基金項目：懷化學(xué)院一般項目“新媒體時代在校師范生整本書閱讀素養(yǎng)提升策略研究——以懷化學(xué)院為例”（項目編號：HHU Y2021-25）；湖南省哲學(xué)社會科學(xué)基金項目“新媒體時代大學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升策略研究”（項目編號：21YBX009）。

作者簡介：姜以軍（1991—），男，碩士，懷化學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院講師，湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院在讀博士，懷化學(xué)院武陵山片區(qū)基礎(chǔ)教育研究中心研究員，研究方向為語文學(xué)科教學(xué)。

摘? 要：閱讀是大學(xué)生獲取知識和信息的主要手段，手機、電腦、電子閱覽器等新媒體工具的出現(xiàn)，為大學(xué)生獲取閱讀資源提供了更加便捷的途徑。通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生使用新媒體工具閱讀時容易出現(xiàn)功利化、碎片化和娛樂化的傾向，使得閱讀變得淺表化。高校如何利用新媒體培養(yǎng)大學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升他們的閱讀素養(yǎng)，這是本研究探討的重點。

關(guān)鍵詞：新媒體時代；大學(xué)生閱讀傾向；成因及策略

中圖分類號：G642? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2024）14-0180-05

“新媒體”是一個持續(xù)變化發(fā)展的概念，這個概念早于1967年由美國哥倫比亞廣播電視網(wǎng)（CBS）技術(shù)研究所所長戈爾德馬克（P.Goldmark）提出。［1］新媒體是相對于報刊、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體發(fā)展起來的數(shù)字化媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體和融媒體。結(jié)合新媒體時代特點和本研究的實際情況，將“新媒體”概括為基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生，借助電腦、手機等移動終端平臺，利用無線網(wǎng)絡(luò)、有線網(wǎng)絡(luò)等通信渠道，以多樣化的表現(xiàn)形式和極快的速度，向用戶傳遞分享信息并提供個性化服務(wù)的一種新型媒體形態(tài)。［2］大學(xué)生是接受新事物較快的群體，新媒體以其便捷性、交互性和多樣性等優(yōu)勢深刻影響了他們的學(xué)習(xí)和生活，改變了他們的閱讀行為和閱讀方式。新媒體也是一把“雙刃劍”，在為大學(xué)生帶來海量閱讀資源的同時也引起了閱讀碎片化、功利化、娛樂化和淺表化的問題。因此，高校作為人才培養(yǎng)基地有必要重視新媒體對當(dāng)代大學(xué)生閱讀的影響并加以正確引導(dǎo)。

一、新媒體時代大學(xué)生的閱讀傾向

（一）閱讀功利化

大學(xué)生閱讀的功利性傾向是指大學(xué)生閱讀不是為了提升自己，獲取心靈的自由，而是被動地屈從于現(xiàn)實壓力，希望通過閱讀找到成功的捷徑。［3］受應(yīng)試教育、學(xué)習(xí)和就業(yè)壓力的影響，大學(xué)生很少有時間閱讀自己感興趣的書籍，更傾向于“考什么看什么”，帶有較強的功利化閱讀目的。本研究調(diào)查了湖南省省屬重點大學(xué)和普通大學(xué)的2146名在校大學(xué)生進行傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀目的，發(fā)現(xiàn)目前有49.07%的大學(xué)生是因課程考試和專業(yè)學(xué)習(xí)的需要才進行紙質(zhì)閱讀，有28.05%的大學(xué)生因為個人興趣，開闊視野而進行紙質(zhì)閱讀，還有15.05%的大學(xué)生選擇紙質(zhì)書籍閱讀是為了陶冶情操，提升閱讀修養(yǎng)，只有7.83%的大學(xué)生選擇紙質(zhì)閱讀的目的是隨意瀏覽，休閑娛樂。由此可見，大部分大學(xué)生因課程考試和專業(yè)學(xué)習(xí)而選擇紙質(zhì)書籍閱讀，帶有一定功利性。在對這2146名在校大學(xué)生新媒體網(wǎng)絡(luò)閱讀目的的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：有31.45%的大學(xué)生選擇新媒體網(wǎng)絡(luò)閱讀的是因為課程考試及專業(yè)學(xué)習(xí)需要，有25.91%的大學(xué)生是為了隨意瀏覽，休閑娛樂，有33.74%的大學(xué)生是為了個人興趣，開闊視野，只有8.9%的大學(xué)生是為了陶冶情操，提升閱讀修養(yǎng)。由此可見，大學(xué)生選擇新媒體網(wǎng)絡(luò)閱讀偏向個人興趣，開闊視野，但仍有為數(shù)不少的大學(xué)生是為了課程考試及專業(yè)學(xué)習(xí)，帶有較強的功利目的。從閱讀目的角度來看，不管是傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀還是新媒體網(wǎng)絡(luò)閱讀，大部分大學(xué)生的閱讀都帶有較強的功利性。

