思政元素。這種情況下，即使教師有意愿在英語(yǔ)課程中融入思政教育，也可能因?yàn)樽陨砟芰Φ牟蛔愣鵁o(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（二）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程思政的態(tài)度與反饋

對(duì)于英語(yǔ)課程思政，大部分學(xué)生都持積極的態(tài)度，并認(rèn)為在英語(yǔ)課程中融入思想政治教育可以幫助他們更好地理解和尊重他國(guó)文化，這對(duì)提高他們的跨文化交際能力非常有幫助。他們也意識(shí)到通過(guò)學(xué)習(xí)思想政治教育可以提升自身的思想道德水平，對(duì)個(gè)人的全面發(fā)展具有重要意義。

此外，也有一部分學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有的英語(yǔ)教材中思政內(nèi)容較少，或者覺得在英語(yǔ)課程中加入思政元素會(huì)對(duì)他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)造成一定的干擾。他們認(rèn)為英語(yǔ)課程的核心應(yīng)該是語(yǔ)言技能和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，而不是思想政治教育。針對(duì)這一問(wèn)題，教師需要關(guān)注學(xué)生的需求和興趣，通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法來(lái)平衡思政元素和語(yǔ)言技能之間的關(guān)系，以免干擾學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主旨。［3］

（三）教師對(duì)英語(yǔ)課程思政的認(rèn)知與實(shí)踐

大多數(shù)英語(yǔ)教師都認(rèn)識(shí)到將思想政治教育融入英語(yǔ)課程是可行的，并且已經(jīng)有一些教師在這方面進(jìn)行了積極的嘗試。他們通過(guò)多種方式將思政元素融入英語(yǔ)課程中，例如在課堂教學(xué)中引入相關(guān)的文化背景知識(shí)、進(jìn)行中西文化對(duì)比、引導(dǎo)學(xué)生分析課文中的思想觀點(diǎn)等。這些做法不僅豐富了英語(yǔ)課程的內(nèi)容，也有助于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和思想道德水平。

此外，也有一部分教師認(rèn)為自己的主要教學(xué)任務(wù)是傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能，對(duì)如何有效地進(jìn)行思想政治教育還缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)。這可能是由于缺乏相關(guān)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，或者教師本身對(duì)思想政治教育的內(nèi)容和目標(biāo)理解不夠深入。因此，需要加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，提高他們的思政意識(shí)和教學(xué)能力，以更好地將思政元素融入英語(yǔ)課程中。

三、大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)的路徑探究

（一）教學(xué)目標(biāo)與課程設(shè)計(jì)

首先，需要明確大學(xué)英語(yǔ)課程思政的教學(xué)目標(biāo)，將提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力、跨文化交際能力與培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀結(jié)合起來(lái)。這個(gè)目標(biāo)不僅要求學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有效的交流和表達(dá)，還要求他們能夠理解和尊重中外文化的差異和特點(diǎn)，增強(qiáng)對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的認(rèn)同感和自豪感。

為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)課程，注重選取具有思政元素的教學(xué)材料。這些材料應(yīng)當(dāng)涵蓋文化對(duì)比、社會(huì)熱點(diǎn)、價(jià)值觀念等內(nèi)容，以便在英語(yǔ)知識(shí)的傳授過(guò)程中潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。例如可以通過(guò)講解英語(yǔ)文章中的思想觀點(diǎn)、組織課堂討論、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀等方式，將思政元素融入英語(yǔ)課程中。［4］

此外，還應(yīng)當(dāng)注重選取具有實(shí)用性和針對(duì)性的教學(xué)材料，以便更好地滿足學(xué)生的實(shí)際需求。例如可以選取涉及文化交流、社會(huì)熱點(diǎn)等內(nèi)容的英語(yǔ)文章或視頻，組織學(xué)生進(jìn)行討論和交流，幫助他們提高跨文化交際能力和培養(yǎng)批判性思維。

（二）教材內(nèi)容與思政元素的融合

在現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)教材的基礎(chǔ)上，教師需要積極探索和挖掘蘊(yùn)含思政元素的教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言技能與思政教育的有機(jī)結(jié)合。

教師在講解課文的過(guò)程中，應(yīng)該尊重中外文化差異，比較不同文化的特點(diǎn)、價(jià)值觀和信仰等以理解不同文化。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考不同文化背景下人們的思維方式和行為習(xí)慣，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到文化的多樣性及其價(jià)值。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，還能提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和跨文化交際能力。

教師還可以引入反映社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的英文文章或視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。這些文章或視頻可以涉及當(dāng)代社會(huì)的重要議題，例如環(huán)境保護(hù)、科技創(chuàng)新、社會(huì)公正等。通過(guò)讓學(xué)生閱讀、觀看和討論這些材料，教師可以激發(fā)他們對(duì)這些問(wèn)題的興趣和關(guān)注，并引導(dǎo)他們從不同的角度思考這些問(wèn)題。學(xué)生不僅可以培養(yǎng)批判性思維和提升解決問(wèn)題的能力，也有助于增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。

