蔣璐娜　陳婕

【關(guān)鍵詞】知行融合；校本課程；演講課程

知行融合是“ 知”與“ 行”的辯證統(tǒng)一，是在人的認(rèn)知實(shí)踐、倫理實(shí)踐和社會實(shí)踐過程中的結(jié)構(gòu)依存、價值耦合、活動進(jìn)階與功能轉(zhuǎn)化所達(dá)到的實(shí)踐樣式。［1］其教育價值是以尊重人的主體性為前提，以全面發(fā)展的育人價值為導(dǎo)向，在“ 知”與“ 行”的互生互促中產(chǎn)生交融與迭代升級，創(chuàng)生新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識與實(shí)踐促進(jìn)人的全面發(fā)展。知行融合的演講校本課程立足于國家課程，遵循《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“ 義教新課標(biāo)”），思考學(xué)科本質(zhì)，梳理相關(guān)內(nèi)容，以校本課程的形式把語文的知識形態(tài)、活動形態(tài)與組織形態(tài)整合在一起，為國家課程提供補(bǔ)充，推動國家課程的高質(zhì)量實(shí)施。

德雷克和伯恩斯提出的21 世紀(jì)技能培育有效路徑的KDB（“知—行—為”）模式，為知行融合的校本課程設(shè)計提供了可操作的框架。這一框架主要回答了知行融合的三大問題：學(xué)生最想“知”的是哪些知識？學(xué)生最想“行”的是哪些事情？我們想要學(xué)生成“為”哪種類型的人？［2］

一、識別義教新課標(biāo)中的“知”“行”“為”

“知”包括事實(shí)、主題、概念、經(jīng)得起考驗的觀點(diǎn)、原理五個層面?！靶小敝傅氖羌寄埽ㄗR別、記憶、確定、描述、歸納、解釋、識別、闡明等低層次技能、學(xué)科技能和復(fù)合型跨學(xué)科成就技能三個層面?！盀椤卑ㄎ覀兤诖龑W(xué)生去證明的態(tài)度、信仰、行動等。［3“］ 為”雖較為隱性，但卻是促使“知”向“行”轉(zhuǎn)化的內(nèi)在驅(qū)動力，也是經(jīng)由“行”產(chǎn)生新“知”的催化過程，是一種終極目標(biāo)。

“知”“行”“為”構(gòu)成了演講校本課程的內(nèi)在邏輯。我們梳理出義教新課標(biāo)“表達(dá)與交流”中“知”“行”“為”的相關(guān)要求，構(gòu)成演講校本課程目標(biāo)：第一學(xué)段注重自然表達(dá)，能用普通話復(fù)述大意和自己感興趣的話題，能把小故事講述得較為完整，積極討論，敢于發(fā)言；第二學(xué)段注重自信演講，愿意與人分享，運(yùn)用重音、停頓等技巧，清楚、生動地講述見聞和故事，簡要轉(zhuǎn)述他人說話的主要內(nèi)容，音量和語氣適當(dāng)，認(rèn)真聽，不理解的地方向他人請教、商討，達(dá)到樂說；第三學(xué)段注重語言美，表達(dá)有條理，掌握基本的演講技巧，能根據(jù)對象和場合簡單發(fā)表自己的觀點(diǎn)，步入會說。（見表1）

二、組織橫向整合、縱向進(jìn)階的演講校本課程內(nèi)容體系

演講校本課程從目標(biāo)出發(fā)，以橫向整合、縱向進(jìn)階為整體思路構(gòu)建課程內(nèi)容體系。橫向整合是指通過整合演講主題，建立清晰的內(nèi)容框架，以幫助學(xué)生順利地完成演講。以龍華區(qū)行知學(xué)校為例，該校的辦學(xué)理念是“造一個真、善、美、愛、樂、群的童心世界”。演講課程以“真、善、美、愛、樂、群”為主題，結(jié)合統(tǒng)編語文教材開展系列演講活動。在縱向上，圍繞義教新課標(biāo)中各學(xué)段的“知”“行”內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的進(jìn)階演講訓(xùn)練。表2呈現(xiàn)的是“知—行—為”框架下以“樂”為主題的演講校本課程內(nèi)容體系。

第一學(xué)段的“稚子之樂”主題充分考慮了學(xué)生的年齡特征，幫助一年級學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊快樂的故事，促進(jìn)其盡快融入小學(xué)生活；幫助二年級學(xué)生聚焦傳遞快樂，清楚地講述自己做過的讓別人快樂的事情，表達(dá)感受和想法。第二學(xué)段的主題“獨(dú)樂樂不如眾樂樂”，整合了統(tǒng)編語文教材和相關(guān)課程資源。三年級圍繞蘇軾開展綜合性學(xué)習(xí)，用演講的形式呈現(xiàn)研究成果；四年級圍繞“我最喜愛的民間故事”編排舞臺劇，呈現(xiàn)演講活動新樣貌。第三學(xué)段的演講主題“樂盡天真”，注重學(xué)生的身心發(fā)展，指向?qū)W生生命的成長。