（二）閱讀碎片化

碎片化閱讀就是用智能手機、電子讀書器、電腦等終端接收器進行不連續(xù)、不完整的一種閱讀方式。［4］從閱讀時間角度來看，湖南省省屬重點大學(xué)和普通大學(xué)的2146名在校大學(xué)生中有11.7%的大學(xué)生平均每日新媒體網(wǎng)絡(luò)閱讀所花費的時間少于10分鐘，30.85%的大學(xué)生平均每日新媒體網(wǎng)絡(luò)閱讀所花費的時間大概是10—30分鐘，24.84%的大學(xué)生平均每日新媒體網(wǎng)絡(luò)閱讀所花費的時間大概是31—60分鐘，20.22%的大學(xué)生平均每日新媒體網(wǎng)絡(luò)閱讀所花費的時間大概是1—2小時，只有12.4%的大學(xué)生平均每日新媒體網(wǎng)絡(luò)閱讀所花費的時間2小時以上，這說明大學(xué)生在新媒體網(wǎng)絡(luò)閱讀中的閱讀時間往往較為碎片化，常常在課間、休息時間或晚間零散時間進行閱讀。這種碎片化的閱讀時間使得大學(xué)生更傾向于選擇短篇、輕松的娛樂內(nèi)容，而非長篇、深度的專業(yè)性文章。從新媒體網(wǎng)絡(luò)閱讀內(nèi)容的角度來看，有17.33%的大學(xué)生選擇與專業(yè)考試相關(guān)的內(nèi)容閱讀，有33.32%的大學(xué)生選擇文學(xué)作品、小說類閱讀，有25.72%的大學(xué)生選擇休閑娛樂類閱讀，有13.75%的大學(xué)生隨意瀏覽，看到什么閱讀什么，只有2.42%的大學(xué)生選擇經(jīng)典著作類書籍閱讀。表明大學(xué)生閱讀時間碎片化可能會導(dǎo)致閱讀內(nèi)容的碎片化。從新媒體網(wǎng)絡(luò)閱讀形式的角度來看，湖南省省屬重點大學(xué)和普通大學(xué)的2146名在校大學(xué)生中，有66.87%的大學(xué)生以碎片化閱讀為主，只有33.13%的大學(xué)生選擇整本書閱讀。綜上所述，新媒體網(wǎng)絡(luò)閱讀時間、閱讀內(nèi)容和閱讀形式都趨向碎片化，很多大學(xué)生很難集中時間和精力讀完整本書。

