小學語文大單元教學是一種基于綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的教學理念，它強調(diào)將教材中的每個單元視為一個整體，通過整合單元內(nèi)容，構(gòu)建一個相互關(guān)聯(lián)、有機統(tǒng)一的知識體系。這種教學模式有助于學生深入理解和掌握知識，同時也能夠培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。本文以二年級上冊第四單元為例，淺談小學語文大單元教學設(shè)計的一些嘗試。

【案例】

大單元教學總?cè)蝿?wù)的主題：美麗中國

大單元教學總?cè)蝿?wù)情境：我的旅行手賬

任務(wù)一：我的旅行路線

子任務(wù)1：景點我知道。①自主閱讀課文，并借助拼音解決生字詞的問題。②小組合作，在地圖上尋找課文中出現(xiàn)的景點，如鸛雀樓、吐魯番、黃河、廬山、黃山和日月潭等。③圈畫并識記課文中與風景相關(guān)的生字生詞。④認讀課文中出現(xiàn)的省份和景點名稱，了解其地理位置。

子任務(wù)2：我們出發(fā)了。①學習“語文園地七”中的“識字加油站”，認識與旅行相關(guān)的生字詞，了解與火車票相關(guān)的知識。②隨文認讀其他生字詞，積累詞匯。③朗讀課文中的長句子，確保流利閱讀。

子任務(wù)3：繪制旅行路線圖。①參考地圖，自主選取旅行景點。②根據(jù)選取的景點繪制旅行路線圖，并標注景點名稱。③在課堂上分享自己的旅行路線圖，并介紹旅行計劃。

任務(wù)二：慢慢走，慢慢欣賞

子任務(wù)1：我在詩詞句中看到的風景。①朗讀詩句，想象畫面，積累描寫風景的詞語和詩句。②通過討論和分享，理解詩句中的意境和情感。

子任務(wù)2：我的黃山奇石攝影展。①閱讀課文，了解黃山奇石的名稱和特點。②想象并描述令自己印象深刻的黃山奇石，并準備“攝影展”。③在課堂上舉辦“黃山奇石攝影展”，并介紹自己的“作品”。

子任務(wù)3：日月潭游覽圖。①閱讀課文，了解日月潭的地理位置和特色。②繪制日月潭游覽圖，標注重要景點。③介紹日月潭的秀麗風光，與同學分享自己的游覽感受。

子任務(wù)4：逛葡萄溝。①聯(lián)系上下文理解課文中的詞語意思，想象葡萄溝的美景。②繪制葡萄溝示意圖，了解葡萄干的制作過程。③分享對葡萄溝的感受，表達對大自然的熱愛。

任務(wù)三：請到我的家鄉(xiāng)來

編寫邀請朋友到自己家鄉(xiāng)做客的留言條并在課堂上展示，介紹自己家鄉(xiāng)的特色和美景。

【解讀】

二年級上冊第四單元編排了四篇不同風格的課文，包括流傳千古的古詩、韻味悠長的散文以及知識豐富的說明文。這一單元的學習無疑為學生打開了一扇通往祖國壯麗山河的大門，學生將通過文字領(lǐng)略中華大地上的自然奇觀。

通過對這一單元的學習，學生不僅能夠領(lǐng)略自然風光的魅力，還能夠在心靈深處激發(fā)對家鄉(xiāng)的情感和對祖國的熱愛之情。因此，將“美麗中國”確定為大單元教學總?cè)蝿?wù)的主題非常適合?；凇懊利愔袊边@一主題，學生在深入學習《登鸛雀樓》和《望廬山瀑布》等古詩后，會對“更上一層樓”的哲理有更真切的感受。同樣，通過學習《日月潭》《黃山奇石》和《葡萄溝》等課文，學生能夠?qū)⒆约焊信d趣的景點連成線，結(jié)成面，從而在腦海中形成一幅幅生動的風景名勝地圖。

“我的旅行手賬”作為這一大單元教學總?cè)蝿?wù)情境，通過巧妙的任務(wù)設(shè)計和豐富的學習活動，讓學生在讀一讀、想一想、畫一畫和說一說中實現(xiàn)識字與寫字，掌握單元語文要素。這種教學方式能夠在潛移默化中提升學生的語文素養(yǎng)，促進他們的全面發(fā)展。

