在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還要致力于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，其中就包括對(duì)學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力具有不可替代的作用。以下是一些相應(yīng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，旨在幫助學(xué)生領(lǐng)略閱讀魅力，提升他們的鑒賞能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)鑒賞情趣

1.課堂導(dǎo)入情境

在閱讀教學(xué)中，教師運(yùn)用情境導(dǎo)入的方式不僅能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，提高他們的文章感知力，還能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。教師要深入解讀文本內(nèi)容，并營(yíng)造活躍的課堂氛圍，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)熱情，使他們更加積極地參與到教師所創(chuàng)設(shè)的情境中。情境導(dǎo)入的核心在于創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的情境，使學(xué)生有身臨其境之感，從而激起他們主動(dòng)閱讀的欲望。這種身臨其境的感覺(jué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，豐富他們的想象力，并使他們與作者產(chǎn)生情感共鳴。當(dāng)學(xué)生帶著情感去閱讀文本內(nèi)容時(shí)，他們會(huì)更深入地理解文本所傳遞的思想觀念，這對(duì)于培養(yǎng)他們的鑒賞能力至關(guān)重要。

以《丁香結(jié)》一課的教學(xué)為例，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)引人入勝的導(dǎo)入情境：首先，教師提出問(wèn)題：“你們最喜歡什么花？為什么？”接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考花的品質(zhì)和內(nèi)涵。在學(xué)生思考的過(guò)程中，教師順利引出了丁香花的謙虛和淡泊名利的獨(dú)特品質(zhì)。

教師通過(guò)情境導(dǎo)入的方式，能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，刺激他們的多重感官。這種教學(xué)方式還能夠培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，提高教學(xué)效率。

2.信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，信息技術(shù)的運(yùn)用為提高教學(xué)的有效性起到了重要的作用。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用信息技術(shù)幫助學(xué)生更好地進(jìn)入閱讀狀態(tài)，深入理解文本內(nèi)容。然而，教師也需要注意，信息技術(shù)只是輔助教學(xué)的工具，不應(yīng)喧賓奪主，避免影響學(xué)生對(duì)文本本身的認(rèn)知。

以《富饒的西沙群島》一課的教學(xué)為例，這篇課文以細(xì)膩的筆觸和生動(dòng)的描繪向?qū)W生展示了西沙群島豐富的物產(chǎn)和優(yōu)美的風(fēng)景。然而，由于很多學(xué)生并未去過(guò)西沙群島，僅憑文字難以在腦海中形成清晰而深刻的印象。在這種情況下，教師可以利用信息技術(shù)搜集并展示西沙群島的圖片和視頻資料，以此幫助學(xué)生了解西沙群島。教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生沉浸于西沙群島的美麗風(fēng)光和豐富物產(chǎn)之中，不僅能加深他們對(duì)文章內(nèi)容的理解，還能在無(wú)形中提升他們的鑒賞能力。

二、聯(lián)系生活，激發(fā)鑒賞動(dòng)力

在日常生活中，學(xué)生會(huì)接觸到大量的文本內(nèi)容，并運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行各種表達(dá)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重將閱讀教學(xué)與實(shí)際生活緊密相連，幫助學(xué)生運(yùn)用生活思維來(lái)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，從而提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力，激發(fā)其鑒賞動(dòng)力。

以《麻雀》一課的教學(xué)為例，首先，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本梳理，找出文中的經(jīng)典詞語(yǔ)和句子。在這個(gè)過(guò)程，學(xué)生能夠迅速發(fā)現(xiàn)文本中的精彩之處，如描述“獵狗兇相”的句子以及描寫“老麻雀救子”的句子。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生將這些詞句與實(shí)際生活相連。如，關(guān)于“獵狗兇相”的描述，學(xué)生可能在生活中也見(jiàn)過(guò)類似的場(chǎng)景，這種聯(lián)系使得文本內(nèi)容更加生動(dòng)、真實(shí)，也更容易引起學(xué)生的共鳴。而老麻雀像石頭一樣落在獵狗面前的描寫，則讓學(xué)生深刻感受到了母愛(ài)的偉大和勇敢。這種教學(xué)活動(dòng)與實(shí)際生活相連，不僅加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，也激發(fā)了他們的情感共鳴。最后，通過(guò)對(duì)這些經(jīng)典詞句的賞析，學(xué)生能夠進(jìn)一步理解作者的寫作意圖和文本的主題。這樣的賞析過(guò)程不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，還培養(yǎng)了他們的鑒賞能力。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行閱讀鑒賞，這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能幫助學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系生活，提高認(rèn)知能力，激發(fā)鑒賞動(dòng)力。