（三）閱讀娛樂化

閱讀娛樂化是指閱讀過程中強調(diào)娛樂性和輕松性的現(xiàn)象，其主要特征包括對文本內(nèi)容進行簡化、表面化處理，強調(diào)趣味性和娛樂性，使讀者在閱讀過程中獲得愉悅感和娛樂享受。閱讀娛樂化的本質(zhì)是將閱讀行為與娛樂元素相結(jié)合，通過吸引人的注意力、調(diào)動情感、提供輕松愉悅的閱讀體驗，從而滿足讀者的娛樂需求。通過對湖南省省屬重點大學(xué)和普通大學(xué)的2146名在校大學(xué)生閱讀目的的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有7.83%的大學(xué)生選擇紙質(zhì)書籍閱讀的目的是休閑娛樂，只有25.91%的大學(xué)生選擇新媒體網(wǎng)絡(luò)閱讀的目的是為了隨意瀏覽，休閑娛樂。這說明網(wǎng)絡(luò)新媒體更容易催生大學(xué)生閱讀娛樂化。從新媒體網(wǎng)絡(luò)閱讀內(nèi)容角度來看，有33.32%的大學(xué)生選擇文學(xué)作品、小說閱讀，有25.72%的大學(xué)生選擇休閑娛樂類書籍閱讀，只有2.42%的大學(xué)生選擇經(jīng)典著作類書籍閱讀，這說明大部分大學(xué)生在新媒體網(wǎng)絡(luò)閱讀中更傾向于選擇娛樂性質(zhì)較強的內(nèi)容，如八卦、綜藝花邊新聞、輕松娛樂類文章等。這類內(nèi)容往往能夠迅速吸引注意力，帶來快感，與嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)或?qū)I(yè)性文章相比，娛樂性內(nèi)容更受大學(xué)生歡迎。大學(xué)生在新媒體網(wǎng)絡(luò)閱讀方面存在著娛樂化的傾向，主要表現(xiàn)在閱讀目的、閱讀內(nèi)容選擇方面。這種趨勢提醒我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注大學(xué)生的閱讀習(xí)慣變化，引導(dǎo)他們培養(yǎng)對學(xué)術(shù)和專業(yè)領(lǐng)域的興趣，鼓勵深度閱讀和思考，以提升他們的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和知識水平。

二、新媒體時代大學(xué)生閱讀傾向的成因

（一）閱讀功利化的成因

在新媒體時代，大學(xué)生閱讀功利化傾向的原因可以被解釋為多種因素的綜合影響。首先，信息過載和社交媒體的普及導(dǎo)致了大學(xué)生對閱讀的功利化需求。大學(xué)生在信息爆炸的環(huán)境下，更傾向于尋求快速獲取、直接實用的信息，而非深入思考和全面理解。其次，競爭壓力和求職導(dǎo)向的影響也使大學(xué)生將閱讀視作一種實現(xiàn)個人目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展的手段，關(guān)注與考試、就業(yè)直接相關(guān)的信息，而非追求知識的深度和廣度。此外，社交媒體的普及也加劇了大學(xué)生對閱讀的功利化傾向，他們更傾向于追求獲得點贊和分享量而非真正的知識獲取和思考。最后，快節(jié)奏的生活方式和即時滿足的需求使大學(xué)生更傾向于選擇淺顯易懂、直接實用的閱讀材料，忽視了深度閱讀和思考的重要性。綜合以上因素，新媒體時代大學(xué)生閱讀功利化傾向的表現(xiàn)可以被視為信息社會背景下個體心態(tài)和價值取向的反映，需要引起教育者和社會的重視。

（二）閱讀碎片化的成因

在新媒體時代，大學(xué)生閱讀碎片化傾向的原因涉及多方面因素的綜合影響。首先，新媒體的快節(jié)奏特點和信息爆炸導(dǎo)致大學(xué)生面臨著大量碎片化信息的沖擊，使其習(xí)慣于快速瀏覽、片段化閱讀，而非深入思考和系統(tǒng)性閱讀。社交媒體的興起加劇了大學(xué)生碎片化閱讀的傾向，頻繁的信息刺激和短時閱讀模式影響了大學(xué)生的閱讀深度和專注力。移動設(shè)備的普及和便捷性也促使大學(xué)生更傾向于隨時隨地進行閱讀，使得他們習(xí)慣于短暫瀏覽而非長時間閱讀。學(xué)業(yè)壓力和生活節(jié)奏加快也使大學(xué)生更傾向于選擇碎片化閱讀，以節(jié)約時間和應(yīng)對多任務(wù)處理的需求。綜合以上因素，新媒體時代大學(xué)生閱讀碎片化傾向的表現(xiàn)可以被理解為當(dāng)代信息社會背景下個體閱讀習(xí)慣和行為模式的調(diào)整，需要引起教育和社會的重視。