在任務(wù)一的設(shè)計中，教師將四篇課文與“語文園地七”中的“識字加油站”進行整合，基于三個子任務(wù)，實現(xiàn)了從傳統(tǒng)課堂學習向大單元學習的轉(zhuǎn)變。這一設(shè)計能夠提高學生的學習能力，還能幫助他們形成大單元學習的意識，有助于他們在未來的學習中更好地理解和應(yīng)用所學知識。

在任務(wù)一的子任務(wù)1中，學生通過識記課文中與風景相關(guān)的生字和生詞，認讀課文中出現(xiàn)的省份和景點名稱，并了解其地理位置，實現(xiàn)了對這四篇課文的連篇閱讀。這種閱讀方式不僅有助于學生對課文內(nèi)容有深入的理解，還能夠幫助他們建立起知識點之間的聯(lián)系，形成知識鏈的結(jié)構(gòu)化。同時，這一任務(wù)也鍛煉了學生的信息提取能力，為未來的學習打下基礎(chǔ)。

在任務(wù)一的子任務(wù)2中，學生通過對“識字加油站”的學習，認讀生字詞，并了解火車票的相關(guān)知識。這一任務(wù)與現(xiàn)實生活緊密相連，讓學生在學習的同時還能感受到知識的實用性和趣味性。同時，通過書寫單元內(nèi)相關(guān)的生字詞，學生還能夠進一步加深對生字詞的理解和記憶。另外，在朗讀的過程中，學生能夠掌握朗讀課文的技巧，提高朗讀水平。

在任務(wù)一的子任務(wù)3中，學生根據(jù)已學的知識點，在地圖上尋找景點的地理位置，圈畫景點名稱并繪制旅行路線。這一任務(wù)不僅有助于學生對已學內(nèi)容進行二次梳理和鞏固，還能提高他們的空間思維能力和動手能力。

任務(wù)二的設(shè)計則充分體現(xiàn)了大單元教學的優(yōu)勢，教師通過整合四篇課文的重點內(nèi)容，設(shè)計了四個子任務(wù)，讓學生在讀、想、賞、畫、說、寫的過程中，想象古詩的畫面，品讀課文中的優(yōu)美詞句，感受祖國壯美的山河。

在任務(wù)二的子任務(wù)1中，教師引導學生想象“廬山觀瀑”和“登高望遠”，讓他們在讀詩句和說畫面的過程中積累詞語和詩句，讀懂詩的意境。

任務(wù)二的子任務(wù)2則通過學習《黃山奇石》這篇課文，教師組織“黃山奇石攝影展”活動，讓學生感受黃山奇石的姿態(tài)萬千。

任務(wù)二的子任務(wù)3圍繞日月潭展開，以繪制游覽圖和介紹日月潭為主要內(nèi)容，讓學生能夠感受日月潭的秀麗風光。

任務(wù)二的子任務(wù)4則是揭秘葡萄溝和品嘗葡萄干的活動，學生通過聯(lián)系上下文展開想象，感受美麗的葡萄溝和葡萄枝葉茂盛的景象。

與傳統(tǒng)的教學方式相比，任務(wù)二的設(shè)計更加注重學生的主體性和實踐性，省去了導入新課和創(chuàng)設(shè)情境等教學環(huán)節(jié)，直接切入主題，解決重點問題。同時也避免了逐段逐句分解和串講課文內(nèi)容的方式，讓學生在整體感知和深入理解的基礎(chǔ)上有針對性地開展學習和實踐。

任務(wù)三將傳統(tǒng)的“字詞句運用”“我的發(fā)現(xiàn)”“寫留言條”“日積月累”等“語文園地七”中的內(nèi)容與信息技術(shù)相結(jié)合，既保留了語文學習的傳統(tǒng)元素，又注入了現(xiàn)代科技的活力，使語言交際功能得以實現(xiàn)。

綜上所述，大單元教學能夠整合教學資源，優(yōu)化教學順序，注重實踐性，從而實現(xiàn)知識技能、過程方法和情感態(tài)度三維目標的融合，有效提高了學生的綜合素養(yǎng)。