三、搭建“知—行—為”演講校本課程學(xué)習(xí)橋

搭建“知—行—為”演講課程學(xué)習(xí)橋是演講課程實(shí)施的關(guān)鍵，其目的是從低階的“知”和“行”，以“為”作為內(nèi)在驅(qū)動力，邁向高階的“知”與“行”的統(tǒng)一。在此基礎(chǔ)上，以“真、善、美、愛、樂、群”為主題進(jìn)行課程內(nèi)容的建設(shè)，結(jié)合統(tǒng)編語文教材“快樂讀書吧”以及整本書閱讀的相關(guān)內(nèi)容，確定學(xué)期主題，進(jìn)而細(xì)化成演講課程的小主題。

以“愛”主題下的“我最喜愛的一本書”為例，一、二年級的演講主題分別是“我最喜愛的繪本”和“我最喜愛的童話故事”。在“知”的方面，一年級以規(guī)范學(xué)生普通話發(fā)音為目標(biāo)，以學(xué)生熟悉的繪本為載體；在“行”的方面，要求學(xué)生能復(fù)述繪本故事的大意和情節(jié)，表達(dá)時面帶微笑，運(yùn)用禮貌用語，聲音響亮；在“為”的方面，要關(guān)注他人講話的內(nèi)容，自然、大方地參與進(jìn)去。二年級在“知”的方面增加了更多說好普通話的知識，要知道童話故事完整的表達(dá)結(jié)構(gòu)；在“行”的方面，演講時語速適當(dāng)，上場和退場時有禮有節(jié)；在“為”的方面，著裝得體，討論有禮，表達(dá)時有自信。三、四年級演講課程的主題分別是“我最喜愛的寓言故事”和“我最喜愛的神話故事”。在“知”的方面，三年級以統(tǒng)編語文教材和課外相關(guān)的寓言故事為主要練習(xí)內(nèi)容，知道在不同場合用不同的音量，懂得交流時恰當(dāng)使用肢體語言；在“行”的方面，分享自己閱讀的寓言故事，恰當(dāng)?shù)厥褂靡袅?、手勢等將故事清楚地講述出來；在“為”的方面，樂于與他人分享自己的見聞、感受，傾聽時遇到不懂的地方會有禮貌地請教。四年級在“知”的方面，還增加了根據(jù)表達(dá)的需要使用不同語氣的知識；在“行”的方面，通過合適的語氣、手勢及表情，將自己閱讀的故事內(nèi)容和感受準(zhǔn)確、生動地表達(dá)出來，語氣有變化，停頓自然；在“為”的方面，在認(rèn)真聽的基礎(chǔ)上，自信、文明地交流。五、六年級演講課程的主題分別是“我最喜愛的民間故事”和“我最喜愛的經(jīng)典名著”。五年級在“知”的方面以抓住要點(diǎn)為目標(biāo)，懂得有序且重點(diǎn)突出地表達(dá)自己的觀點(diǎn)；在“行”的方面，通過介紹民間故事，形成有條理、有重點(diǎn)地進(jìn)行表達(dá)的能力；在“為”的方面，初步達(dá)到尊重對方認(rèn)真聽、能說會道講故事、有條有理表觀點(diǎn)的會說的目標(biāo)。六年級在“知”的方面，以文學(xué)名著為閱讀對象，在有序表達(dá)的基礎(chǔ)上，懂得用不同的敘事方式穿插情節(jié)，運(yùn)用修辭手法使演講的語言更有魅力；在“行”的方面，通過練習(xí)用富有魅力的語言進(jìn)行演講，增強(qiáng)表達(dá)能力；在“為”的方面，在讀與說的螺旋式上升中鍛煉自己的表達(dá)能力、思維能力以及審美創(chuàng)造能力，在經(jīng)典中感悟文化的魅力，增強(qiáng)文化自信（見圖1）。

四、建立“知—行—為”演講校本課程的評價方式

演講校本課程的準(zhǔn)備、推進(jìn)與實(shí)施，落腳點(diǎn)在于演講能力的培養(yǎng)。知行融合的評價方式不僅是一場精彩的演出或一次全方位的展示，還必須與知行融合的學(xué)習(xí)橋緊密聯(lián)系，因此，可采用“即行即評”“即評即思”的形式，把評價任務(wù)嵌入學(xué)生認(rèn)知和實(shí)踐的活動之中。［4］通過評價促進(jìn)學(xué)生從演講實(shí)踐走向深層理解，促進(jìn)知和行的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)能力的進(jìn)階。