（三）閱讀娛樂化的成因

在新媒體時代，大學(xué)生閱讀娛樂化傾向的原因可以從多個角度進行解釋。首先，新媒體環(huán)境下的信息超載和娛樂化內(nèi)容的普及導(dǎo)致大學(xué)生更傾向于選擇輕松愉快、娛樂性強的閱讀材料，而非嚴(yán)肅深刻的學(xué)術(shù)內(nèi)容。其次，社交媒體平臺的盛行促使大學(xué)生追求快速刺激和短時滿足，傾向于選擇具有娛樂性質(zhì)的閱讀內(nèi)容以獲得即時的快感和社交認(rèn)可。大學(xué)生面臨的學(xué)業(yè)壓力和生活挑戰(zhàn)也使他們傾向于選擇閱讀能夠放松身心、緩解壓力的娛樂化內(nèi)容，以尋求心理舒適和消遣。最后，移動設(shè)備的普及和便捷性使大學(xué)生更容易獲取各類娛樂化閱讀內(nèi)容，促使他們更傾向于追求娛樂性強、輕松愉快的閱讀體驗。綜合以上因素，新媒體時代大學(xué)生閱讀娛樂化傾向的表現(xiàn)可以被視為當(dāng)代信息社會下個體閱讀取向和行為模式的一種適應(yīng)和反映，教育界和社會需關(guān)注與引導(dǎo)。

三、新媒體時代大學(xué)生閱讀傾向的策略

（一）轉(zhuǎn)變閱讀觀念

閱讀的觀念，是對“閱讀這件事”的認(rèn)識，深刻地影響著閱讀的行為， 也決定著我們?nèi)绾蝸韺Υ皩W(xué)習(xí)閱讀”。［5］閱讀觀念指導(dǎo)閱讀行動，高校教師應(yīng)該引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的閱讀觀念，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

1. 樹立閱讀經(jīng)典作品的觀念

文學(xué)經(jīng)典是指具有極高的文學(xué)價值，在漫長歷史中經(jīng)受考驗被公認(rèn)的偉大作品，是作家對人生、社會、歷史以及藝術(shù)最深刻的理解和體悟，是人文價值的主要載體。［6］經(jīng)典作品凝聚了人類智慧的精華，具有深厚的文化底蘊和歷史積淀。通過閱讀經(jīng)典作品，學(xué)生可以接觸到經(jīng)過時間考驗的優(yōu)秀文學(xué)、哲學(xué)、歷史等作品，了解不同時代、不同文化背景下的思想和情感表達，從而開闊自己的視野，增進對人類文明的理解。經(jīng)典作品中往往包含豐富的內(nèi)涵和多重解讀，需要讀者深入思考、細致品味才能領(lǐng)會其中的深意。這種閱讀過程促使學(xué)生深度閱讀，鍛煉邏輯思維能力，培養(yǎng)對文本的深入理解和分析能力，提高自身的文學(xué)修養(yǎng)和學(xué)術(shù)素養(yǎng)。例如學(xué)生可以通過閱讀“紅色經(jīng)典”作品并觀看相關(guān)電影，進一步領(lǐng)略中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)人民群眾進行革命斗爭的偉大歷程，感念中國共產(chǎn)黨人不怕流血、不怕犧牲的偉大長征精神，進而幫助當(dāng)代大學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。閱讀經(jīng)典作品還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。經(jīng)典作品中的人物形象、情節(jié)設(shè)置、思想表達常常能夠啟發(fā)讀者的思維，激發(fā)其對現(xiàn)實世界的思考和對未來的期許。