教師還可以結(jié)合教材內(nèi)容，引入相關(guān)的歷史事件、人物故事等案例材料。這些材料可以反映民族精神、愛國(guó)主義等思政教育的內(nèi)容，例如美國(guó)的建國(guó)歷程、英國(guó)的君主立憲制度等。通過(guò)讓學(xué)生了解這些歷史事件和人物故事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生樹立民族自信，增強(qiáng)自豪感，激發(fā)他們的愛國(guó)熱情和責(zé)任意識(shí)。

（三）教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新

教師應(yīng)當(dāng)積極探索多種創(chuàng)新的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如可以組織小組討論，讓學(xué)生圍繞某個(gè)文化主題進(jìn)行深入探討，通過(guò)交流互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和跨文化溝通能力。還可以采用角色扮演的方式，讓學(xué)生模擬不同文化背景下的交流場(chǎng)景，真實(shí)感受不同文化的差異和特點(diǎn)，加深對(duì)文化的理解。課堂演講也是一個(gè)很好的選擇，學(xué)生在準(zhǔn)備過(guò)程中主動(dòng)探索和了解不同的文化元素，能增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和自信心。

教師應(yīng)借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和多媒體資源等，豐富教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布課程資料、進(jìn)行在線測(cè)試和互動(dòng)交流，增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。還可以利用多媒體資源，例如文化紀(jì)錄片、電影、電視節(jié)目等，讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)的文化語(yǔ)境去感受和理解不同的文化元素。

在思政元素的融入過(guò)程中，可以采用比較教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析中西文化的異同，加深對(duì)自身文化和價(jià)值觀的理解和認(rèn)同，增強(qiáng)對(duì)其他文化的理解和尊重?？梢栽谥形魑幕膶?duì)比中，引入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。［5］

（四）教師隊(duì)伍的培養(yǎng)與發(fā)展

教師是大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵因素。要提高教師的思政意識(shí)和融入思政的能力，可采取以下措施。培訓(xùn)和研討會(huì)：組織和鼓勵(lì)教師參加思政培訓(xùn)和研討會(huì)，提高教師的思政理論水平和實(shí)踐能力。這些培訓(xùn)和研討會(huì)可以由學(xué)校、教育部門或?qū)I(yè)組織舉辦，為教師提供學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)；教學(xué)研究和課題研究：鼓勵(lì)教師開展教學(xué)研究和課題研究，探索思政與英語(yǔ)課程的融合模式。學(xué)?？梢栽O(shè)立相關(guān)的研究項(xiàng)目，支持教師進(jìn)行創(chuàng)新性的研究，提供必要的經(jīng)費(fèi)和資源；激勵(lì)機(jī)制：建立激勵(lì)機(jī)制，將思政融入英語(yǔ)課程的成果納入教師評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)體系，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)新性。這種激勵(lì)機(jī)制包括將思政教學(xué)成果作為教師晉升和評(píng)優(yōu)的參考、為優(yōu)秀的思政課程提供獎(jiǎng)勵(lì)等；教師交流平臺(tái)：搭建教師交流平臺(tái)，鼓勵(lì)教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和思政融入方法，促進(jìn)教師間的合作，這個(gè)平臺(tái)可以是一個(gè)在線社區(qū)、研討會(huì)或論壇，教師在其中分享成功的教學(xué)案例、交流心得和反思，相互學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

（五）評(píng)估與反思機(jī)制的建立

為了確保大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)的有效實(shí)施，建立合理的評(píng)估與反思機(jī)制至關(guān)重要。首先，通過(guò)定期的課堂測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、課外閱讀等方式，可以了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和思政內(nèi)容的掌握情況。評(píng)估不僅可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)也能促使學(xué)生自我反思，發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題并尋找改進(jìn)的方式。因此，定期的、多元化的評(píng)估是大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)不可忽視的一環(huán)。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生反饋課堂教學(xué)效果。學(xué)生的反饋能幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，解決可能存在的問(wèn)題，從而提高教學(xué)效果。教師也應(yīng)反思自身的教學(xué)，不斷優(yōu)化思政元素的融入方式，使其更加自然、貼切。最后，定期組織教師進(jìn)行教學(xué)交流和研討十分必要。這不僅可以讓教師分享各自的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和思政融入方法，也可以提升教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)。通過(guò)相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，教師可以不斷提升教學(xué)質(zhì)量，使大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)取得更好的成效。

四、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)是高等教育中的重要一環(huán)，它既有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也能幫助學(xué)生塑造社會(huì)主義核心價(jià)值觀。通過(guò)文章的探究，明確了大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)理論，分析了當(dāng)前存在的現(xiàn)狀和問(wèn)題，并指出了有效的建設(shè)路徑，讓社會(huì)看到了大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。在未來(lái)的研究中，大學(xué)英語(yǔ)課程思政建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要教育工作者不斷實(shí)踐和探索。

參考文獻(xiàn)：

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（薦稿人：王靜，遼寧財(cái)貿(mào)學(xué)院教授）

（責(zé)任編輯：黃文波）