在評價主體方面，由學(xué)生、家長、教師組成“評價團(tuán)”，保證評價的客觀性。學(xué)生演講結(jié)束后，觀眾進(jìn)行提問，生生互動交流，并對演講進(jìn)行簡單評價；每組演講結(jié)束后，家長針對小組成員進(jìn)行小結(jié)性點(diǎn)評；整場演講活動結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行專業(yè)點(diǎn)評。在評價工具方面，可通過提供評價卡的方式幫助“評價團(tuán)”明晰評價內(nèi)容。生生互評、家長點(diǎn)評、教師總評的側(cè)重點(diǎn)是不一樣的。生生互評重點(diǎn)從儀表儀態(tài)、音量、內(nèi)容吸引力等方面進(jìn)行評價，通過評價他人促進(jìn)自身能力的發(fā)展；家長點(diǎn)評側(cè)重于增值評價，主要是與學(xué)生以前的演講進(jìn)行對比，評價其進(jìn)步之處；教師總評則從演講的完整性、思想性、表達(dá)技巧、應(yīng)變能力等方面進(jìn)行點(diǎn)評，同時教授語言表達(dá)的知識。每場演講設(shè)最佳口才獎、最佳聽眾獎、最佳提問獎、最佳進(jìn)步獎、最佳應(yīng)變思維獎等獎項。

五、運(yùn)用導(dǎo)向性問題串聯(lián)“知—行—為”的教學(xué)活動

導(dǎo)向性問題能將“知—行—為”的教學(xué)活動串聯(lián)在一起。導(dǎo)向性問題是為了讓學(xué)生明確在學(xué)習(xí)過程中需要思考哪些問題，進(jìn)行哪些實(shí)踐活動，在課程實(shí)施過程中充分實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的相互促進(jìn)，具體包括：導(dǎo)讀引領(lǐng)、稿件撰寫、熟悉稿件、當(dāng)眾演講、及時評價等環(huán)節(jié)。

以二年級“樂——傳遞快樂”主題演講為例，需要考慮以下幾個導(dǎo)向性問題。第一，怎樣做好演講準(zhǔn)備。指導(dǎo)“知”與“行”的具體要點(diǎn)有：語速中等，面帶微笑；注意站姿，儀態(tài)大方；圍繞中心觀點(diǎn)，清楚地講述；加上感受和想法，表達(dá)具體生動；在表達(dá)遇到困難時，用意義相近的詞語替代，基本做到語意連貫等。第二，怎樣撰寫演講稿?？梢苑纸鉃椋捍_定演講內(nèi)容，回憶事情經(jīng)過，提煉得到的啟發(fā)，運(yùn)用寫作策略把事情寫清楚等。第三，如何順利地完成演講。具體過程有：提示學(xué)生先理解評價標(biāo)準(zhǔn)，確定演講順序，明確完整演講的流程，學(xué)會總結(jié)等。

“樂——傳遞快樂”主題演講課程根據(jù)主題的需要，幫助學(xué)生理解知識間的聯(lián)系，整合演講的綜合知識、技能與思維方式，全面地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

六、根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)考查學(xué)生的演講能力

指向知行融合的演講校本課程自實(shí)施以來，我們?yōu)閷W(xué)生提供了主題演講比賽、國旗下的講話、課前三分鐘演講展示等實(shí)踐平臺。通過多種評價方式發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過知與行的進(jìn)階演講課程學(xué)習(xí)，思維能力和表達(dá)能力均得到了提升。根據(jù)義教新課標(biāo)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合不同學(xué)段的學(xué)習(xí)主題，有如下發(fā)現(xiàn)。

第一學(xué)段的學(xué)生在討論與交流中能夠注意認(rèn)真聽，并有禮貌地回應(yīng)他人。積極參與討論，說清楚自己的想法。學(xué)生的演講態(tài)度、準(zhǔn)備過程、對待困難的態(tài)度等方面的綜合表現(xiàn)也會成為被評價的內(nèi)容，但評價標(biāo)準(zhǔn)并不一刀切，而是充分尊重學(xué)生的個性。

第二學(xué)段的學(xué)生參與各種交流展示活動的熱情高漲。學(xué)生能夠把握對話的主要內(nèi)容并簡要轉(zhuǎn)述，按一定順序講述自己的見聞和感受，并根據(jù)語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗及生活經(jīng)驗嘗試解決日常生活中的問題。例如，在“知行少年議事廳”的討論活動中，學(xué)生能夠有條理地指出校園中需要解決的問題，大膽地表達(dá)自己的感受和想法，主動、有禮貌地與同伴商討解決問題的方案。

第三學(xué)段的學(xué)生通過演講課程的學(xué)習(xí)，能認(rèn)真、耐心地聽他人講話，抓住交談要點(diǎn)參與討論，能根據(jù)對象和場合作簡單的發(fā)言。例如，在學(xué)校開展的“科技財經(jīng)節(jié)義賣活動”中，學(xué)生在策劃活動、制作海報、制訂售賣計劃、總結(jié)反思等真實(shí)的情境中得到了很好的鍛煉，其語言表達(dá)能力迅速提升。

通過橫向整合、縱向進(jìn)階的演講課程的訓(xùn)練，學(xué)生的演講能力在各項活動中得到展示與提升。學(xué)生逐步由剛?cè)胄r的不愿說、不敢說，變成樂意說、期待說；由小聲說、平淡說，到朗聲說、繪聲說；由磕磕巴巴、詞不達(dá)意到流利自如、娓娓而談，實(shí)現(xiàn)了敢說、樂說、會說的目標(biāo)。