2. 樹立閱讀整本書的觀念

新媒體時代大學(xué)生被碎片化信息包圍，導(dǎo)致閱讀不成體系，獲取的知識也不夠完整。“整本書閱讀”更加注重閱讀的深度化與系統(tǒng)化，要求既要見“樹木”，更要見“森林”。實則強調(diào)的是讀懂、讀透一本經(jīng)典書。［7］許多經(jīng)典著作包含豐富的知識內(nèi)容和深刻的見解，通過深入閱讀整本書，學(xué)生可以系統(tǒng)地了解作品的主題、背景和內(nèi)涵，積累更為全面的知識儲備，提升自身的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和文化修養(yǎng)。在新媒體時代，人們的注意力往往被短時段、碎片化的信息分散，而閱讀整本書需要學(xué)生保持持久的閱讀興趣和專注力，培養(yǎng)學(xué)生的耐心和毅力，提高其閱讀深度和廣度。相較于碎片化閱讀，閱讀整本書可以幫助學(xué)生沉浸在作者構(gòu)建的完整思想體系中，領(lǐng)會作者的觀點、邏輯推理和論證方式，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和獨立思考能力。因此，高校教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立閱讀整本書的觀念，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。整本書閱讀不是簡單的瀏覽或通讀全書，而是綜合運用精讀、泛讀、瀏覽等閱讀方法，全面深刻地領(lǐng)悟具有內(nèi)在邏輯體系和完整內(nèi)容的一本書或者多本系列圖書，讓學(xué)生學(xué)會用系統(tǒng)的思維全面地分析問題和解決問題。當(dāng)然大學(xué)生最好能夠?qū)⒄緯喿x與經(jīng)典閱讀相結(jié)合，一方面能夠有效彌補碎片化閱讀的不足，使大學(xué)生獲得更完整、更系統(tǒng)、更全面的知識，另一方面也能夠促進大學(xué)生深度閱讀，提高閱讀效果。

3. 樹立深度閱讀的觀念

新媒體時代大學(xué)生面對繁雜的信息，往往采用泛讀或瀏覽的閱讀方法進行淺顯化閱讀。一般而言閱讀速度越快，淺層次閱讀越頻繁，信息遺忘的速度也就越快，這嚴(yán)重影響了閱讀的效果。深度閱讀能夠以其側(cè)重主體對閱讀文本的反思性增加主體的生命體驗、培育主體的理性能力和增強閱讀主體對閱讀文本的解釋水平。［8］通過深入研讀一本作品或一篇文章，學(xué)生可以逐步領(lǐng)會作者的觀點、邏輯推理和論證方式，培養(yǎng)對文本的深入理解和批判性思考能力，提高對知識和信息的辨析能力。深度閱讀還能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地了解作品的背景、內(nèi)涵和意義，拓展知識面，加深對學(xué)科領(lǐng)域的理解，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和文化修養(yǎng)。此外，深度閱讀還可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀體驗和情感共鳴能力。通過深入閱讀，學(xué)生能夠更好地體會作品中的情感表達、人物形象和情節(jié)發(fā)展，增強與作品的情感共鳴，拓展審美情趣，培養(yǎng)對文學(xué)藝術(shù)的欣賞能力。由此可見，正確的閱讀觀念是提升大學(xué)生閱讀素養(yǎng)的先決條件。