三、朗讀教學(xué)，強(qiáng)化鑒賞能力

在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生從朗讀出發(fā)對(duì)文章進(jìn)行剖析是一種高效且深入的教學(xué)方法。這種方法能夠促使學(xué)生自主融入閱讀中，邊閱讀、邊思考、邊體悟。而學(xué)生運(yùn)用朗讀技巧深入理解文本內(nèi)容，感受文本所傳遞的情感，能夠增強(qiáng)自身的文本鑒賞能力。

以《走月亮》一課的教學(xué)為例，在教學(xué)過(guò)程中，教師首先要求學(xué)生通讀全文，并在朗讀過(guò)程中展開(kāi)思考，圈畫出文本中的主旨句和關(guān)鍵句。在圈畫出這些句子的過(guò)程中，學(xué)生能夠明確文本的核心內(nèi)容，為后續(xù)的深入閱讀打下了基礎(chǔ)。接著，教師鼓勵(lì)學(xué)生有感情地朗讀找到的句子，并相互交流，在朗讀后說(shuō)出感受，由此深入地理解文本所傳遞的思想情感。為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的鑒賞能力，教師可以引導(dǎo)他們想象自己是文章的主人公，思考與阿媽一同走月亮?xí)r看到美麗的景致會(huì)有怎樣的感想。最后，教師組織學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，看誰(shuí)朗讀得最流利，最能打動(dòng)人心。比賽之后，師生共同投票，選出最佳朗讀者。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的努力得到了認(rèn)可，進(jìn)一步增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力?；诖?，學(xué)生不僅深入理解了《走月亮》這篇課文的內(nèi)涵，還學(xué)會(huì)了如何通過(guò)朗讀來(lái)領(lǐng)悟文本的情感和思想，學(xué)生的鑒賞能力得到了進(jìn)一步提升，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣也更加濃厚。

四、詞句品鑒，提升鑒賞能力

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的鑒賞能力主要體現(xiàn)在對(duì)詞句、段落的品鑒上。在品鑒的過(guò)程中，學(xué)生能夠逐漸掌握鑒賞的技巧，這對(duì)于提高他們的鑒賞能力具有至關(guān)重要的意義。因此，在閱讀課堂中，教師要定期安排學(xué)生參加詞句、段落的品鑒活動(dòng)。

以《橋》一課的教學(xué)為例，這篇文章的語(yǔ)言優(yōu)美，情節(jié)跌宕起伏。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的語(yǔ)言進(jìn)行品鑒，使學(xué)生深刻感受語(yǔ)言的魅力，同時(shí)思考這篇小說(shuō)的獨(dú)特之處。在閱讀這篇課文的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)文章在段落設(shè)置上與普通小說(shuō)有所不同。當(dāng)學(xué)生開(kāi)始注意到文章段落的差異時(shí)，教師適時(shí)地安排學(xué)生對(duì)句子中的語(yǔ)言進(jìn)行深入分析。以第一自然段為例，作者交代了具體的時(shí)間和環(huán)境，以“像潑，像倒”這樣的生動(dòng)比喻直接描繪出雨勢(shì)的兇猛，這種寫法不僅讓讀者仿佛身臨其境，感受到暴雨的猛烈，更為后文暴發(fā)山洪的情節(jié)作了鋪墊。在品鑒這些詞句的過(guò)程中，學(xué)生能夠提高對(duì)文字的敏感度，提高閱讀鑒賞能力。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、聯(lián)系實(shí)際生活、進(jìn)行情感朗讀和開(kāi)展品鑒活動(dòng)等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀中來(lái)，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高他們的鑒賞水平，讓學(xué)生真正領(lǐng)略到閱讀的魅力。