（二）優(yōu)化圖書館閱讀環(huán)境

優(yōu)化圖書館環(huán)境可以提供學(xué)術(shù)氛圍和安靜的學(xué)習(xí)場所，為大學(xué)生創(chuàng)造適宜的閱讀環(huán)境。推廣深度閱讀和學(xué)術(shù)探究活動也是營造良好圖書館閱讀環(huán)境的重要措施。圖書館可以組織學(xué)術(shù)講座、讀書會、研討會等活動，引導(dǎo)學(xué)生進行深度閱讀和學(xué)術(shù)探究。通過參與這些活動，學(xué)生可以培養(yǎng)批判性思維和學(xué)術(shù)能力，提高對知識的理解和應(yīng)用水平，從而抵御閱讀功利化和娛樂化的影響。這些活動不僅可以拓展學(xué)生的知識視野，還可以促進學(xué)生之間的學(xué)術(shù)交流和合作，同時創(chuàng)造安靜的閱讀氛圍有助于解決閱讀碎片化和娛樂化問題。通過科學(xué)的布局設(shè)計，將圖書館劃分為不同功能區(qū)域，如閱覽區(qū)、學(xué)術(shù)交流區(qū)、研究區(qū)等，為學(xué)生提供不同類型的學(xué)習(xí)場所。圖書館可以設(shè)立專門的閱讀區(qū)域，強調(diào)安靜和專注的氛圍，提供適合深度閱讀的環(huán)境。這種氛圍有助于學(xué)生擺脫碎片化閱讀的困擾，培養(yǎng)持續(xù)專注和深度思考的能力。合理設(shè)置閱覽座位，保障學(xué)生有足夠的空間進行閱讀和學(xué)習(xí)非常必要，可考慮配置個人書桌、靠背椅或沙發(fā)，提供舒適的閱讀體驗。提供優(yōu)質(zhì)的書籍和資源是構(gòu)建良好圖書館閱讀環(huán)境的關(guān)鍵。圖書館可以積極采購各領(lǐng)域的學(xué)術(shù)著作、經(jīng)典文學(xué)和專業(yè)期刊，為學(xué)生提供多元化的閱讀選擇。通過豐富的資源，學(xué)生可以深入了解不同領(lǐng)域知識，拓展思維廣度，減少功利化閱讀的傾向。

（三）完善圖書館閱讀服務(wù)體系

為了更好地滿足大學(xué)生的閱讀需求，高校圖書館和教師應(yīng)重視大學(xué)生的閱讀感受和反饋意見，積極完善閱讀服務(wù)體系。圖書館可以通過調(diào)查問卷、訪談、閱讀平臺大數(shù)據(jù)分析等方式了解大學(xué)生的閱讀需求，以實體圖書館和數(shù)字圖書館為支點，利用5G、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、虛擬現(xiàn)實等新技術(shù)打破圖書館館員、大學(xué)生和教師之間的溝通界限，全面滿足大學(xué)生閱讀需求及各主體之間的信息溝通、共享需求，優(yōu)化大學(xué)生閱讀推廣服務(wù)體驗，形成從“讀者閱讀推廣服務(wù)需求識別”到“互動式體驗”再到“深度參與、產(chǎn)生依賴行為”的服務(wù)閉環(huán)，幫助大學(xué)生養(yǎng)成深度閱讀的習(xí)慣。［9］有調(diào)查研究表明，在整本書閱讀過程中經(jīng)常做筆記有助于深度閱讀，能夠強化讀者的長期記憶和對內(nèi)容的理解。高校圖書館可以利用新媒體技術(shù)進一步優(yōu)化閱讀工具的功能，在電子閱讀器中增加類紙質(zhì)閱讀行為。例如學(xué)校信息技術(shù)部門可以在現(xiàn)有的閱讀軟件中使用折疊屏技術(shù)，增加翻頁功能、匯集筆記和標(biāo)注重要信息的功能等，通過深度模擬紙質(zhì)閱讀行為，強化讀者深度閱讀的體驗感，從而提高閱讀成效。圖書館在完善線上閱讀服務(wù)的同時也應(yīng)該注意對線下館藏紙質(zhì)圖書資源的整合。圖書館要優(yōu)化藏書結(jié)構(gòu)，完善閱讀服務(wù)體系，以滿足大學(xué)生多樣化的閱讀需求。高校圖書館有必要依據(jù)本校專業(yè)學(xué)科設(shè)置情況以及廣大師生的閱讀需求，建立數(shù)字化圖書館，將數(shù)學(xué)化圖書館打造成用于遠程交互、實時交流、文獻信息共享傳遞的綜合性服務(wù)窗口，［10］為學(xué)生提供個性化、多樣化的圖書借閱與管理服務(wù)。高校圖書館可以充分利用多媒體信息技術(shù)，將圖書館里的書籍按照編號設(shè)置二維碼，推出連續(xù)掃碼和打卡閱讀服務(wù)平臺。鼓勵大學(xué)生利用課后零碎的時間用手機掃碼閱讀，并且鼓勵大學(xué)生在學(xué)校圖書館的閱讀平臺上分享、交流閱讀經(jīng)驗和反饋意見。學(xué)校圖書館再根據(jù)每個學(xué)生每個學(xué)期打卡閱讀的總時長以及交流分享閱讀經(jīng)驗的總次數(shù)綜合評選出讀書之星，并頒發(fā)榮譽證書和獎品，以此鼓勵大學(xué)生廣泛地閱讀。將紙質(zhì)閱讀與電子閱讀相結(jié)合，以活動促閱讀，使讀者獲得連續(xù)的閱讀體驗，加強閱讀的系統(tǒng)性和線性邏輯，使大學(xué)生實現(xiàn)從“淺閱讀”到“深閱讀”的完美轉(zhuǎn)化。［11］也能推動大學(xué)生從“碎片化閱讀”到“整本書閱讀”的轉(zhuǎn)變，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（四）開設(shè)專門的閱讀課程

首先，專門的閱讀課程可以提供學(xué)術(shù)指導(dǎo)和框架，引導(dǎo)學(xué)生邁向更深層次的閱讀體驗。通過系統(tǒng)性的閱讀訓(xùn)練和文本分析，學(xué)生將學(xué)會超越表面信息，深入挖掘文本背后的意義和觀點，從而拓展其認(rèn)知邊界。例如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起觀看經(jīng)典電影《牧馬人》，再引導(dǎo)學(xué)生去讀原著《靈與肉》，激趣的同時加深對文本本身的理解。教師也可以鼓勵大學(xué)生在閱讀“中國四大名著”原著的基礎(chǔ)上，再去觀賞相應(yīng)的電視劇，通過比較原著與影視作品的異同引發(fā)閱讀思考，從而推動大學(xué)生深度閱讀。值得注意的是，觀賞影視作品不能代替大學(xué)生對原著整本書的閱讀，更不能代替教師的閱讀課程教學(xué)。這樣的跨學(xué)科課程有助于打破大學(xué)生閱讀枯燥乏味的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生趣味性閱讀和整本書閱讀。其次，教師通過設(shè)計有機的閱讀任務(wù)和課程安排，可以使學(xué)生建立起持續(xù)閱讀的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)對文本的深度理解和思考能力，從而應(yīng)對信息過載和碎片化閱讀帶來的挑戰(zhàn)。專門的閱讀課程也可以促進學(xué)生對文學(xué)和知識的欣賞和探索，使閱讀不再僅僅是功利性的獲取信息，而是一種深度思考和體驗知識的方式。通過接觸不同類型的文本和文學(xué)作品，學(xué)生可以培養(yǎng)審美情趣和批判性思維，提升其文化素養(yǎng)和綜合能力。綜上所述，大學(xué)開設(shè)專門的閱讀課程是解決新媒體時代大學(xué)生閱讀功利化、碎片化和娛樂化問題的重要舉措。

四、結(jié)語

總的來說，大學(xué)階段是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主閱讀的關(guān)鍵時期，也是學(xué)生從學(xué)校踏入社會前的過渡期。高校通過幫助大學(xué)生樹立正確的閱讀觀、為大學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境、完善圖書館閱讀服務(wù)體系、開設(shè)專門的閱讀課程，引導(dǎo)大學(xué)生走出新媒體網(wǎng)絡(luò)閱讀功利化、碎片化、娛樂化和淺表化的困境，培養(yǎng)大學(xué)生的閱讀興趣并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，全面提升大學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：黃文波）